今天在南关中学，有幸见到了全国语文特级教师年近古稀的赵谦翔老师。满头白发的赵老师精神矍铄，激情饱满，给我们上了一节读写训练课-----读写结合 练养并举，让我受益匪浅。

  “绿色作文”教学是赵谦翔老师语文教学改革实践的成果和智慧结晶，是他对传统的的教学模式进行了大胆的创新和突破，不断实践、不断摸索出来的一条崭新的作文教学之路。“绿色”是针对“灰色”提出的。在作文教学领域，灰色污染主要是指“一凑，二抄，三套”的作文诀窍；千人一面，千篇一律的写作模式；“开头至关重要，结尾马虎不得，中间无所谓”的应试对策。在这样的污染下，写出来的文章都是灰色文章，没有学生自己的思想、个性，没有新鲜的血液。而赵谦翔倡导的“绿色作文”，是指在作文教学中，使学生在写作中追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，使作文和做人协调发展的作文教学方法。因此“绿色作文”其实也非常重视学生在作文教学中主体性的发挥，重视学生独特的情感体验，让学生在写作过程中处于主人翁的地位。

一、绿色作文内涵的阐释

赵谦翔在一系列的论著中对自己的“绿色作文”教学的全新内涵进行了精辟论述。“绿色”本是个环保概念，其要点有二：一是纯天然的，二是可持续发展的。作为语文的“纯天然性”，就是“工具性”与“人文性”的统一；其“可持续发展性”就是不仅“为高考”学语文，更要“为人生”学语文。“绿色作文”教学改革实验，是赵谦翔老师绿色语文教学体系中最先取得突破、最先成功建构的部分。它的绿色语文教育思想的核心是：让语文走进生活，让语文服务生活；在育人上激发情感，进行文化熏陶，培养健全人格，发展思维能力。

所谓“绿色作文”，是指学生不受世俗的影响和某种固定思维的束缚，根据自己观察世界、感悟生活的实际收获，记实事，写真人，抒真情，发实感，自主地写出体现自身个性特点的作文。“绿色作文”是一种植根于学生现实生活，充分尊重学生内心世界，注重学生作文表达个性化、多元化、自主化，追求作文可持续和谐发展的全新的作文训练理念和操作模式。

赵谦翔“绿色作文”教学，是指在作文教学中，使学生在写作中追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，使作文和做人协调发展的作文教学方法。“绿色作文”教学的研究目的是：革除传统作文教学的弊端，改革封闭、落后的作文教学模式，追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，是学生愿意作文、乐于作文，使作文为做人而写，伴人生而在。做人促进作文，作文升华做人。绿色代表着清新鲜活的生机和真正的生活、真诚的自我，“绿色作文”教学代表着作文和做人的协调发展。

二、绿色作文的特征

（一）以人为本

俄国著名教育家乌申斯基曾说过：“我们的教育不是培养会玩耍的猴子，不是培养会学舌的鹦鹉，更不是培养见风使舵的两面派，而是要培养独立思考的人。”作文教学怎么能文中无“人”呢？作文教学必须返璞归真，以人为本。语文课程标准“实施建议”部分中鲜明地提出了以人为本的理念，即要坚持学生的全面发展、个性发展和可持续发展。学生是学习和发展的主体，在教学中应当培养学生通过作文来抒发自己的真情实感，展示自己真实的内心世界，让他们的个性得到最自然最健康的张扬；在教学中应当鼓励学生大胆书写自己的感悟，表达自己的观点。

“绿色作文”教学以人为本，作文与做人融为一体，从根本上变革了作文目的，双赢于应试和做人之统一。“绿色作文”教学使学生情动于中而文发于外，泼墨于纸而铸魂于心，进行一次次心动、笔动、行动的“绿色作文”训练，写出健心润笔的绿色文章，追求真正做到做人与作文融合的完美绿色境界。

