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(2013-07-29 13:03:18)
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《新课程小学语文教学 |
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浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试卷1
一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）
1．绝对评价
2．课堂即时评价
3．作业评价
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
1．说说你如何认识新课程背景下的考试评价。
2．要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的。
3．发展性教师评价有哪些主要思想？
4．教师的自我反思可以选择哪些方式？
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
1．新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？
2．新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）
1.案例1
“我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”
请对案例中教师的评价行为予以分析。
2.案例2
课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。
六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)
设计一份语文课堂教学评价表，列出评价的各项要素及其权重，也可对评价表作些文字说明。
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试卷2
一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）
1．形成性评价
2．考试评价
3．多元评价
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
1．语文课程标准对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？
2．课堂即时评价应注意哪些方面的问题？
3．提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。
4．教师自我反思文本的构成要素。
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
1．试论发展性评价与传统教学评价有何不同。
2．论述成长记录袋评价多方面的意义。
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）
１.案例1
一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时，我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。
2.案例2
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷举起了小手）
生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）
------
如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？
六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)
记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案1
一、基本概念题（每题4分，共12分）
1．绝对评价
绝对评价是在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。以教学大纲为标准，客观检测目标达成度的语文单元测验、初中高中会考、英语四、六级考试，即属于此类评价。绝对评价的优点是评价标准比较客观，使用得当，可使被评价者看到自己与客观标准之间的差距，明确今后努力的重点，以便不断向标准靠近。
2．课堂即时评价
课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。
1．作业评价
作业是教学过程效果的重要检测手段，凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料，蕴含有学生兴趣潜能、情感态度、学习方法等诸多信息，可视为评价学生学习的有代表性的事实。通过作业设计、布置、批改、反馈等流程，对学生平时的学习过程、方法，效果，作出评价并旨在改进的过程，即是作业评价。
二、简答题（每题6分，共24分）
1.
对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。
2．要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的。
教师对成长记录袋创建的指导要明确具体，师生至少应该明确以下几项：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
这几个方面紧密联系，基本上勾勒出一个成长记录袋的框架。其中，建立成长记录袋的目的是关键因素。
3．发展性教师评价有哪些主要思想？
（一）主张评价以促进教师的专业发展为目的。
（二）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。
（三）重视教师的个体差异。
（四）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。
4．教师的自我反思可以选择哪些方式？
课后反思。教学设计实施，并不意味着教学活动的结束。在紧张而活跃的课堂教学之后，教师往往还沉浸在课堂情景之中，沉思教学过程，反省教学问题，这时课堂教学反思就开始了。
案例反思。结合相关理论，反观自己的教学，对教学案例作出点评或分析。
三、论述题（每题8分，共16分）
1．新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？
总的来说，课堂教学评价要改变“以教为主，学为教服务”的倾向，建立“以学论教，教为了促进学”的新型评价体系。
评价功能转变，强调课堂教学评价促进与提高的功能。
评价主体转变，注重教师的互动参与。
评价内容转变，关注学生的学习状态。
评价标准转变，体现灵活性与创造性。
评价方法转变，重视质性评价的应用。
评价过程转变，主张人文性与发展性。
2．新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？
（1）基础性，为人的发展奠基。
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮课程改革，“以人的发展为本”，从“人的发展”的角度出发，“基础”应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度、价值观基础。
（2）综合性，全面考察语文素养。
学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。
（3）整体性，变分析为感悟。
语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，考试命题要把握好局部细分缕析与篇章整体感悟的关系，重点测试学生生对阅读材料整体把握的能力。
（4）创造性，鼓励个性表达。
根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。不同的个体在阅读同一个文本时的体验与理解经常是有差异，有时甚至是大相径庭。这正是表现学生多角度、创造性阅读的机会。要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度地理解或表达。
（5）趣味性，考试是另一种方式的学习。
兴趣是最好的老师。新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。传统的语文考试，面孔过于严肃，对大多学生来说压力很大。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现童趣，命题要求更加注重以学生为本。
四、辨析题（每题8分，共8分）
“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？
这个说法表现了教师们对成长记录袋评价与考试评价的忧虑，是过于悲观的。
我认为成长记录袋并不是一只无所不包、对学生成长的评价无能为力的大口袋。成长记录袋评价的优点在于能真实记录学生的成长历程；能够提供相对“真实的信息和证据”；能够提供丰富多样的评价材料；能开放地、多层面地、全面地评价学生；能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；能够使学生体验成功，感受成长与进步；有利于提高学生的自我反思能力；有利于学生对自己的学习负责。成长记录评价的真实性、过程性、针对性、开放性与激励性，充分体现了促进学生发展的评价功能，说明在评价领域是大有可为。
