《新课程教学评价》

 ——小学语文评价论（二）

    [教学目标]  认识小学语文课程评价的功能，掌握小学语文课程评价的原则，了解小学语文课程评价指标体系的构成，掌握小学语文课程评价的方式方法。

    [教学重难点]  小学语文课程评价指标体系的构成及评价的方式方法。

    [教学内容]

    第十一章  小学语文课程评价的指标体系与方法

 

第十一章 小学语文课程评价指标体系与方法

    一、小学语文课程评价指标体系

    语文课程评价指标体系，是指根据语文课程的目标分解出来的、能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的指标或因素，它是对评价对象进行价值判断的依据，也是进行语文课程评价的必备条件。《语文课程标准》具体制定了三个维度和五个方面的语文课程评价指标体系,评价指标由单一转向多元。三个维度即：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。五个方面即：识字和写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习。三个维度五个方面综合评价，既面向全体学生，又利于个体的发展，使语文课程评价逐步走向全面、合理。

　　（一）语文课程评价的三个维度

    1.知识和能力的评价

    知识和能力是语文学习的基础，学生语文素养的提高离不开语文知识的积累和语文能力的提高。语文知识包括字、词、句、篇、语、修、逻、文的基础知识和文学知识等。语文能力包括听说读写这些语文的基本能力，还包括语文的“发展能力”，即认识能力、思维能力、自学能力、想象力和创造潜能等。知识和能力的评价应根据《语文课程标准》对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：识字写字知识评价、读写知识评价、文学知识评价、听说读写基本能力的评价、语文发展能力的评价。

  

     2.过程和方法的评价

    过程与方法是语文学习的重点。语文学习是过程与结果的统一，也是过程与方法的统一。探索知识的方法往往比掌握知识更重要，在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，付出一定的努力。过程与方法的评价应根据《语文课程标准》对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：听说读写的过程与方法、观察和积累的过程与方法、思维想象的过程与方法、自学的过程与方法、语文学习习惯和方法的养成。

 

    3.情感态度和价值观的评价

    情感态度和价值观是语文学习的动力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。情感态度和价值观是在以语言文字为载体的各种材料的积累中，在听说读写的言语实践中逐渐培养形成的。因此学习语文课程，还有一个在语言积累的过程中发展语感、提高文化品位和审美情趣的问题。评价情感态度和价值观应着重关注：语文学习的兴趣、语文学习的态度和习惯、语文学习的交往与合作、语文学习过程中的价值取向、参与语文实践的情况等。

    （二）语文课程评价的五个方面

    1.识字和写字的评价

    识字和写字是阅读和写作的基础，汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。写字除了一般意义上的书面交际之外，从美育的角度看，它还有审美功能。

    识字写字的评价要点是：汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力、以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。识字评价重在考察学生读准字音、认清字形、了解字义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。写字评价要重视评价学生对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。

   

    2．阅读的评价

    阅读是读者与文本的相互作用、构建意义的动态过程，它包括词、句、段、篇等的学习和朗读、默读、复述、背诵等的训练。阅读教学是培养学生认读、理解、欣赏、记忆、迁移等能力的系列语文训练，是语文课程的重要环节。

    阅读评价要点：

    《语文课程标准》指出“阅读评价要综合考察学生在阅读中的感受、体验、理解和价值取向。考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的筛选和阅读量。重视对学生多角度、有创意的评价”。

    （1）朗读、默读的评价。朗读是阅读教学评价的重点。评价学生的朗读，可从语音语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察区分不同文体，并考察其对内容的理解。评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

    （2）精读的评价。精读的评价应重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解，根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

    （3）略读和浏览的评价。略读与浏览不同于精读的深入钻研，而只求通览全篇，概览大意，吸取其精华，获得其旨趣。因此评价学生的略读和浏览能力，不能从语言的品位、思路的展开、到主旨的把握、写作的探究全面加以考核，而应把重点放在阅读方法和由此获得的信息量上。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意，评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

