课题

《智取生辰纲》

主备人

冯瑰

课型

新授

教

学

目

标

知识与

能力

　  借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如： 舒头探脑、尴尬、计较等。字词部分会读会写，整体感知课文内容。

过程与

方法

理清线索，复述《水浒传》第12~18回故事情节

情感态度价值观

 从古典文学作品中汲取文化营养，陶冶情操，形成积极的人生观和价值观。

重点

了解认识杨志的思想性格。

难点

学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。

教学关注

字词梳理、通读课文由学生自己解决。

鉴赏文学作品需要教师指导，否则容易出错。

教学

准备

教师准备

  教参、查其他资料。

学生准备

  预习教材。

教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）

自备

补充

集备

补充

一、课前活动，交流点评

常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

 二、预习检测，明确目标

　　1、《水浒传》地位在文学史上的地位，主题是什么？有没有局限性？
　 《水浒传》是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。 在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽——杨志，他是宋代杨家将的后代。

2、作家作品―――《水浒传》作者施耐庵，元末明初人。 

3、相关资料：大名府梁中书要把千万贯财宝送往东京，给他老丈人蔡京庆贺生日。因梁中书前一年送十万贯金银珠宝给蔡京时，半路被人打劫，所以这次改派精明能干的杨志押送。但生辰纲还未启运，风声已传出，刘唐报信，与晁盖商议夺取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐三阮兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，七条好汉欲齐心协力夺取这批珠宝，并定下智取之计。

4、掌握字词：趱行（   ）虞候（   ）嗔怪（   ）尴尬（  ）（  ）厮（  ）朴刀（  ）怨怅（   ）  怄（  ） 喏喏连声（  ）芥菜（  ）剜口割舌（  ）忒（  ）舀酒（  ）罗唣（   ）面面厮觑（   ） 聒噪（   ）晁盖（   ）三阮（   ）庵（  ） 忍气吞声  喃喃呐呐  絮絮聒聒  勾当  死心塌地
    三、整体感知

1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？

2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？

　　是对小说情节最简洁的概括。

“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。

3、学生复述基本故事情节。

要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。

4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？

两个部分：第1～6自然段是写杨志押送生辰纲，第7～12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。

5、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

明线──杨志押运生辰纲；上路──中计──失纲

暗线──晁吴智取生辰纲；定计──施计──劫纲

6、小说在情节安排上有什么特点？

小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

7、课文中有哪些矛盾冲突？
　　杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突

杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突

四、教学小结

本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学习人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。

五、布置作业

划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点；找出小说中的环境描写的句子并分析其作用。

板书设计

内容：农民起义

局限：只反贪官，不反皇帝

自然环境：天气炎热 

作用：铺垫和推动情节发展

课后反思

围绕本课达成目标、教学方式、学习方式、课程资源的开发与利用等进行反思

课题

《智取生辰纲》

主备人

冯瑰

课型

新授

教

学

目

标

知识与

能力

理清课文思路，明确线索及人物关系。

过程与

方法

    通过分析“智押”及“智取”，理解以智衬智。  2、认识失陷与智取的深层原因，认识“人和”的重要性。  

情感态度价值观

让学生认识到做事有头有脑的重要性。 

重点

鉴赏小说故事情节中如何体现智取的

难点

环境描写对情节的作用。 

教学关注

先让学生了解《水浒传》，预习《智取生辰纲》，预习中做到：一是熟读课文；二是提出自己的理解课文时遇到的问题。

教学

准备

教师准备

    教参、查其他资料。

学生准备

    预习教材。

教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）

自备

补充

集备

补充

一、导入新课
　　一个人事业的成败与他的性格有很大的关系。同学们根据自己所划的语句，讨论、归纳杨志的思想性格，分析一下他失败的原因。

二、授新
　　1、学生讨论、交流杨志的思想性格特点。

杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。

2、写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？

⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；

⑵突出了吴用的“计”高一筹；

⑶为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。

3、小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

《智取》写天热二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。天热方须歇凉，歇凉才会饮酒，饮酒终于中计。从某种意义上说，天热是智取成功的一个重要因素。杨志一行败于天热，而晁盖一行成于天热。 

描写特点：①渲染气氛，增强实感。红日当天，没半点云彩，挑夫如何不怨?②文不在多，妙在传神。那石头热了脚疼，一句七字，热极之苦，描画已尽。③烘托心理，形神毕现。众军人看那天时……，天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。④转换场景，发展情节。赤日炎炎似火烧，众军汉口渴难当，白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳，另一场面展开，推动情节发展。 

4、体会小说中的“智”。

晁盖、吴用等人的智举：

⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；

⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；

⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；

⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；

⑸白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。

这是八个好汉智设圈套取生辰纲，那还有哪些地方体现了他们的“智”呢？
　　天时：红日当天，大热；地利：黄泥冈，松林；人不和：杨志。

杨志的智举：

⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；

⑵山路地带，改为天热行路；

⑶禁止众人买酒。

5、小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果？

这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。

 三、教学小结

《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。

四、布置作业

1、完成课后练习。

2、预习《杨修之死》。

板书设计

晁盖、吴用等人的智举：

天时：红日当天，大热；

地利：黄泥冈，松林；

人不和：杨志。

课后反思

围绕本课达成目标、教学方式、学习方式、课程资源的开发与利用等进行反思