【教学目标】

一、叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的作用。

二、叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。

【教学重点和难点】

叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。

【课时安排】

一课时。

【课前准备】

一、要求学生自读课文，提出疑难问题。

二、词语积累。

蹒跚（pán　shān）　　轮辐（fú）　　踯躅（zhí　zhú）　撇下（piē）

【教学内容与过程】

一、初读小说，了解“视角”。

1、“我”是谁？

课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人空间推进到了什么地点。”“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”

推测：“我”也许是名战地记者，也许是名抗击法西斯的战士。

2、这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。请大家思考：由“我”来说这个故事各有哪些做点和缺点？

可能出现的答案：

（1）由“我”来讲述故事，给读者一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。

（2）由“我”来讲述故事，故事的每一个情节都是“现在进行时”，使读者对下一个情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。

（3）由“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。

［点拨］这种同故事中的一个人物来讲述故事的视角便是有限视角，叙述者只了解故事的部分情节，通常用第一人称。

3、小说还有一种视角就是全知视角。

请看莫泊桑《项链》中的一个片段：（可用PPT呈现）

她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。

她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。因为在妇女，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。

这两种视角的区别是什么？

［点拨］全知视角的叙述者是全知全能的，了解小说全部的细节和所有人物的心理和命运，甚至在叙述过程中加入评论及对人物心理的描写；有限视角的叙述则只介绍故事的部分情节，把其他部分内容隐藏起来。

4、作者海明威正是用有限视角来叙述故事的，他隐藏了一些内容，使得叙述简洁。而相比之下伍尔芙的《墙上的斑点》则繁复得多。如果说伍尔芙偏爱叙述的“加法”的话，海明威则更爱叙述的“减法”。

二、再读小说，学习“减法”。

我们再细读小说的主体部分（对话部分），看看作者哪些地方用了叙述的“减法”，在“减法”中作者隐藏了什么？

（阅读、寻找、讨论）

交流讨论。可能出现的讨论点：

1、“你从哪儿来？”我问他。

“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。

那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。

“那时人在看管动物，”他对我解释。

“噢，”我说，并没有完全听懂。

“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”

［点拨］“微笑”就是一处减法。作者隐藏的是：老人暂时忘却身处艰难凶险却微笑是因为谈起了故乡，因为热爱故乡，因为故乡有他温暖的回忆，包括这些有关动物的回忆。

“最后一个离开”也是一处减法。作者隐藏的是：老人因为战争，不得不离开，最后才离开是因为实在不舍，但是让自己心爱的动物留下遭受炮火的摧残又是多么无奈和悲哀。

2、“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。

［点拨］这也是一处减法。“最后几辆大车”没赶上，就意味着对老人命运的深深担忧。

与老人命运相关的句子还有：

“谢谢你，”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐也下去。

“坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的未来。

问：明知此处即将成为战场，“我”两次劝老人离开，但老人为什么不走？

［点拨］一方面是因为体力不支，疲惫不堪，“我七十六岁了。我已经走了十二公里，再也走不动了。”另一方面，老人还有对故园的留恋，对未来的茫然，“那边我没有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望减退了。

3、“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”

……

他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”

（1）可讨论：这里是叙述的“减法”还是“加法”？

［点拨］小说全篇简洁，惜墨如金，这里却反复提及另外几只动物的危险，好像用了“加法”，其实依然是“减法”。因为在这简单的疑问背后深深隐藏着老人对动物的同情、担忧，老人“没家”，也就意味着没有亲人，那些动物是与他相依相伴的。但是，战争来了，人们自顾自地逃离，动物是最无助的，被人们抛弃在战火中。

（2）可接着讨论：这位老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物？

［点拨］在老人眼中，动物的生命和人类的生命是一样可贵的，老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉，与残害生命的战争形成了鲜明的对比。生命何其可贵，战争多么残酷！

4、“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。”

［点拨］这个“只是”意味深长。这里交织着一种“怨”与“冤”的情感：“我”只是在照看动物，招谁惹谁了？为什么要毁了这一切？这个“只是”隐藏的是对战争的控诉。

【课堂小结】

通过以上阅读和讨论，我们知道作者的叙述是一种“减法”，隐去了一些内容，力求简洁明快，这正是作者“冰山理论”的表现。

（海明威说：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来。）

作者叙述用“减法”正是要求我们读者阅读做“加法”：一切被省略的东西都是可以连接和弥补的。读者既可以从“我”的角度体验故事，也可以发挥想象，推测每一个人物的心理。读者自己去推理、想象、判断，极大地丰富了故事的内容。这是现代小说对读者提出的要求。

【课后作业】

以“那天早晨，我躺在床上，听见一群野画眉在窗子外边声声叫唤”为开头写一段文字，叙述力求简洁且有丰富的内涵。

【板书设计】

桥边的老人

海明威

叙述角度：第一人称　　有限视角

叙述的“减法”（简洁）：含蓄深远

【教学反思】

重在单元目标。如前所述，教材每一单元所提供的小说文本，都是按照某一话题择定的，而这一话题正是小说的某一基本元素。这节课的总体设计围绕"叙述"这个专题，把教学重点和难点放在学习并了解小说的叙述视角和叙述人称、掌握有限视角中第一叙述人称的运用这两个方面。相比于必修课的教学，无论是对文本的赏析建构还是对文本的专题分析（包括练习部分），教学目标的指向性都更强，课堂教学的张力也有所增大，教学的效益有也所提高。