    （4）阅读理解能力的评价。理解是阅读过程的中心环节，它要求综合读物所有的字词、句段、篇章，获得对读物的一种整体性的理解，并获得自己独特的主观感受。文学作品阅读的评价，着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。古诗文阅读的评价，重点不在于考查学生对词法、句法等文言知识的掌握程度，而在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，并通过他们记诵积累的情况考查其在发展语感方面的努力程度。

    （5）背诵的评价。背诵一定量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。对学生背诵的评价，重在理解的基础上的记诵积累，反对生吞活剥的死记硬背。要保护和扶植学生背诵名篇佳作的积极性，反对把背诵当成是惩罚学生的手段。

   

    3．写作的评价

    写作，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，更是语文素养的综合体现。

    写作评价要点：《语文课程标准》指出：应根据各学段的目标，综合考察学生写作水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。

    （1）要特别重视“是否表达了真情实感”。要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话说，才能具体、明白。“抒真情，写实感"是评价学生习作的首要目标。

    （2）重视对写作材料准备过程的评价。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

   （3）重视对作文修改的评价。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初能阶段通向高级阶段的阶梯。要重视考察学生修改作文内容的情况，并关注学生修改作文的态度、过程和方法。应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改习作。还可以安排学生练习相互批改习作，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

    （4）采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式也应多样化，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

   

    4．口语交际的评价

    口语交际评价可以规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

    口语交际评价要点：《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。

    根据口语交际的培养目标，在评价中应特别关注学生的理解和表达能力，关注是否乐于参与口语交际、是否具有合作交流的意识、是否具有良好的听说态度和习惯等因素。

   

     5．综合性学习的评价

    综合性学习体现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。作为语文学习的有特色的内容之一，应提倡自主、探究、合作的学习方式，重视通过语文课程评价来激励学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

    评价要点：语文综合性学习应关注学习过程而非学习的结果，关注知识能力的综合运用而非掌握知识的多少，关注亲身参与获得的感悟和体验而非别人传授的经验。评价的着眼点在于：学生在活动中的合作态度和参与程度；学生能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点；在活动中学生能否主动发现问题和探索问题；学生能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；语文知识与能力综合运用的程度，跨领域学习的程度；学习成果的展示与交流是否充分。

    语文课程评价指标体系的三个维度五个方面不是绝对的，它们是相互交融、互相渗透的关系，在实施评价的过程中，应该有辩证灵活的理解和运用。

    五、语文课程评价的方式方法

    （一）语文课程评价的方式

    在语文课程评价中，人们都会自觉或不自觉地运用着一定的方式方法对评价对象进行衡量和判断。语文课程评价的方式是多种多样的，根据不同的分类标准，人们所分出的评价方式就有不同。如按照量化程度的高低，可以分为定量评价和定性评价；按照评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价的参照系，可以分为相对评价与绝对评价；按照参与评价的主体，可以分为自我评价和他人评价等等。

    这里着重介绍根据量化程度和评价的功能分类的方式。

    1.形成性评价、诊断性评价与终结性评价

    形成性评价（formative evaluation）与终结性评价(summative evaluation)是美国课程评价专家斯克瑞文于1967年提出的两种评价类型。形成性评价，又叫过程评价，是对语文课程开发和实施的各个阶段进行的评价。布鲁姆说“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。”形成性评价的目的在于及时了解语文课程的动态过程，反馈有关信息，作为进一步修订和完善语文课程的根据。终结性评价又叫总结性评价，是对语文活动结果的评价。在语文课程开发或语文课程实施完成之后对语文课程计划的结果作出价值判断，其目的在于了解语文教学活动达到预期目标的程度，并对语文教育活动的成效优劣进行甄别。

    诊断性评价（diagnostic evaluation）是在语文课程计划或教学活动开始之前实施的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基础和存在的问题，使语文课程计划或语文活动的安排更具有针对性。诊断，并不仅仅只是找出学生的薄弱环节和病根，也包括发现学生的长处和特殊才能，以便长善救失，设计出能够发挥学生长处弥补其不足的活动方式。

