语文教师要有丰富渊博的知识储备

延安实验小学   孙郡霞

 

      人们在理解语文这一个词语时，一般会理解为“语言和文字”“语言和文化”，还有人会理解为“口头为语，书面为文”，书面为文也可做文学讲。众多理解，皆指一处：听说读写。这样也可理解为听说读写即为语文。

    那么语文教育，即是学生听说读写能力的教育。要培养教育学生听说读写的能力，教师就应该有提高学生听说读写能力的知识储备。

    比如执教人教版四年级语文下册的《纪昌学射》一课，“纪”作为姓氏，读音为三声，但是有些老师将“纪”字的读音一直读作四声；文中“妻”子是比较难写的字，老师没有关注到这个字的字形和结构，放手让学生独立学习；这篇文章中提到了纪昌拜飞卫为师。为什么拜飞卫，飞卫是个怎样的人？应该作为提高学生阅读兴趣的切入点介绍给学生，推荐阅读相关飞卫和纪昌的书籍，这样才达到了文本入选教材的目的。但是绝大多数老师只关注了文本的“练好本领，先要练好基本功”这个道理的教学，却忽视了做为教材只是一个引领学生学习的例子这一特性。究其原因，自然是对教材之外的一些知识并不知晓。诸如教学山水风光的文章，当知晓名人对山水美景的描述及地理风貌；教学人物类文章，当了解人物的成长故事及成就；教学古诗词类的文章，当明晰作者的写作风格及写作背景……如此种种，我们语文教师可否做到呢？要想给学生一碗水，我们现在有一桶水是远远不够的，我们知识的储备量必须是源头活水，取之不竭的。