《提高小学高年级学生朗读能力的对策研究》课题中期报告

                                                                王惠英

一、课题定义

“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力。“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。 

“对策”即应对的策略和方法。本课题主要是指为提高学生朗读能力所采取的教学策略。具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学高年级学生朗读能力的目标。

二、主要目标、措施、研究目标、采取措施

（一）主要目标

（1）本校高年级学生朗读能力现状及策略研究。

（2）课内外相结合，以课内带课外，促进高年级学生朗读能力提高的策略研究。 

（3）以朗读为载体，发挥语文功能。 

（4）探索高年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

（5）整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。

（6）以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。

（二）措施 

（1）语文课堂教学中尽量鼓励每个学生起来朗读，锻炼学生展示自己的能力。关注高年级学生的心理发展规律，使学生喜欢出声朗读，大声朗读。 

（2）教师朗读指导中多采用鼓励学生大胆朗读的方法，教学中应尽量地采用鼓励式的评价语鼓励学生朗读。首先要做到抽读的范围要大，尽量波及到每个同学；第二要做到尽量耐心地倾听学生的朗读，即使他读得不好。 

（3）对学生朗读中存在的问题，教师在指导时要有层次性，由易到难，关键是让学生多朗读。 

（4）从激发学生朗读的兴趣出发，提高学生朗读的自觉性，经常布置家庭朗读任务，并且分层次对学生朗读进行评价，让学生每读一遍都达到一个层次。同时加强家校联系，通过老师、家长、同学的综合评价，促进学生朗读能力的提高。 

（三）研究目标 

我们设想通过本课题的研究，使我校高年级学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量，促进写作水平的提高；使学生通过美文朗读，陶冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。 

（四）采取措施 

1.早读──抓情趣 

一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨是读书的黄金时段。而早读正是一天紧张学习的开始，学生的精神状态是最重要的。让学生“放任自流”固然不好，但若一味让学生去读去背，学生也极易产生厌倦，甚至逆处理。虽是短短一二十分钟，但培养有感情朗读却是绰绰有余了。我们可以组织竞赛读，同桌对读，男女竞读，代表竞读，小组竞赛，比赛谁读得正确流利有感情。还可以通过音乐、挂图渲染出朗读氛围。方式方法多种多样，只要做朗读的有心人，早读，有了情趣可以很幸福。 

2.课堂──读到位 

教育教学中诸多指导训练，课堂是主阵地。它也是提高学生朗读能力的“主战场”。 

（1）利用教材中的情感因素感染学生，以情传情。 

感情是朗读的关键，因此诱发学生的感情是朗读训练的第一步。“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。这样，才能激起学生朗读欲望，使学生读出味，读出情来。 

（2）保证示范性朗读 

梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。我们听了之后，好像是已经领会到原文意义的一半了。”可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境地范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境地朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，再对照朗诵，这可提高自身朗读水平。 

（3）传授朗读的技巧 

在学习朗读的起步阶段，注重朗读技巧的传授。在指导朗读的过程中，教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力，以达到《小学语文课程标准》对朗读的要求。 

（4）给予朗读的权利和时间 

“读书百遍，其意自见。”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。教师要大胆改变课堂教学模式，让琅琅的读书声飘荡在教室。 

（5）追求评价的艺术 

语文课程标准指出：评价学生的朗读，不仅注意从语音、语调、感情等方面进行考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。因此，教师在师生评价、生生评价的恰当评价中，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。 

3.课外──筑“根本” 

课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄特点的课外美文。和我们课文配套的《同步阅读》《语文新天地》等书籍，是练习朗读的最佳读物。 

4.开展活动──推动朗读 

开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。 

三、进展情况

（一）精心准备，做好课题研究工作

 组织课题组成员学习课题研究相关工作。为了更好地做好课题研究工作，让课题研究有一个明确的方向，不至于走弯路，学校召开了课题研究动员会，全面部署课题研究工作。特意让课题组成员去听武夷山市教育局举办的课题研究讲座；并邀请了武夷学院梁老师来指导课题组教师如何进行课题研究，解决课题研究时出现的疑惑，收获了课题研究的方法、步骤等；还组织各个课题组成员带上课题材料在会议室认真地互相学习，互相交流，互相探讨……各个课题组成员受益匪浅。