在创设成长记录袋过程中，有的教师把它运用于泛学科，存在材料杂、没有系统、缺乏反思等问题，影响了成长记录袋的评价效果，需要不断完善。但这并不意味着新课程评价重新走上那条一张试卷定终身的老路。成长记录评价作为一个新事物，存在的问题在发展的过程中相信会得到解决。
考试评价有其特点，但考试与其它各种评价方式应相互补充，共同发挥评价作用。评价的重任不能也不应当仅仅落在考试成绩上。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）
1.案例1
“我也不知道自己算不算好学生，平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0、5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84、5分。别小看这0、5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”
请对案例中教师的教学行为予以分析。
答案略
2.案例2
课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。
答案略
六、实践操作题(20分)
设计一份语文课堂教学评价表，列出评价的各项要素及其权重，也可对评价表作些文字说明。
答案略
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案2
一、
1．形成性评价
2．考试评价
考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。
3．多元评价
根据人类智能多元构成的特点和社会对人才的多元需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
二、简答题（每题6分，共24分）
1．语文课程标准对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？
求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。
重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。
多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。
提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。
2．课堂即时评价应注意哪些方面的问题？
（1）、课堂即时评价是发自真情的赏识
（2）、课堂即时评价要注重过程方法的引领
（3）、课堂即时评价是师生平等的对话
（4）语文课堂评价应力求形象、准确、贴切
3．提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。
（1）、为收集而收集，有名无实。
存在形式主义倾向，没有收集到真正能够反映学生成长过程的资料，不能真实反映学生学习成长情况。学生参与不够深入，塞进一些资料了事，对所收集的作品很少进行分析、解释、反思。教师缺乏指导策略，没有将成长记录袋的应用和教学实践有机结合。
（2）、作品杂乱无章，目的不明。
有的学校和教师将成长记录袋应用于泛学科领域，缺乏明确的使用目的和评价目标。各种材料之间没有建立联系，杂乱无章。这样，就难以清晰完整地反映学生一段时期，或某一领域成长变化的轨迹。
（3）、反省不尽人意，效果打折。
对学生的自我反思评价能力估计失当。有的认为，小学生的自我评价与反省能力很差，没法培养；有的机械地要求学生对每份作品作反思，但没有提供必要的指导，效果不如人意。
（4）、存放使用不当，虎头蛇尾。
有些实验区开头轰轰烈烈，到头来零零散散，丢失的丢失，放弃的放弃，难以为继。
4．教师自我反思文本的构成要素
（2）心理：反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。不仅要记下人物事件的行为与经过，还要分析人物心理与事件的内部原因。
（3）思考：反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。自我反思不是记事本，其研究价值主要体现于思考这个主体部分。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，反思的质量，是由思考水平的高低所决定的。
三、论述题（每题8分，共16分）
1．试论发展性评价与传统教学评价有何不同。
新课程发展性评价与传统教学评价列表比较：
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新课程发展性教学评价 |
传统教学评价 |
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目 与
功 |
注重诊断、激励、调节的发展，功能， 标准多元，是立足现在面向未来的评价。 |
强调甄别、选拔的检查功能，标准划一，秋后算帐式，是指向过去的评价。 |
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与教学 的关系 |
评价是一个动态过程，与教学有机结合。评价积极引导教学，同时服务于教学。 |
课程——教学——评价是一个由此及彼的线性关系。评价游离于教学。 |
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评
主 |
他评、自评、互评相结合， 主体参与，沟通协商，评价各方关系平等融洽，重视自我反思。 |
评价者与被评价者是由上而下、控制与被控制的关系。评价各方关系紧张。 |
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评
重 |
重视终结性结果评价，更注重过程方法与情感价值的形成评价。向生活回归，突出综合能力。 |
强调终结性评价。过多关注书本知识，强调知识的系统性，较少涉及生活智能。 |
|
评
形 |
方法多样。更多采用观察访问、成长记录、活动表现等形式。结果呈现更注重质性描述。 |
方法单一，纸笔测验，重视量化分数。 |
2．论述成长记录袋评价多方面的意义
（一）推动素质教育的全面实施。
学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。
（二）营造良好的心理环境。
学生成长记录袋评价，以“等级+评语+特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。尤其是对成绩处于中下水平的学生来说，其激励作用是“学生成绩通知书”所无法比拟的。
（三）促进学生可持续发展。
一个理想的成长记录袋，能为学生保存学习和发展的重要信息，能为我们描绘动态的、完整的学生发展图画，给学生的学习经历留下深深的痕迹，能让每位学生在成长记录中享受快乐，享乐成功。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。
（四）学校家庭形成合力。
成长记录袋是向学生和家长反馈信息的有效形式。它将学生在校各方面的表现如实反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。成长记录袋深入学生家庭，起到宣传素质教育的“广告”作用。
四、辨析题（每题8分，共8分）
举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价
这三种评价样式既相互交叉又有所区别。
即时评价通常是面对面进行，没有严格的评价方案与程序的评价。即时评价常用立即评价与口语评价的形式完成。如王崧舟老师《圆明园的毁灭》教学片断：
“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损时失。”
师：连用两个“不可估量”，同学们，你们读后是怎样的心情？
生：两个鬼子非常不好。
师：“鬼子”，用得好，“不好”足以表达你此时的心情吗？
生：他们可耻。
师：能不能把“可”字换掉？
生：他们无耻，没有羞耻。
生：我对他们非常怨恨。
师：“怨”字能不能换掉？
生：非常愤恨，非常痛恨。
但也有时候，即时评价时教师并不立即评价，而是适当等待或借机反诘。等待被评价者自我纠正，自我醒悟，或者等待同伴修正补充。在有效的学习中，这种等待是不可缺少
即时评价也不等于口语评价，事实上非口语化的实时评价有其特有的优势。利用态势语参与评价或利用实物形式评价也很常见，因为其富有实效，新鲜有趣，时间上也很节约。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）
１.案例1
一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时，我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。
答案略
2.案例2
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞， 她心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷起起了小手）
生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）
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如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？
答案略
六、实践操作题：(20分)
记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。
答案略
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