引领学生超越自我

               ──学生朗读能力提高个案

                                                   彭丽春

一、基本情况 

彭楚婷，班级中一个喜爱朗读但缺乏自信的可爱女孩子。朗读中存在的问题主要是：有严重的唱读现象，每每开口就会引来同学的笑声，笑她拿腔托调，听得人不舒服。 

二、个案分析 

朗读是对文字的再加工，是建立在理解文字的基础之上的，在朗读的过程中朗读者会融入自己的情感，而听者会十分享受朗读所带来的与作者情感的交流与碰撞。为什么喜欢朗读的彭楚婷没能给老师和同学们带来美的享受呢?我给出这样的初步诊断： 

1.为了达到声音洪亮的目的，有意无意的拖长音，拉长调； 

2.缺少必要的朗读方法指导，如重读、语速调控等。 

3.兴趣是最好的老师，只要喜欢，指导起来就会有效的多。 

三、对策研究 

（一）从“小”抓起。遇到这样的孩子不能一味地批评指正或置之不理，老师不能操之过急，要从最小的发音抓起，一点一点地渗透，日积月累就会看到成效。如：汉语拼音字母的发音位置和方法要正确，尤其读字音时韵母很重要，韵母要读得响亮；读词语和句子时要含住气流，不要把声音读“破”了。这时老师就要及时的范读，让学生感受句子的完整性;还要教会孩子们不要急，放平心态，沉住气，慢慢读，细细品味。教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生。老师要引领学生走进文本，理解文章内涵，体会文字背后的深意，激发孩子的情感共鸣。 

（二）借助文本，比较朗读。同样一段文字，两个学生对比读。读完之后，学生们畅所欲言谈听后感受。老师适当将孩子们的感受上升到技巧层面：1.重读不是一定都要加重语气，适当的轻处理也是一种强调，一个句子全部重读反而不能突出你所要强调的词语。2.根据文章的文体和内容来选择正确的语速。写景状物的散文，要入情入境，鼓励创造性朗读。对话类记叙文要把握人物性格，再现场景等。 

学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关，在学生想读而读不好时，教师的范读起到关键性的点拨和引导。关于朗读的技巧，并不一定让学生掌握。但是，作为教师却应该掌握并且学会分析，这样我们的范读才能起到应有的作用。 

四、指导效果 

近两年的训练，彭楚婷的朗读能力有了明显的提高。调查前期问卷中那个不会朗读，朗读存在问题的孩子经过一年多的阶梯式训练，拖长调、语速不当的毛病已经完全不见了。而且在课堂中她也能帮同学纠正朗读问题，并恰当的范读指导。在课堂上展示朗读时，她开始受到同学的称赞了。在学校组织的讲故事比赛中，彭楚婷荣获一等奖。

五、我的感受 

朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。当我们潜心研究，因文因人而异，把“有感情朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了！