    形成性、诊断性、终结性评价的比较如下表所示：

形成性、诊断性、终结性评价之比较

    我国以前的语文课程评价比较重视终结性评价，如每学年、每学期都要进行各种考试，以区分学生语文成绩的优劣，并进行分等、选拔等。终结性评价具有事后检验的性质，对学生在语文教学活动中的行为的调节和改进作用不大；如果只重视评价的最终结果，无法了解这个结果形成的原因和过程，就容易出现虚假现象。而且终结性评价的标准是预先设定的，如果这个标准不够科学或难以检测，也会影响评价的可靠性。因此，应淡化终结性评价，重视诊断性评价和形成性评价的运用，构建一个动态的、发展的、开放的语文课程评价体系。

    2．定量评价和定性评价

    定量评价（quantitative evaluation）又称为量化评价或数量化评价，就是力图将语文教学现象和语文课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中对语文课程的成效作出定量的评价结论，如用分数来表示学生语文成绩、根据课堂教学量化评价表为教师的课堂教学打分等都属于定量评价。

    定量评价的认识论基础是科学实证主义，它认为只有经过量化研究、量化了的数据才是科学的，才能真实地显现某些教育现象，得出客观可信的结论。定量评价具有简明、精确、客观的特点，它能够加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性。它追求对评价对象的有效控制，能够直接反映评价对象的某些特质，特别适合用于某些简单、单纯的教育现象。定量评价从它诞生之日起就占据了评价领域的主导地位，一度成为世界范围内风靡的评价方式。在我国的语文评价中，定量评价所占比例较大，对学生语文学习质量的评价，对语文教师课堂教学质量的评价常用定量评价的方式，有些定性评价也要在定量评价的基础上才能完成。

    然而，定量评价将复杂的教育现象加以简单化或只评简单的教育现象，很难从本质上保证对事物客观性的承诺，而且有时还会丢失教育中最有意义、最根本的内容。语文课程是一种非常复杂的教育现象，纯粹的、过分的量化描述，容易把教师和学生那种丰富的个性表现泯灭在一组组抽象的数字中，把问题简单化、表面化，甚至引导到庸俗的功利追求。语文课程丰富的人文内涵，语文学习注重情感体验和语言感悟的特点，也很难全部量化。因此仅用定量评价的方式，不能适应语文课程评价的需要。

   

     定性评价(qualitative evaluation)又称为描述性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述语文课程的各种特质，以彰显其中的意义。它不片面追求数量化的方法，而是在评价过程中，注重对语文评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察与分析，力求全面深刻地说明被评价对象的性质。

    定性评价方法是20世纪六七十年代起，随着评价领域对传统的以量化为特征的评价方法的反思、批判而发展起来的，是科学研究中的定性研究方法向评价领域渗透的结果。在认识上，定性评价反对科学实证主义的基本观点，反对将复杂的教育现象简化为简单的数字，主张评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育和课程实践提供可靠的证据。定性评价方法具有全面、深刻、形象的特点，能对于不宜、不能量化的对象作出质的分析，在某种程度上，它是评价者对课程现象的某种解读，更适用于对复杂的课程现象的评价。它无须制定详细繁琐的评价指标和标准，不会因为量化的不科学性而造成偏差，也会减少惟量化给被评价对象带来的心理负担和精神压力。和定量评价相比，虽然定性评价不如定量评价精确具体，有时也有不可靠性和对所得出的结论表述不确定性的缺点，但定性评价更多的关注内在的、过程性的东西，重视课程的整个运行过程，能全面评价被评价对象的发展，在充分肯定进步的同时又能提出问题，在鼓励和表扬的同时，又能看到缺陷，是一种蕴含着未来教育思想的发展性评价。

