精准把握，科学设计微型课

——20分钟赛教课后之思考

延安实验小学  孙郡霞

  2016年3月16日，聆听了校内8节语文赛教课。本次赛教严格按照2015年的省市级教学能手赛教课的程序进行，抽签定课，封闭备课，20分钟时间，考量的是教师的基本功与知识储备，考察的是教师对知识点的处理与课堂设计的智慧。8节课各有千秋，老师们虽然年轻，但是站在课堂上的风度与气场不亚于教学“老将”，处理教材的能力独具特色，20分钟微型课的知识把握也恰到好处。听课之后，回味良久，觉得还是略作记录，为今后上微型课的教师们起到抛砖引玉的作用。

  一、确定内容——小而精

 要在有限的20分钟时间内上好一节课，确实不是一件容易的事。稍不注意，便会出现知识落不实、知识面太宽、知识进行不完的情况。如何确定上课内容，就成了上好微型课的关键。

  从听课情况看来，如果教师对教材不熟悉，重难点把握不准确，课文内容过长又有难度，不妨考虑上感知课。包括通读课文，处理字词，熟读课文，梳理脉络，训练朗读。如果有时间，可以加一点对下节课知识内容的铺垫。当然这些知识的选取与处理要张弛有度、轻重有别，不可平均用墨。如果对教材熟悉，又或者是层次清晰、内容短小的课文，不妨进行研读课。研读课设计的内容，主要以课后习题或文章中的泡泡为重点突破。如果是教材安排一个课时需要完成的文章，也可以将两种融合，但一定要轻重有别，直入重点。无论选择哪一项内容，设计过程中一定要考虑有特色，有亮点，有与众不同之处，这样，才能在设计上有别于常规课堂的教学设计，才能给听课者留下深刻的印象。

  二、课前交流——短而趣

  一般赛教课，用的都不是自己班级的学生。说课之后，只有二三分钟的交流准备时间，如何在很短的时间内和学生达成默契，吸引学生的眼球，课前交流环节就至关重要。今天，有这样三位教师的做法就很有特点。

  王蓉老师，和学生用文言文交流，她说上半句，学生接下半句，对话如下：

  师：吾乃延小之——

  生：师

  师：姓王，汝可称吾——

  生：王师，王先生

  师：今与诸生相见，甚喜，汝——

  生：亦喜

  师：真好，今天，我们就一起来学习——

  王老师用不一样的语言开场，一下子就吸引了学生的注意力，很快地进入了上课的状态，可见用文言文这样的语言开场，魅力不可小觑。

  李静老师，因为她对五年级各班学生比较了解，所以开门见山地说：“同学们好，这个上课的教室大家来过吗？”学生齐声回答“来过。”她接着说：“是啊，因为你们很优秀，所以会经常来这里上课。今天老师和你们一起在这里再上一节课。”因为学校安排的上课教室是录课室，一般很优秀的展示课或录像课才会用这个教室上，所以李静老师因地制宜，借学生所处空间表扬学生的优秀，让学生从心底涌起一份对上课教师的尊重与热爱之情，爱屋及乌的心理暗示就由此而生。

  冯菁华老师，因为她带二年级，所以带来一个关于二年级学生的笑话，然后便声情并茂的开讲：有一节课，她正在津津有味地讲课文，有一位学生老是低着头不听讲，她便把这位学生叫起来，问他在干什么，为什么不听讲，这位学生死活都不开口。气得她说“今天不给我说个一二三，你就别坐下。”然后问学生，你们知道这位学生说话了吗？说了什么？一位学生站起来笑着说：“这位学生说了，一、二、三”。冯老师说：“确实如此，这位孩子就是小声说了一、二、三。”听课的师生们哄然大笑，师生的陌生感就在这样轻松有趣的笑声中消失了。

  三、课堂教学——准而亮

  因为只有二十分钟的时间，所以在设计教学环节和确定知识点时一定要准确而有亮点。这次的赛教课，有亮点的地方不胜枚举。

  逯芬老师和王蓉老师在《冬阳·童年·骆驼队》对课题的导入中，都从课题的三个词语入手，让学生想象课题所呈现的画面。逯芬老师还抓住了课后资料袋的作用，将文章的写作背景与作者做了一个简单的处理和介绍，可谓设计巧妙。