“绿色作文”教学对学生的人文性的关注，能使学生在开放性、自由性、创造性的作文活动中所获得成功的乐趣远远超过一般的成就感，他们的参与性强，写作兴趣浓厚，写作思维活跃，个性得到健康发展。学生写作主体意识增强，消极被动的作文观念，得到有效的遏制与校正。

当代作家余秋雨曾就作文对中学生说：“好文章一定要从我们的生命出发，青春生命是一去不复返的，你要逮住它的诱人魅力，你的苦恼、你的彷徨、你的激动，这样都是非常非常珍贵的，在这点上，你的老师都会羡慕你们，你的评委都会羡慕你们。你们有的时候会去学一种写作方法，语言结构组织方式，但这毕竟不是生命的主干。生命的状态有时会很混乱，但写作以后，梳理以后，你的生命比以前更漂亮了，更美丽了。要用自己的眼光用自己的感情用自己的感受去写作，不要过多地进入文章结构游离状态。”

让作文过程成为锻炼思想、陶冶情操，从而不断提高学生人文素质的过程，才能从根本上提高学生的作文水平，达到作文教学的根本目的。著名语文教育家叶圣陶多次强调作文要紧的在乎做人，他反复强调作文与做人的统一。

（二）以生活为源

学生作文中表现最为突出的就是作文无事可写、无话可说、无情可表、言之无物，读来无味。“巧妇难为无米之炊”，学生写不出优美的作文，勉强写出的作文有缺乏真情实感，很重要的一个原因就是缺乏生活积累，缺乏生活体验。离开生活的作文空洞无物、无病呻吟的。只有丰富学生的生活，才能积累大量的作文素材，才能在写作文时有感而发，有话可写。

宋代理学家朱熹读书有感：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”绿色作文的活水来自包罗万象的大千世界，丰富多彩的现实生活是绿色作文教学扎根的肥沃土壤。

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会、和人生有自己的感受和思考。”学生只有熟悉生活和了解生活，才能深刻地理解生活、感悟生活，也才能更好地反映生活、表现生活。生活是作文之源，要想写好作文，就必须立足于学习生活实践，开拓、捕捉、深挖能感发于心的作文情境；立足于课内外阅读材料，精心采撷，泼墨抒情。

赵谦翔“绿色作文”教学开创了《东方时空》感悟课。让学生从电视节目中找题材，自选角度，自拟题目，书写个人感悟。家事国事天下事事事关心，为“绿色作文”教学引来常流常新的活水，解决了“绿色作文”教学“无米之炊”的最大难题，杜绝了无病呻吟的滥调。《东方时空》感悟课让每个学生的眼界和心胸开阔了，每个同学都自编了《东方时空》观后感文集，而且多人多次在报刊发表作文或在各级各类作文大赛中获奖。

赵谦翔“绿色作文”教学开创了班会感悟课。这是一种将主题班会和作文训练嫁接起来的新课型。每次班会的主题，都从学生学习与发展的需要来安排；每次班会的教材，都有老师有针对性地编选；每次班会的心得，都写成抒发班会感悟的作文。教师的演讲与学生领悟、学生的作文与教师讲评是听、悟、写三种能力的综合训练，把他们的思想修养和文化品位逐步提升到新的境界。

赵谦翔“绿色作文”教学开创了文学精品审美课、古典诗歌鉴赏课等创造性阅读课。学生通过阅读文本，获得了审美愉悦，激活自己的灵感，结合自己的生活体验，从而写出一篇篇独抒己见的“绿色作文”来。美国文艺复兴的领袖和杰出的散文家爱默生说：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”

多种课型体现了生活教育和语文教育的和谐统一，做到了听说读写的有机结合。千姿百态的现实生活是“无字书”，赵谦翔“绿色作文”教学把大千世界、百态人生引入作文教学，实现了作文题材的生活化。创造性地引导学生、唤醒学生对生活的感悟和自省意识，写出真正的“绿色作文”。