    定性评价以其全面、深入、真实地再现被评价对象的特点和发展趋势的人性化优点，受到越来越多教育界人士的欢迎，个人成长记录、语文学习档案资料、观察描述、长作业、课题研究等都用得上定性评价的方式。在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等等开放性的方法。英国则强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为纪录的方法。我国的新课程改革明确提出“既要重视定量评价，更要重视定性评价”。作为一种新的评价方式，定性评价不是对定量评价的简单否定，而是为了更逼真地从本质上反映课程现象，它并不绝对排斥定量评价，而是把定量评价统整于自身，在适当的评价内容或场景中有时仍然会结合量化的方式进行评价。因此，从语文课程的实践出发，应该将定量评价与定性评价有效地结合起来，以获得更全面、更准确的评价信息。“语文学习档案资料”、“语文成长手册”就是综合运用质的评价法和量的评价法的方法。

    无论采用定量还是定性的方式，都要从促进学生的角度、促进课程发展的角度出发，要让学生最大程度地接受评价结果，让学生切实从语文课程评价中受益。

    （二）语文课程评价的方法

    方式是方法的基础，同一种方式，其具体的评价方法又是多种多样的。定量评价常用测验法、统计分析法，定性评价有观察法、评语法、档案袋法等形式，还有综合运用了质性评价方式和量化评价方式的学生成长手册等。从语文课程的评价对象来看，又可以分为评价学生的方法（如考试法、评语法等）、评价语文教师的方法（如听课法、调查法等）、评价学校的语文教学工作的方法（如访谈法、问卷法等）。下面重点介绍几种常用的语文课程评价的方法：

    1.考试法

    考试法是对被评价者的语文成效所进行的数量化评价，一般用于评价学生。由教师预先出好试卷，学生用笔答或口答的方式解答试卷上的试题，考试成绩用分数体现。考试按不同的标准、从不同的角度可分为口试和笔试、开卷和闭卷、客观考试和论文（作文）考试、单项考试和综合考试、常模参照考试和标准参照考试等。

    从国内外中小学成绩测验中可以看到，学业成绩的考核和评定对调动学生学习的积极性有一定作用，正确地运用和对待考试，有利于学生培养自我检查，自我评价的能力。但是，由于片面强化考试的甄别和选拔功能，我国的语文课程长期没有根本性的变革，改革语文考试已成为语文课程评价改革的当务之急。改革语文考试的评价思路如下：

   

    (1)树立先进的考试观。

    说到考试，曾有不少人误认为评价就是考试。其实评价和考试是两个既有联系又有区别的概念。考试作为一种测量的结果，是评价的一种重要依据和重要组成部分。前者是后者的手段；前者是局部，后者是整体，把考试作为评价学生语文学习成效的惟一手段是片面的。语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了促进学生的发展。因此，必须改变以分数为中心，以考试为目的的现实状况，让考试真正成为推进语文课程发展的有效手段。在语文考试结果处理上，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排队，而是要求做出具体的分析指导，为学生提供建设性的改进意见。

 

    (2)明确语文考试命题的原则。

    语文考试命题要符合语文学科特点，遵循语文学习的规律，突出语文考试的个性。其基本原则是：（1）依“标”据“本”的原则。即以语文课程目标和语文教材为依据。（2）以能力为中心的原则。知识与能力相结合，而又以能力为主，语法、修辞知识不作为考试内容。（3）难易适度的原则。针对不同目的的考试应确定不同的难易比例和难易程度。

   

     (3)改革语文考试的内容。

    语文考试的内容逐渐注意到了加强社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。在阅读和写作题方面，更是加大了改革的力度，努力拓展试题的维度，摒弃强调答案惟一性的要求，给学生较大的自由作答和个性思维的空间。例如，让学生自读一篇短文后，让他说说自己最喜欢或最不喜欢的地方（或词或句或段或人物或事件），并说出一定的理由；或者就短文的事件或人物发表自己的意见。在作文方面，注意设计一些贴近学生的生活，便于发挥他们的想象力的题目。例如：“假如世界上没有了电，请你想象一下世界会发生什么变化。”

   

