Unit 3 Who’s that man?教学设计

延安实验小学 张 姣

一、教学内容

本节课为陕西旅游版小学英语第八册Unit 3 Who’s that man?第三课时，本节课的课型为阅读课。本单元主要以介绍中国杰出人物为主要话题的教学内容，通过人物现在以及以往事迹的介绍，交叉使用不同的时态，引导学生对所学的语言知识进行整合运用。这篇文章是以Little Liu Wei的人物事迹为阅读材料的短文，其中涉及到了学生在六年级上册所接触到的一般过去式。在教学中，我利用时间的顺序，为学生逐步解释出主人公的经历，并借助PPT帮助学生梳理课文脉络，在Pre-reading(读前)——While reading(读中)——Post reading(读后)三个环节，将丰富的阅读情境和谐地编织为一体，让学生感受到整个阅读过程清晰流畅。让情感教育在语言体验过程中、语言输出过程中得到升华。

二、学情分析

六年级的学生较之前心里的想法发生了很多变化，学生有自己的主见，有自己的想法。对英语的学习已有了一定的知识储备，表达能力强。对英语课堂不再喜欢热闹的游戏或是对话表演，而更倾向于有深度的问题思考。

三、教学目标

1.知识目标：

（1）能熟练运用短文中的词组at the age of, had to, started to.

（2）能在相应的情景中，会说感叹句：How difficult it was! But he made it.

2.能力目标：根据阅读情境主线和一定的提示下，复述短文。

3.情感目标：通过学习本篇文章，培养孩子积极、乐观、不畏困难的人生态度。

四、教学重难点

重点：

学生能在文章学习的过程中，理解、运用句型At the age of...和had to do sth.

难点：学生能在阅读情境的主线中，流利的复述短文。

五、教学策略

为了突破这堂课的重、难点，教法上我主要采用情境教学法、任务型教学法来降低学习难度。学法主要以小组合作法、讨论法等，来帮助学生学习新知。同时辅以多媒体等电教手段，使教学更加快捷、明了、有吸引力从而让学生正确、规范的运用英语。共同合作完成任务，感受成功的喜悦。

六、教学过程

一 、巧设情境引新知，激发学生阅读欲望。

1.点题，展开师生对话，为新知输出做铺垫。

Free talk 1:

T: Who’s that girl/boy?

S1: She is ... .

T: What do you think of her?

S1: She is... .

 ...

Free talk 2:

Do you have any idols? Who is your idol? Why do you like her/him?

     ...

设计意图：两个对话的交流，引出故事主人公刘伟。

2.研读文本，挖掘阅读情境主线，整体把握。

Pre-reading: 通过刘伟两张照片的明显对比，以问题What happened to him?”“When did Liu Wei lose his arms?为主线。展开阅读前的热身活动。引导学生展开第一次阅读过程。

设计意图：六年级的学生第一次接触文本阅读，通过主人公健康时的照片和断臂后的照片对比，激起学生猜测的欲望。再以两个问题为主线，有助于学生整体把握故事情节，对故事的发展产生兴趣。

While reading： 长时间、深层次的课堂学习活动有效克服阅读教学中肢解课文、碎问碎答等种种弊端。阅读中，一共设立了5个问题来帮助学生理解文本内容。

Q1: What happened to him?

Q2: When did he lose his arms?

Q3: What did he learn when he lost his arms ?

Q4：What did he do in 2006?

Q5：How long did he play the piano in a day?

设计意图：展开对文章的自主探究和讨论，鼓励学生积极思考，在教师的引导下，适时对重点语句进行深层次的剖析和朗读指导，从而加深对对故事情景和主人公心理活动的感悟，可以说是一“问”其牵全局。

Post-reading：Group work: Report the story of Liu Wei.

设计意图：以小组合作为方式，以记者报道刘伟的事迹为形式，培养学生利用新的语言材料进行初步的综合语言输出的能力以及合作能力。

三 、整合目标语言，情感目标升华

介绍残疾人舞者，再次激励孩子们面对困难要勇敢、永不言败，情感目标再次升华。

四、全课小结 布置作业

 写一篇“我的偶像”的文章，将课堂所学延伸到课外。

开启小学英语的灵动阅读

——Unit 3 Who’s that man?说课稿

延安实验小学 张 姣

一、教材分析

今天我说课的内容是陕西旅游版小学英语第八册Unit 3 Who’s that man?第三课时，本节课的课型为阅读课。本单元主要以介绍中国杰出人物为主要话题的教学内容，通过人物现在以及以往事迹的介绍，交叉使用不同的时态，引导学生对所学的语言知识进行整合运用。而我们今天学的这篇文章是以Little Liu Wei的人物事迹为阅读材料的短文，其中涉及到了学生在六年级上册所接触到的一般过去式。所以，在教学中，我利用时间的顺序，为学生逐步解释出主人公的经历，并借助PPT帮助学生梳理课文脉络，在Pre-reading(读前)——While-reading(读中)——Post-reading(读后)三个环节，将丰富的阅读情境和谐地编织为一体，让学生感受到整个阅读过程清晰流畅。让情感教育在语言体验过程中、语言输出过程中得到升华。

二、学情分析

六年级的学生较之前心里的想法发生了很多变化，学生有自己的主见，有自己的想法。对英语的学习已有了一定的知识储备，表达能力强。对英语课堂不再喜欢热闹的游戏或是对话表演，而更倾向于有深度的问题思考。

三、教学目标

1.知识目标：

（1）能熟练运用短文中的词组at the age of, had to, started to.

（2）能在相应的情景中，会说感叹句：How difficult it was! But he made it.