  董芳老师、王烁老师、李静老师用自己深厚的文化功底，对所执教的课文及作者进行了简单又富有诗意的介绍，语言娓娓动听，用词优美准确，颇能吸引听者的注意，产生心灵共鸣。

  李静老师在讲授《自己的花是让别人看的》一课中，对表示颜色的四字词语的理解与拓展更是独具匠心，是我听到的最特别最感兴趣的方法。她说：描写颜色的词语我们积累了不少，除了文中的四字词语外，谁能用比喻的方法再来说一说表示颜色的词语，比如红似火，学生在她的引导下，陆续说出了白如雪、黄似金、粉如霞等词语。老师话锋一转：“如果把这样的词语用在我们的说话和文章中，会增色不少的。”这样的切合点，即抓住了课文中表示景色奇丽的重点词句，又积累了描写颜色的词语，还渗透了将颜色写丰富、写生动的方法，可谓一举三得。

  冯菁华老师在《威尼斯的小艇》一课中，理解词语这个环节设计巧妙又扎实。在学生认读“纵横交错”一词后，她问学生：“这个词语的构成有什么特点？”当学生回答含有一组反义词时，她引导：“你能说出含有反义的成语吗？”让学生在认读理解词语中，加深对含有反义词的这类成语的认识与积累。当学生认读到“操纵自如”时，她又问：“你干什么的时候能够操纵自如？”让学生联系生活理解这个词的含义，并训练着学生的表达能力。

  王烁老师在进行《牧童》一诗的教学时，知道学生已经学过，便将本节课的重点放在了赏析环节，重点介绍了“六七里、三四声”虚指的写法，抓住诗中“铺”“弄”“卧”感受诗的意境，牧童的心情，并结合板书，梳理作者 “由远及近”“由景到人”“目见耳闻人至”的写作思路，可谓环环相扣，水到渠成。

  曹晓燕老师在进行《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》时，从单元导读开始，用对读的形式直接进入人物形象这一单元重点，切中文章核心。之后在对词语“欿架”和“一叉一楼”的理解时，通过动作演示进行理解也很有特点。

  李莹老师《晏子使楚》可谓名篇，但是李老师的开课却令人耳目一新。她从历史人物（晏子）的故事讲起，并让大家理解古代把什么样的人成为“*子”，从而让晏子这个人物形象先入为主地根植学生心中。在处理字词环节，重点指导了“官职大夫”与“医生大夫”的区别，指导书写了两个难写的字。有侧重，有新意，匠心独运，难能可贵。

  四、设计思路——清而明

  课堂教学的设计思路是教师实施教学的蓝本，一节课成功与否，与教师的思维方式有很大关系，与教师的设计思路密切相关。面对错综复杂的知识体系，陌生的学生与教材，紧张有限的备课上课时间，只有做到合理取舍，重点突出，条理（板块）清楚，基本算是踏上了成功的道路。一节好课可以让听课者沉醉其中，忘却疲劳，如果授课者不能做到思路清楚，知识传授条理分明，听课者便会失去兴趣，心生倦怠。

  纵观今天的几节课，老师们在设计思路与设计理念上基本做到了清而明。比如，李莹老师的课堂，属于感知课文的内容，从授课过程来看，明显可以看出，她的思路是“故事导课知人物——初读感知识字词——再读梳理清脉络”，而“初读感知识字词”则是她这节课亮点显示之处。冯菁华老师的课堂，从课题入手进行质疑，通过“提出问题——初读识词——解决问题”这样的设计思路进行的。最让人赞叹的是李静老师对《自己的花是让别人看的》这一课的设计，她通过“抓中心句——找奇丽与奇特之处——美丽指什么”这三个环节，将一篇内涵丰富、韵味深长的美文理解感悟的深刻透彻，在听课者的心里烙下了深刻的印象。

  五、生本理念——真而实

  说到生本课堂，每一位教师都能够如数家珍，列举一系列的案例。如何在二十分钟的课堂上体现生本性，却是一个难题。姑且认为，麻雀虽小，五脏俱全。无论怎样的课堂，生本性都要落到实处，让学生真真切切地主动学习，主动探究，主动交流，自觉感悟。比如，李静老师在20分钟的课堂上，几乎留给了学生5、6分钟的自学时间。其他老师也都不同程度地设计有学生自主学习的时间。这样的教学理念，才使得今天的语文课堂精彩纷呈，令人回味。

  因为感动，感动年轻教师成长之迅速，感动年轻教师学习之刻苦，所以记之；因为感慨，感慨年轻教师对教材解读之准确，感慨年轻教师对教学理念实施之扎实，所以思之。

  此思，仅属个人观点，若有不同，原此思此记，能与喜好教学研究的同仁们一起探讨，共同成长。