    (4)考试的形式多样化。

    笔试和口试相结合，闭卷、开卷、半开卷形式相结合逐渐成为考试评价的趋势；甚至还可以让学生自主命题、自选考试的方式、允许多次考试等。如：广州市越秀区小学语文考试试行了开卷和闭卷的形式，开卷部分注意给学生多次的机会，允许学生重做自认为完成得不理想的题目，特别是朗读、说话的题目，可以做到满意为止才给予评价。

   

     2.考查法

    考查法是通过口试、笔试、调查和日常观察等方式，对被评价者参与语文课程实施的情况进行评价的方法。考查通常也含有考试的性质，但在成绩的评定上以轻度定量的等级制为主，多用于难以定量评分的检测内容，如观察能力、思维能力和非智力因素之类。考查既可以用于对学校的语文教学工作的考查，也可以用于对语文教师的考查，更多地用于对学生的考查。以对学生的考查为例，考查通常分为两种：

    (1)日常考查

    日常考查主要是对学生平时语文学习的情况进行的考查。课堂提问与课堂观察是常用的日常考查的方式。它便于语文教师直接了解学生的语文学习情况，也便于教师根据需要，有针对性地进行启发或提问，督促学生巩固所学知识，树立正确的语文学习态度和方法。检查作业也是日常考查常用的方式，它可以使教师确切了解学生掌握语文知识、技能的情况，并能就较广泛的问题对全班每个学生进行考查。   

     (2)总结性考查

    总结性考查通常在单元、学年、学期终结时进行，主要考查学生实现课程目标的程度。总结性考查有口试和笔试两种。口试就是要求学生口头回答问题，如考查学生的朗读能力、背诵能力、口语交际能力等。笔试就是要求学生按试题的要求书面回答问题，通常采用开卷的形式，考查学生运用语文的能力，题型灵活，测试范围广，能较好地反映学生语文学习的真实情况。

    考查要及时评价，并进行分析，注意将日常考查和总结性考查结合起来，以全面、及时地反映学生的语文学习情况。

   

     3.评语法

    评语法指运用口头语言或书面文字，对被评价者参与语文课程实施的表现作出价值判断，并得出相应的评价结论的方法。评语法是我国传统的评价方法，多用于评价学生。评价学生常用的评语有两种：

    (1)语文课堂教学中的即时口头评语

    语文课堂教学中的即时口头评语是语文课程评价中最直接、最快捷、对学生影响最大的一种过程性评价方法。它具有即时性，针对性的特点，重视不同学生的差异性，能培养学生良好的语文学习习惯，形成正确的情感、态度与价值观，也有利于从单一化的评价主体向多元化的评价主体转化，将自评、互评、师评有效结合起来。如在学生朗读之后，教师可以让学生谈谈“他读得怎么样？”“如果你来读，你会怎样读？”教师还可以在多元评价的基础上进行再评价，注意使用一些激励性的评语。如：“你读得这么动情，老师都听得入迷了”，“这次读得好多了”。

    (2)作业、作文中的书面评语

    书面评语过去多用于作文评语中，其实在平时的作业中也可以适当运用。还可以使用一些师生合作的有效评语，如：作业中有两个错别字，请找出来并改正，相信你一定行；这次作业有进步，谈谈你的想法等。书面评语的要求：一是准确性。准确、恰当，符合学生的实际，有较强的针对性，通过评语能给学生以具体的方向性指导。二是规范化。行文规范，用词恰当，字体工整，无错别字，无病句，给学生以行文的榜样。最好能用儿童化、散文般的语言，使学生感到亲切而温暖。三是期望性。《语文课程标准》指出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师的评语应充满期待与关心，让学生能通过教师的鼓励性的话语找到自信，获得前进的动力和勇气。只有这样，评语才具有可接受性，才能引起学生的积极反应。

   

    4.成长记录袋

    成长记录袋又称“档案袋”，是近年来颇受欢迎的一种定性评价方法。从语义分析来看，档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家和摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。这种做法运用到语文课程评价中，成长记录袋主要收集的是学生在语文学习过程中生成的各种作品，用以展示学生的语文学习和进步的状况。语文成长记录袋主要具有以下特点：

