课堂的预设与生成不一致时的应对

新课程要求教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。我们要通过对课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教学目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。所以在动态的不断发展的课堂教学过程，不能对非预设生成的问题避而不谈，而应该进行积极地引导、挖掘，已达到促进预设教学目标的高效率完成的目的。

例如在执教二年级数学“找规律”这一课时，有这样一道题目：在6个并排的方框里，前3个按照顺序分别放置了1、2、4个苹果，要求给后面的方框填苹果，使这些框里的苹果数看起来有规律。第一个孩子填数回答，答案是：8、16、32，规律是：后一框苹果数为前一框苹果数的2倍。第二个孩子也“上场”了，答案是：7、11、16，规律是：前后两框苹果数按1、2、3……在逐个增加；老师又耐心地等了一会儿，看到预设的目标都已经浮出水面，估计不会再有人“上场”了。正准备进行下一个题目时，又有一个孩子高高举起小手，只见他在黑板上把原来的数字重写了一次：1、2、4。答案一出，全班同学立即哄堂大笑。小男孩一下子被同学笑得满脸通红，于是羞愧地低下了头。我先是一愣，接着便亲切地抚摸着他的头问：“你能将你的想法说给老师和小朋友听听吗？”然后又让其他小朋友想想可不可以这样填……原来这个孩子想的是“每隔三框，苹果数重复一次”，听明白这个孩子的表达，我给予积极的评价，这个孩子神气又自豪地走下讲台。

在这节课中，第一位学生和第二位学生的答案是我意料之中的，是预设，而后面这位学生的答案，属于典型的“非预设生成”。面对这出乎意料想法，我没有打断学生的思路，而是采取积极的态度，顺着学生的思维，果断地改变了课前的预设，给了学生充分展示自己想法的机会。 “每隔三框，苹果数重复一次”怎么就不是“规律”了呢？碰到这种情况，我没有急于下结论，为了“完成”几个预设的“教学目标”而抢时间，而是先听学生的分析，充分利用生成的教学资源，这难道不比答案本身更有价值？通过师生互动，生生互动，生成了一个个“意外”，这“非预设生成”成为师生共同提高的有利资源。同时，也让教师和学生一起感受了数学课堂因动态生成而显现的无限活力。

当学生的回答与老师的预设不一致的时候，我认为只有根据教学实际及时调整教学预设，以学定教，顺学而导，才会让课堂进入佳境，让教学别有洞天。教师只有珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，才能在课堂教学中更好地体现课改理念。