（二）组织调查，了解学生朗读能力现状。 

为了保证课题的有效实施，了解学生现有的朗读水平，朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度。课题组于2014年11月 26 日组织了一次学生朗读能力问卷调查。参与调查的对象为五、六年级学生，通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。 

被调查的学生中，有半数以上对朗读没有热情，绝大多数学生对展示自己的朗读兴趣不浓，原因是因为胆子小、紧张，害怕读错了；喜欢大声朗读的只占30%；受调查者中只有8%的学生朗读经常受到老师表扬；学生朗读中存在的问题主要集中在丢字、多字和语气停顿和情感表现力方面；70%的学生在家不能主动进行朗读，朗读时间较短，家长督促和配合度较差。

从这次问卷调查中还可以发现以下几点不足： 

1.朗读的时间不够充分。 

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却很少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。 

2.朗读的目的性不够明确。 

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 

3.学生朗读的面窄。 

不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子──会读。 

4.教师朗读指导方法匮乏。 

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

（三）开展扎实有效的的理论学习，为研究提供理论基础。

理论学习是进行课题研究的重要基础，所以必须让每一位教师都能获得较多的理论知识，才能更好地行动研究。课题研究的理论学习主要通过集体学习、自学两种形式来实现。我们主要学习的内容有《新课标》、《语文教学大纲》、《朗读技巧的培训》等理论书籍，为课题研究奠定了理论基础。

本课题组坚持每周组织实验教师一起学习朗读的基础知识，并做好笔记，将所学知识运用到自己的教学之中，相互学习，采用领导评议与同行互评和学生、家长评议相结合的方法，尤其是字音、部分多音字、儿化音和停顿、语速、语气、感情发挥等方面多研究、多学习、多实践，不断积累经验，不断总结，循序渐进。

（四）每学期制定研究计划，期末加以总结

课题组每学期初制定详细，针对性强，操作性高的研究计划，为课题研究提供有力的保障，期末认真加以总结，不断反思，扬长避短，提高课题研究的有效性，为下一学期的课题研究做好准备。

（五）组织丰富多彩的活动

1、开展学生读书月活动

为提高学生的朗读能力，同时调动起学生的读书兴趣，我们轰轰烈烈地开展了读书月活动，师生通读一本书，通过开展座谈，演讲等进行摸底诊测，不足的方面研究提高。丰富多彩的读书活动为师生搭建了展示读书成果的平台，唤起了师生阅读的原动力，营造了“万紫千红总是春”的良好读书局面。提高了学生的朗读能力，也提高了学生的综合素质。可谓是一举两得。

2、组织朗读竞赛，促进朗读教学。结合课题研究，我们还有效地开展了学生朗读竞赛、讲故事、演讲比赛、朗读能力的验收和评比、探访孤儿院等活动。这些活动中，既有集体朗读又有个人朗读，通过朗读活动，提高了学生的朗读能力。

3、立足课堂，精心指导朗读，提高学生朗读能力。紧紧抓住课堂教学这个抓手不放松，在语文教学中训练提高学生的朗读能力，利用语文综合实践课、语文活动课、课前三分钟口语训练等形式开展朗读训练。首先，我们在教学中保证了教师指导学生朗读的时间，去掉了那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。其次，在教学中，我们重视了对学生朗读的指导。通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。第三，在朗读训练中，我们注意变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读、对比朗读、分角色朗读等，这样做大大激发了学生朗读的激情，有效地提高了学生朗读水平。

4、课题组设计了学生晨读训练记录卡，利用晨读时间进行朗读训练，每次都有针对性地辅导3—4名学生，并且做好个案分析；布置朗读作业，采取自评、同学评、家长评、老师评的方式，分阶段分层次对学生朗读进行评价，每月进行两次学生朗读阶梯训练综合评价。 