    （1）学科性与主题性

    语文成长记录袋评价打破了评价的时空仅仅局限于语文书本的局面，将评价的触角延伸到课外、社会、家庭,甚至与其他学科相联系。但语文成长记录袋必须根据语文课程目标来设计，即使是探究性的学习或个性化的表达，其目的首先是为了提高学生的语文素养。如“花卉与古诗的研究记录”，其目的在于让学生了解语文与生活的联系,而不是让学生学习种花。“小记者袋”的目的是为了培养学生自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让学生都去当记者。学生为课文编课本剧、画插图，是为了表达学生阅读的独特感受，而不是将语文课改成美术课。

    语文成长记录袋一般有明确的主题，可以是学生的“笔耕袋”或“阅读袋”，可以是学生富有个性的作品或某项才能的展示，还可以是自己就某个感兴趣的问题所进行的专题研究。例如，以“语文学习中最得意的篇章”为主题，学生可以根据自己的特点搜集不同的材料：一篇精美的习作，一页漂亮的书法，一个动人的故事，一段精彩的演讲，一出好看的课本剧，一盒精致的磁带……我国台湾地区三年级小学生语文课程《我的家庭、感谢老师》档案袋，其主题一是感受亲情，能运用所学的新词撰写家庭故事，给家人写信；二是感谢老师，能运用恰当的句子描写教师上课或生活的情形，制作贺卡表达对老师的感激等。

   

    （2）目标性、计划性与组织性

    语文成长记录袋不是简单的文件夹，不是随机生成的垃圾袋，而是学生在教师的指导下，有目的有计划有组织地收集学生迈向语文课程目标、与成长和发展相关的作品样本。《语文课程标准》对识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习都提出了目标要求，无论是为了考察学生识字情况而建立的“生字袋”、为了表现学生习作水平而建立的写作袋，还是为了反映学生课堂表现而建立的语文随堂记录卡、为复习目的而建立的语文反思记录卡等都必须考虑一定的目标要求。

    在语文成长记录袋的制作过程中，学生还要有目的有计划有组织地参与到内容选择、收集资料、整理资料、美化档案设计、自我评价与交流等活动之中。无论是语文成长记录袋的生成，还是基于学生语文成长记录袋的评价，都具有目标性、计划性和组织性的特征。

   

    （3）反思性与成长性

    语文成长记录袋评价的价值，体现在允许学生对自己的语文学习进行反思和自我评价中。成长记录袋不仅记录学生学习过程中所取得的成就，还要包括学生对“成长”、对“作品”以及对制作成长记录袋历程进行自我反省或评论的分析，如：我为什么选择这件作品，我哪方面做得好，我还要提高什么，我通过制作这件作品学到了什么，我对我的表现感觉怎样等等。评价的过程实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。

    语文成长记录袋是一个可以随时间进程不断生长的活的学生语文作品集，学生在创建语文成长记录袋的过程中能清晰地看到自己的成长足迹，感受到自己的持续进步，减轻了纸笔测验常有的个人之间横向比较带给人的竞争焦虑感，更能显示出学生语文提高的情况。譬如学生的作文档案袋，其中可能会完整地呈现整个写作过程的材料，包括从写作提纲、草稿、初稿、修改稿、完稿，甚至写作过程中阅读参考文献及对启迪文思起关键作用的学习记录都可作为成长记录袋的内容资料。

   

    （4）主体性与多元性

    传统的语文教学评价中,学生对于评价结果大多处于被动接受的状态。语文成长记录袋评价重视被评价者的主体地位，学生成了选择成长记录袋内容的一个决策者甚至是主要决策者,同时成为自己语文学习与进步的积极评定者，通过学生积极主动的参与，促进他们更全面地认识自我、更明智地发展自我。语文成长记录袋评价的主体又是多元的，不仅学生是评价的主体，教师也是评价的主体。提倡把学生评价、教师评价、家长评价结合起来，通过生生互动、师生互动、家校互动的开放性合作,以多渠道的反馈信息促进学生语文素养的提高。