“绿色作文”教学不局限于课本和课堂，从大语文观出发，课本内外、课堂内外、学校内外三者结合。“绿色作文”教学引导学生关注社会热点，深入到社会生活，通过大量的信息刺激，让学生触摸到时代发展的脉搏，扩大学生的知识面，拓宽学生的视野，培养学生创造性思维，提高语文综合素养和作文水平。“绿色作文”教学教育学生关注生活，热爱生活，热情地投入生活，唯有热爱生活，学生才能写出好作文。“绿色作文”教学促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感，形成健全的个性与人格。我国著名教育家陶行知先生也始终强调“生活即教育”，学生必须参与到生活中去来。魏书生等一些语文教育改革者也把引导学生丰富生活、创造生活作为语文改革的基础。

“绿色作文”教学不仅要注重生活体验，更想方设法激活学生生活体验，引导学生去感受。感受越细腻越深切，写出来的作文就越有分量，越能表达丰富的内心世界。刘勰《文心雕龙》说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”学生带着浓浓的情感去体验自然、社会和人生的时候，思想感情的变化对写作、对人生都会有新的影响。

（三）以真为纲

“灰色作文”特产假、大、空、废“四话”，其中尤以“假话”最为要害；“绿色作文”针锋相对，自然以倡导“真话”为其纲领。“绿色”其要点有二：一是“纯天然的”，二是“可持续发展的”。赵谦翔“绿色作文”教学的关键在“真”。言为心声。“绿色作文”以真情为纲。思考真实的生活，运用真正的语言，表达真实的思想，写出真实的自我，抒发真实的情感，培养健全真实的人格。“绿色”是针对“灰色”提出的。在作文教学领域，一种灰色污染正日甚一日地侵蚀着学子的心灵。灰色污染即是“一凑，二抄，三套”的作文诀窍；千人一面，千篇一律的写作模式；“开头至关重要，结尾马虎不得，中间无所谓”的应试对策。在灰色污染笼罩下写出来的只能是假大空废“四话”泛滥的灰色文章。

《普通高中语文课程标准（实验）》关于作文的“课程目标”指出:“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”而在“基本理念”中又明确指出:“语文程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独持体验。”赵老师开设的“班会感悟课”，将主题班会和作文课有机结合起来的新课型。班会的主题，从学生生活实际中提取；班会的教材，由老师根据主题自编；班会的心得，则体现在学生真诚的班会感悟中。

古人云：“举一纲而万目张”。目是网眼，纲是网绳。只有网绳高举，才能网眼尽开。古语又云：“提领而顿，百毛皆顺。”欲理裘皮大衣，惟提领振动，方可毛顺衣展；若提襟挈袖，势必颠倒反乱。写真话，才是“提纲挈领”，抓住了“绿色作文”的牛鼻子。或许有人问：写真话，说错话怎么办？抒真情，悖常理怎么办？讲己见，出偏见怎么办？其实，对教师来说，这些非但不是坏事，反而正是机遇。恰恰是这些障碍之处，才是教师尽展疏导才能的用武之地。

（四）以导为脉

“绿色作文”人人能写，但又不是随随便便就可以写好的。这里的关键因素在于教师要发挥能动的“疏导”作用：当学生沉迷于“灰色作文”不能自拔时，要苦口婆心，积极“开导”；当学生徘徊于十字路口进退两难时，要审时度势，及时“引导”；当学生尝试“绿色作文”取得进步时，要热情鼓励，因势利导；当学生在绿色作文途中想走回头路时，要用“绿色作文”，耐心诱导；而大量的工作则是，面对面地给予学生深入浅出的具体“指导”。总之，“导”就像人体的脉络一样贯穿“绿色作文”训练的全过程。