5、课题组教师参加了有关朗读的微课制作、教学设计、公开课教学、送教下乡、论文评选等活动，并撰写了教学案例和教学随笔等。

四、收获与困惑

（一）收获

从2014年9月课题实施以来，经过一年的实践，学生朗读的积极性被调动起来，学生朗读能力得到一定提升，教师语文教学的实效性增强。 

1.初步呈现三个转变，两个促进。 

一年来，通过本课题的实施与研究，我们初步呈现出三个转变：即阅读教学由烦琐分析向感悟体验的转变，以读为主得到初步体现；教师由传授者向促进者的转变，学生的主体地位得以凸现；学生由“要我读”向“我要读”的转变，朗读的兴趣大大提高。通过本课题的研究，促进了学生良好朗读习惯的养成，促进了朗读能力的提高，在充分朗读的基础上，能基本做到“正确、流利、有感情”。 

2.形成一些物化的实验成果。 

⑴课题实验教师围绕课题研究撰写的论文或教学反思较以前在数量和质量上都有所提高。三位教师的论文参加市级论文评选分别获得一、二等奖。教师撰写的教学反思（随笔）3篇，教学案例1篇。 

⑵六（5）班、六（2）班在2015“迎新年”日有所诵比赛中，表现突出，分别荣获一、二等奖。五（4）班、五（2）班在2014——2015学年第二学期“日有所诵”比赛中，表现突出，分别荣获一、二等奖。 有5位同学在学校举行的讲故事、演讲比赛中分别获特、一、二等奖。曾馨格同学在武夷山市级、福建省级讲故事比赛中分别获一等奖和优秀奖。

⑶朗读促进了学生对语言的感受力，促进了语言的积累，也促进了学生写作水平的提高，有6名学生的作文在CN刊物上发表，2名分别获福建省二等奖、优秀奖，8名学生分别获武夷山市级一、二、三等奖，6名学生分别获校级特、一、二等奖。 

⑷课题组教师将理论运用于实践，王惠英老师设计的微课《画》，选送的教学设计《赵州桥》和指导的微课、教学设计均获武夷山市二等奖，在2015年“送教下乡”活动中执教的《丑小鸭》和指导姜莲玉老师的《识字八》都被评为优质课。彭丽春老师的教学设计《我的成长足迹》获武夷山市二等奖，我们的课都体现了“以读为主，以读促悟”的教学理念。 

（二）困惑 

1.实验教师自身的朗读水平和指导学生朗读的技巧还比较欠缺，需要进一步学习提高。提高学生朗读能力的训练手段和方法还比较单一，除坚持课堂教学为主体外，还需要充分利用多媒体等影像技术。 

2.在实验过程中，教师要设计各种朗读评价表，搜集朗读素材，对学生的朗读进行及时的评价指导，还要整理实验数据资料，要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时工作负荷产生了一些矛盾，有的教师在公开课、研讨课以及观摩课能侧重反映学生朗读的指导，在常态课中不能很好的反映。 

3.课题如何实施才能有实效？怎样记录、保留、整理过程性资料？这是实验教师面临的难题。往往会出现教师在具体的教学中做了许多工作和尝试，但是资料没有及时留存下来，所以课题实施近一年来，过程性的记录资料比较单一。 

4.生源质量参差不齐，学生家庭条件和周边语言环境，对课题的开展产生了一些干扰，影响了实验效果。学生阅读量跟不上，学校训练和家庭配合不协调，训练信息得不到及时反馈，使得朗读能力的提高有局限性。 

五、今后打算

1. 继续更科学、更有效地把课题研究活动开展下去，而且还要带动更多的老师参与该课题研究，让朗读教学扎根于每位教师和学生的心中。 

2.课题组成员要定期召开课题进展研讨会，整理总结课题实验中的资料和教学反思；定期组织教学展示活动，自查自检课题资料的收集整理情况，评估其在课题实施中的作用。 

3.课题组成员每学期撰写不少于2篇研究论文；收集整理研究案例和课件、视频等资料存档；收集整理实验班学生的作品等相关材料，并进行归类、汇总。 

4.继续做好课题实验教师的学习提高和培训工作。