2.能力目标：根据阅读情境主线和一定的提示下，复述短文。

3.情感目标：通过学习本篇文章，培养孩子积极、乐观、不畏困难的人生态度。

    四、教学重难点

    重点：学生能在文章学习的过程中，理解、运用句型At the age of...和had to do sth.

    难点：学生能在阅读情境的主线中，流利的复述短文。

五、教学策略

为了突破这堂课的重、难点，教法上我主要采用情境教学法、任务型教学法来降低学习难度。学法主要以小组合作法、讨论法等，来帮助学生学习新知。同时辅以多媒体等电教手段，使教学更加快捷、明了、有吸引力从而让学生正确、规范的运用英语。共同合作完成任务，感受成功的喜悦。

六、教学过程：

一 、抓文眼——引领文骚

抓住文眼，常常能得其要旨，理出主线，串起全文，从而引领整个阅读流程超预设的目标逐步迈进。在充分阅读了相关主人公刘伟的事迹后，充分挖掘了文本背景知识的基础上：以主人公刘伟的成长串成一条清晰明朗的主线，以At the age of 6, at the age of 9, at the age of 19, In 2006等时间顺序，帮助学生梳理文本脉络，理解大意。并积极寻找贴近学生生活实际中掌握英语知识，形成语言技能，并在活动中深入理解。开课前，以讨论大家的偶像引新知，目的就在于为后面的新知输出做铺垫，为什么喜欢他？我也有偶像，他是谁？今天，我就把他介绍给大家，润物细无声的导入主人公刘伟。

二、理脉络——感知整体

一般来说，因学生的英语知识有限，所以小学英语教材所提供的阅读文章多为语脉即显现的结构脉络，需要教师深读文本。六年级孩子第一次接触阅读文本，对于文本的学习，孩子们好像只局限于你问我答的这种模式中，那么如何让文本变得灵动、生动，真正让语言内化，并能通过文本的学习从中有所感悟。我先给孩子们介绍主人公刘伟，在充分的描述后，在给学生呈现9岁刘伟断臂的照片，两张照片的对比，激起学生研读的欲望。带着问题What happened to him?初读文本，这条主线有助于学生把握故事的整体情节，这也正体现了课标中强调的“要充分考虑语言学习的整体性、渐进性和持续性。”

三、挖中心——提炼主旨

中心词是全文的“心脏”所在，它通常隐藏在字里行间，教师要善于根据文章所提供的信息加以分析、整理，挖出这一核心字眼，展开对阅读主线的设计。阅读板块必定会涉及到一些新的短语或句型。因此，在整体阅读文本的基础上，在充分了解主人公背景知识的基础上，补充了大量的课外内容来帮助学生学习重点短语at the age of…,文本是从刘伟9岁开始描述，但是为了让学生对刘伟有更加深刻的初步印象，我又补充了刘伟六岁时健康的、爱踢足球的小男孩。和学生一起得出At the age of… He started to play football. 和刘伟失去双臂形成鲜明的对比。文本中的重点短语had to do sth. 只有一句 He had to do everything with his feet. 根据学生经验，学生这句话的理解并不深刻，于是，我又补充了He had to wear his clothes with his feet. He had to brush his teeth with his feet. He had to have meals with his feet. 用这三句话来帮助学生真正理解He had to do everything with his feet. 并在实践中感受用脚做一切事情的艰难，引导学生反复体会此时刘伟的坚强，从而让学生发自内心说出How difficult it was! But he made it. 引导学生在文本的整体情景中学习、巩固并尝试运用新短语和句型。进而帮助学生把握文本脉络，理解文本内容，掌握语言项目。

四、设疑问——激活文本

阅读教学的“主问题”能整体带动对课文的理解品读，形成长时间、深层次的课堂学习活动有效克服阅读教学中肢解课文、碎问碎答等种种弊端。本篇文章的学习，一共设立了5个问题以一个主问题“What happened to him?展开对文章的自主探究和讨论，鼓励学生积极思考，在教师的引导下，适时对重点语句进行深层次的剖析和朗读指导，从而加深对对故事情景和主人公心理活动的感悟，可以说是一“问”其牵全局。

五、深文本——沟通心灵

阅读教学是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程，它不能仅停留在理解内容的层面上，更要注重学生的情感体验。如何帮助学生用全部心智去感受、理解、评价文中的人与事、情与思。通过逐步挖掘文本细节内容，补充文本内容，让学生感受刘伟的坚强。现在，让他们在感受用脚弹钢琴的不易，在老师充分引导下，在情感反复体验下，在一次由感而发How difficult it was! But he made it.教师及时播放刘伟参加中国达人秀的VCR，通过情感体验，让孩子们真正走进文本，内化语言。最后，以小组合作为方式，以记者报道刘伟的事迹为形式，培养学生利用新的语言材料进行初步的综合语言输出的能力以及合作能力。最后，介绍残疾人舞者再次激励孩子们面对困难要勇敢、永不言败。与学生在积极的思维和情感中产生共鸣。

开启小学英语的灵动阅读，教师在备课时，必须努力研读教材、积极探索和发掘贴近生活、新颖别致的“主线切入点”，赋予英语课堂以“灵魂”，使我们的每一堂英语阅读课都蕴含着美感和效益。

 

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   张姣，本科学历，小学高级教师。现任延安实验小学四年级英语教学工作，孙郡霞特级教师骨干团队成员。被陕西省教育厅聘为“陕西省小学英语教师培训专家”。工作以来，先后荣获陕西省教学能手；延安市优秀少队先进工作者；延安市优秀青年岗位能手等光荣称号。多次承担省、市、以及“名师大篷车”等示范课、送教下乡课达二十余节次。主持国家级、市级、校级课题研究分别荣获一、二等奖。多篇论文及教学设计在国家、省市级刊物发表。多次荣获延安实验小学优秀教师，连续两学年度荣获校教科研先进个人。