《生活中的统计》教学案例

                                                    五里小学  周功凤

教学背景：

统计学是人们在现实生活中对数据资料的收集、整理、分析和推理的过程中发展起来的。人教课标版从小学一年级开始就编入了有关统计的知识，渗透了统计的思想，让学生认识统计的作用，体会客观事物的不确定性，掌握初步的统计方法。因此，我尝试在数学教学中利用生活知识进行初步的统计知识教学，自编教案在校内上了节公开课,经过全校老师的共同商议，这节教研课，取得了一定的效果。

教学目标

知识与技能：让学生初步认识象形统计图和简单的统计表，能根据表中的数据提出并回答简单的问题。

数学思考：引导学生初步体验信息的收集、整理、描述、分析的过程，初步学会有序观察和思考，培养学生初步的统计意识。

解决问题：让学生通过从不同情境中抽象数学问题的活动，感受数学与生活的联系，会解决生活中简单的统计问题，发展学生实践能力和创新精神。

情感、态度和价值观：借助有趣、真实的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，并在学习中获得成功的体验。

教学重、难点

教学重点：初步认识象形统计图和统计表。

教学难点：引导学生体验数据的收集和整理，能看懂统计图表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

教具准备：各种颜色的彩纸，空白统计图和统计表，多媒体课件。

设计理念

在本节课教学设计中，我力求体现以下一些教学理念：

1、在生活中学数学

紧密联系学生的生活实际，创设学生熟悉的情境，如学生最喜爱听的《小猫钓鱼》的故事、制作房间装饰等，让学生在真实有趣的情境中学习数学。

2、在活动中学数学

本课设计了一系列数学活动，充分让学生参与，让学生在具体的活动中获得数学知识。

3、学有价值的数学

通过本课的学习，学生体会到统计的必要性，学会有序观察和思考，并能对生活中的数据进行简单的统计。

4、人人都得到发展

学生通过教学活动，体验统计的过程，并在过程中理解和感悟，动手能力、思维能力都能得到不同的提高。

教法学法

1、小组合作学习的方法

本节课运用学生小组学习的方法，充分发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识与合作精神。

2、自主探究学习的方法

让学生在活动中学习数学，亲自体验知识的形成和发展过程，让学生在积极的思维活动中获取知识，发展能力。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

数学来源于生活实际，应用于生活实际。用贴近儿童生活实际去创设教学情境可以收到较好的效果。因此，我用《小猫钓鱼》的故事作为教学情景：

师：小朋友你们听说过小猫钓鱼的故事吗？故事中的小猫一心一意钓了许多鱼,今天也有三只小猫：小蓝猫、小黄猫、小红猫在一起进行钓鱼比赛（课件演示）。比赛结束了，谁赢了呢，你们想知道比赛的结果吗？

［以小猫钓鱼的童话故事开头，可以牢牢吸引学生的注意力，引起强烈的学习兴趣。］

二、共同探讨，学习新知

在让学生观看比赛结果后，教师设问：我们要知道每只小猫钓了几条鱼，可以用什么办法？学生反应非常活跃：

学生A：可以用数一数的方法。

学生B：可以把它们（每只猫钓到的鱼）放在一起比一比。

学生C：我数出来小蓝猫钓4条，小黄猫钓2条，小红猫钓3条。

学生D：我发现小蓝猫钓的鱼最多，小黄猫钓的鱼最少。

教师在肯定学生回答的基础上，出示以下统计表：

                 小猫钓鱼条数统计表（略）

让学生边读边观察表格，再指导学生认识统计表，并让学生把比赛的结果填到统计表内。然后，教师指出这样的表叫统计表，并板书。

利用课件演示，使学生认识一些常见的统计表，如小红花竞赛表，优秀作业统计表，每月生产值统计表等。

在认识了统计表的基础上， 教师指出：我们还可以用图来表示统计的结果。但是每条鱼画出来很麻烦，我们能不能用一个格子来表示一条鱼？

 出示统计图。并介绍：图上有一条横线，从下往上每个格子大小一样。

          小猫钓鱼条数统计图（略）

师：小蓝猫钓了4条鱼，我们可以用几个格子来表示？教师从下往上涂四格。你会画了吗？请你用水彩笔把3只小猫钓鱼的条数涂好。提醒学生涂的时候应该从下往上涂。教师指导校对并交流方法。教师指出这样的图叫统计图。

师：从这张统计图上你知道了什么？总的来说，这三只小猫钓得怎么样？

生E：小蓝猫钓了4条鱼，小黄猫钓了2条鱼，小红猫钓了3条鱼。

生F：小蓝猫比小黄猫多钓2条，小红猫比小黄猫多调1条。

生G：小蓝猫给小黄猫1条鱼，他们钓的鱼就一样多。

生H：他们每人钓到3条左右……

［想上面这样的统计图虽不是严格意义上的统计图，但已体现了统计图的基本原理和基本思想，可以说是统计图的“雏形”，为以后学习统计知识打好基础。这样的统计表和统计图低年级的学生也能学好的。］

师：我们学会了看统计表和统计图，就能知道统计出来的情况，还可以预测其它可能发生的情况。从刚才的统计表和统计图中，我们找到了最多的钓了4条，最少的钓了2条，如果再来一只小花猫参赛，你估计他最有可能钓到多少条鱼？为什么？

根据统计的情况可以确定一般性的范围0～5条。这一设计主要是训练学生的发散思维，允许学生有多种不同的答案。

三、实际操作，灵活运用

情景一：

师：再过几天就是六一儿童节了,老师要把教师布置得漂亮一点,你有什么想法?

学生踊跃发言，提出各种建议。教师根据一个学生的建议——制作拉花拿出准备的彩纸，问学生你最喜欢哪种颜色?学生从各种颜色中选择一种最喜欢的颜色贴到黑板上。

师：哪种颜色喜欢的同学最多了呢？请几个同学来数一数有多少张，把结果写在旁边。

学生上台数并写出结果。教师指导学生把结果填入统计表和统计图中。然后对统计结果进行分析：从这张统计表和统计图中，你知道了什么？经过讨论分析，学生知道了我们班最喜欢的颜色。

师：如果明天老师要去买纸来做花，你对老师有什么意见？

生：老师，你买的时候，X色的纸多买些，Y色的纸少买些……

［在这一活动中，学生在教师的指导下，通过对数据的搜集、整理、分析，得出结果并指导实践，经历了一个完整的统计过程。对统计过程有了初步的全面认识，培养了学生的动手能力，提高了学生的综合素质。］

情景二：

师：小朋友们，你们喜欢吃水果吗？下面小做合作由组长负责来统计一下，本组同学最喜欢吃的水果，把结果填到统计表和统计图中，然后分析得出结论。如果我们搞活动要买水果，应该买哪一种？

［这一训练不仅使学生加深对统计表和统计图的理解运用，还有利于培养学生小组合作精神，提高实际运用能力，促进各方面能力的提高。］

四）落实课堂评价，促进学生发展。

1、让学生谈谈这节课的收获，并结合各组所得“红星”情况进行统计。

2、让学生对本节课的学习进行评价，并完成下表，采用学生自评、互评和师评相结合的方式，体现评价的多样性，培养学生的自信心。

自评组评