学校教学方法的改革与实验这个知识点在教师招聘考试中是一个高频考点。主要是以客观题的形式进行考察。今天就让我们一起来学习一下。

(一)产生背景

受“五四”新文化运动思想解放潮流的激荡，受实用主义教育、科学教育等教育思想的影响，在学制和课程与教材改革的推动下，一场改革教学法的运动在20世纪20年代初逐渐形成高潮。新文化运动以来，当时西方国家正在流行的各种教学法相继传入中国，如设计教学法、道尔顿、文纳特卡制等。其中尤以涉及教学法和道尔顿制对中国的中小学教学实践影响最大。

(二)设计教学法

设计教学法是由克伯屈依据杜威的问题教学法和桑代克行为主义心理学而创造的一种教学方法，主张由学生自发地决定自己的学习目的和内容，在学生自己设计、自己实行的单元活动中获得有关的知识和形成解决实际问题的能力。他主张从实际生活中获取学习材料，打破教学科目的界限，摒弃教科书;强调教师的责任在于利用环境去引发学生的学习动机，并帮助学生选择活动所需要的材料。设计活动由目的不同，划分为创作、欣赏、问题研究、技能练习等类型。其一般程序为：确定目的(包括引发动机)、制定计划、实施完成、检查评价。设计教学法在美国一些初等学校和中学低年级课堂教学中被采用，并流传到西欧、苏联等不少国家。

与传统的教学法相比，设计教学法确实有独到之处，但在推行过程中，其缺陷逐渐暴露。如破坏了系统的学科体系，使知识支离破碎，过于强调学生的主动性而使之放任自流等等，加之时局动荡，试验中遇到师资和设备缺乏种种困难。此后逐渐沉寂。

(三)道尔顿制

柏克赫斯特在1920年道尔顿中学进行的实验，它适应了大工业生产既有一技之长又能适应工种变换的劳动力培养需求。其原则有三：一是自由——去除凡是阻碍学生自由学习和教师对学生的不合理规定，使学生自我计划、自我约束，借助自由的手段养成自我支配的能力;二是合作——学校成为实际社会组织，打破班级界限，在团体生活中，学生既为团体服务，又保持个人独立性;三是时间预算——破除班级授课制，在规定时间内，学生自定计划，自行学习。道尔顿将教室改为各科作业室，按学科性质陈列参考书与实验仪器;废除课程讲授，将学习内容制成分月作业大纲，规定应完成的任务;学生与教师订立学习公约后，按兴趣自由支配时间，安排学习;教师只是作为各作业室的顾问;设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度，进度快的可以提前更换公约，并缩短毕业年限。

道尔顿制的实质是让每一个学生能够对自己的学习进度和学习方法更多地负责。它看到了整齐划一的班级授课制度的缺陷，注重因材施教和学生独立工作能力的培养。道尔顿制试验难以为继的原因颇为复杂，主要是理论本身的缺陷和师资、设备等方面的困难。随着道尔顿制试行中困难越来越多，人们对教学效益也越来越失去信心，20年代后期，试验逐渐停止。

(四)文纳特卡制

文纳特卡制由美国教育实验家华虚朋创造。

文纳特卡制设定了四个目标：

(1)给儿童以优美快乐的生活;(2)充分发展儿童的个性;(3)个人的社会化;(4)养成儿童普遍所需要的知识和技能。

依据这四个目标，文纳特卡制把课程分为两个部分：第一部分为儿童将来生活必须的知识和技能，如阅读、习字、写作、计算等。这类课程是学科课程，安排在上午进行，要求每个儿童在个别化教学中学的十分纯熟;第二部分是创造的参与社会的活动——使儿童个人的能力和社交意识得到发展。如音乐、美术、文学欣赏和各种创造表演等。这类课程属于活动课程，安排在下午进行。就儿童个人而言，可以发展个人的才能，是一种创造表演;就团体来说，可以培养社会意识、团队和协作精神。

文纳特卡制对教师有很高的要求。首先，教师要依据社会的需要和参照儿童身心发展的程序，为教材单位选定材料;其次，编制作业，便于儿童自我检查和订正。第三，制定诊断测验，为学生结束学习开始下一个单元的学习把关。

文纳特卡制对学生要求较高，缺少教师的直接讲授，常有学生抄袭作业，敷衍了事的事情，教学质量下降。这导致了人们对于文纳特卡制的使用更加谨慎。

以上就是关于学校教学方法的改革和实验需要大家掌握的知识点，我们下期再见啦。