    同时，语文成长记录袋评价的内容也具有多元性，它要求既体现共性，又凸现个性；既要关心结果，又要关心过程；既考查知识技能，又重视态度习惯，能以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的语文水平和发展状况。

   

    （5）灵活性与多样性

    语文成长记录袋评价是一种极为灵活的评价方法。其评价内容灵活，智力因素评价与非智力因素评价相结合；其评价手段灵活，定性评价为主，定量评价相结合；其制作过程、评价标准与评价形式可以根据学生实际和教学需要随时调整。

    语文成长记录袋的作品内容与形式、资料呈现方式具有灵活性与多样性。档案资料的内容可以是语文作业作文、语文学习记录、语文测验以及成绩、语文竞赛、语文活动、他人评语等。资料呈现方式也可以各式各样，如文字材料、手稿、照片、图画、剪报、手抄报、读书笔记、证书、录像、报纸杂志等。

   

     5.听课法

    听课法是评价者根据评价对象和评价指标的要求，有目的有计划地获取语文评价信息资料的方法。它以“听”和“看”为基本手段，是评价语文教师教学水平的最常用、最简便易行的一种方法。语文教师的文化功底、教学能力、教学风格和人格魅力等可以通过听课，获得直接的教学评价信息。从上课的目的看，语文课有公开示范课、比赛课、教改实验课、研讨课、正常课等类型，听课人针对不同的课型应确定不同的听课目的与评课要求。总的要求是：1、认真听课；2、做好记录；3、把握标准；4、善于分析；5、及时反馈。

    听课法至今没有一个公认的客观一致的评价标准，我国以往的听课法侧重在评教，通常从教育思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力等方面评价语文教师的课堂教学。评价新理念认为，听课法应坚持评教与评学相结合，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价语文课堂教学质量，以促进教师转变观念，改进教学。下表的评价方案坚持评教与评学相结合，适用于对日常语文教学的形成性评价。

课堂教学评价指标

评价项目	评 价 要 点		符 合 程 度
			基本符合	基 本不符合
教学目标	* (1)符合课程标准和学生实际的程度
	(2）可操作的程度
学习条件	(3)学习环境的创设
	* (4)学习资源的处理
学习活的 指导与调控	* (5)学习指导的范围和有效程度
	(6)教学过程调控的有效程度
学生活动	(7)学生参与活动的态度
	* (8)学生参与活动的广度
	(9)学生参与活动的深度
课堂气氛	* (10)课堂气氛的宽松程度
	(11)课堂气氛的融洽程度
教学效果	* (12)目标达成度
	(13)解决问题的灵活性
	(14)教师和学生的精神状态
其 他
教学特色
评价等级
评 语

      本评价方案设置6个评价项目和14个评价要点。“*”标示的是衡量课堂教学最基本的评价要点，“其他”是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。评价等级共分为A、B、C、D四级，等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级办法两部分组成。基本等级评价办法为：如果6个标有“*”评价要点中有被评为基本不符合程度的，应被评为D级；如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度的，或在这个基础上还有其他1～3个评价要点被评为“基本符合”程度的，应被评为C级；如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有4～6个其他评价要点被评为“基本符合”程度的，可被评为B级；如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有7个以上的评价要点都被评为“基本符合”程度的，可被评为A级。特色表现升级办法为：如果教学过程中出现某一方面的特色，例如：教师能创造性地使用教材，使学生取得良好的学习效果；学生在解决问题或探究的过程中，发现教师或教科书不能解释的新问题等，则该课可以考虑在原来等级的基础上升一级。

   

    思考与练习：

    1、什么是语文课程评价？联系实际谈谈语文课程评价主要有哪些功能。

    2、语文课程评价应该遵循哪些基本原则？

    3、语文课程评价指标体系由哪些因素构成？请任选一个学段，拟一份评价学生阅读情况的评价方案。

    4、考试命题的原则是什么？联系实际，谈谈如何改革语文考试。

    5、什么是成长记录袋，语文成长记录袋具有什么特点？

    6、联系一节语文课，谈谈怎样评价一堂语文课。