时间：2014.4.22

地点：四年级二班教室

执教老师：教管中心小学语文教研员张义敏老师

    一、在笔记本上写下本课的课题，提醒学生注意：居中写；写上课文序号。

    课题中有两个“生命”，你觉得重复吗？为什么？

    让学生重复上一个学生所说的话，引导学生学会倾听他人的发言。

    两个“生命”有追寻和深入思考的意思。又如“北京 北京”，你能体会到什么感情？（热爱，怀念……）重复有更深的意义。

    二、检查预习情况

    1、预习要求：

    （1）、熟读课文（要求：1、读音正确；2、不多字少字；3、不重 复。）

    （2）、预习生字词（要求：1、在文中标画出来；2、会写；3、查词典，理解意思、读读相关词语。）

    （3）、总结每个自然段的意思。

    （4）、读一读原文，看看有哪些改动。（原文略）

    2、课文与原文比较，有哪些改动？把你有印象的地方说一说。引导学生用规范的语言回答。

    3、每个自然段的意思。

    全文共有几个自然段？第2个自然段写的什么？第4个自然段写的什么？引导学生将段意表述得准确、清楚。

    要求学生课后重新归纳。

    4、标画生字词，理解词语的意思。

    请一个学生读读自己画出的词语。

    课件出示词语：骚扰 欲望 不屈向上 糟蹋 震撼 有限 茁壮生长 听诊器

    给骚扰找一个近义词。（打扰 骚乱 干扰）

    说说“震撼”在词典里的意思。《现代汉语词典》里，“震撼”是“摇动”的意思。要求学生一定要认真查词典。

    请一名学生在黑板上写出“遗憾”的“憾”，与“震撼”的“撼”进行区别。

    请一名学生说出“糟”右上部分的笔画，师生一起边说边书空。

    记忆课件出示的8个词语，在本子上默写下来。默写完之后，自己批改。

    5、检测读课文的情况。

    读课文的要求是什么？指名读要求。

    找几个学生朗读课文，及时评价。读得不准确或重复的地方要求学生重新读。

    三、学习课文

    1、明确学习课文的方法：找出重点句，理解重点句的意思。

    2、让学生找出第2自然段的重点句，读出重点句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

    3、听写重点句。明确书写要求：首行空两格；写上“1.”。让写完的学生读句子。

    4、刚才写的句子有几句？加几个句号？和学生探讨重点句中标点符号的使用，使学生明白句子之间的逻辑关系，鼓励学生敢于质疑教材。

    5、从第4自然段中找出重点句，读出重点句：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

    6、说说你对这段重点句中的标点有质疑的地方，并说出自己的理由。

    7、理解句子。

   （1）只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

    注：飞蛾的生命尽管                     ，也                      。

   （2）这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

    注：我的生命                         ，跟飞蛾相比，                   ，

所以，                                    。

    让学生在本子上依据提示写下对重点句的理解，教师巡视，对学生进行指导。

    四、提出继续思考的几个问题。

    1、课文的2、3自然段能否交换顺序？

    2、选作课文时，编者将原文的最后一个自然段删掉了，你认为好吗？为什么？

    3、编者对原文所做的改动，你有什么看法？如原文中“趁它停在眼前小憩时”改为了“趁它停下的时候”，原作的表述是不是更准确？编者为什么要这样改动？

    五、课外延伸

    1、问几个学生：你腿疼不疼？你肚子疼不疼？

    2、你舒服的时候感觉不到器官的存在，当你不舒服时才知道拥有什么。

    3、读文如见其人，杏林子为什么要写这篇文章呢？

    老师介绍杏林子的经历。了解杏林子的生平会对我们有一定的启发。

    4、课余时间读读杏林子的文章，感受她的经历。