“汝果欲学诗，工夫在诗外。”这种“诗外”学诗的主张，实在是一种“过来人”的最有见地的创作论。 “绿色作文”便是基于这种创作论进行的 “文外”学文的尝试。 “绿色作文”就是要通过日常大量的“心动”、 “笔动”、“行动” 的训练，使学生练就这“文外”功夫， 积淀丰厚的人文修养，从而恢复作文本来应有的“纯天然”本色， 实现“作文”与“做人”的同步“可持续发展”。这是教师教学“绿色作文”时万万不可偏离的大方向。“绿色作文”重视学生独特的情感体验，主张让学生主动去体验生活，引导学生去感受生活。感受越细腻越深切，写出来的作文就越真切，越能表达学生丰富的内心世界。刘勰《文心雕龙》说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”学生带着浓浓的情感去体验自然、社会和人生，让他们会有更多自己的感触，能激发他们写作的强烈兴趣和写作的欲望，从思想上，让学生真正做到了自主作文。“绿色作文”教学还非常注重培养学生个性和创新意识，赵谦翔认为：“关键在引导学生去“悟”。“悟”字是由“心”字加“吾”字构成，从左往右看，其意乃“思之吾”，亦即“思考的我”；若从右往左看，其意乃“吾之思”，亦即“我的思考”。做“思之吾”，创“吾之思”，亦即思考与创造的统一。”

赵谦翔的“绿色作文”始终把学生放在第一位，让学生自己去感悟生活，从生活中获得感触。他在作文教学时，以培养学生“感悟”能力为线索，引导学生读活书，活读书，读书活。每一位同学的作文，不管是评论艺术，还是探索人生，都有自己的独到见解，深刻思考和精彩表达。而每一位同学的点评，也是抓住了关键问题，这就是为文的根本还在于为人，充满了灵性。赵谦翔认为：“一个合格的语文教师，必须目中有人：既要教学生读有字之书（书本），又要教学生读无字之书（社会与人生）；既要教学生学会作文，又要教学生学会做人。”

三、绿色作文的启示

“绿色作文”教学的成功经验，对中学作文教学实践很有指导意义。值得我们去认真研究和分析，并灵活地借鉴和创新。

（一）树立以人为本的作文教学观念

作文教学中什么最重要，我们认为应该是观念。“绿色”是针对“灰色”提出的。在作文教学领域，灰色污染即是“一凑，二抄，三套”的作文诀窍；千人一面，千篇一律的写作模式；“开头至关重要，结尾马虎不得，中间无所谓”的应试对策。在灰色污染笼罩下写出来的只能是假大空废“四话”泛滥的灰色文章。“绿色作文”教学以人为本，作文与做人融为一体，从根本上变革了作文目的，双赢于应试和做人之统一。“绿色作文”教学使学生情动于中而文发于外，泼墨于纸而铸魂于心，进行一次次心动、笔动、行动的“绿色作文”训练，写出健心润笔的绿色文章，追求真正做到做人与作文融合的完美绿色境界。

“绿色作文”教学对学生的人文性的关注，能使学生在开放性、自由性、创造性的作文活动中所获得成功的乐趣远远超过一般的成就感，他们的参与性强，写作兴趣浓厚，写作思维活跃，个性得到健康发展。学生写作主体意识增强，消极被动的作文观念，得到有效的遏制与校正。

为了青少年的健康成长，使他们具有实实在在的写作能力，作文教学不要走什么“终南捷径”和“速成作文”之路，要按照作文教学规律进行教学，逐步培养起学生的写作能力。教师要更新作文教学观念，从陈腐、落后、求稳妥的作文教学思想中解脱出来，放开手脚，采取有效措施，激发学生写作的积极性和创造性，让学生写出具有真情实感，千篇千样，个性鲜明，有血有肉，文情并茂的佳作。

（二）提高教师自身写作能力

针对作文教学低效的状况，很多人都进行过反思，找出了多种原因，最后往往都归结到两个方面：学生的学法和教师的教法。前者诸如学生的阅读量不足、生活面狭小、对写作普遍缺乏兴趣等等；后者诸如教师给学生过多的限制（毫无新意的题目、所谓的“高”利益、僵化的结构套路等）、指导不当（写作训练的手段单调、写实的少而写想像的多、没有培植写作的发表意识和读者意识等）、批改存在问题等等。还有些人提到了作文教学的教材问题。但在反思目前作文教学现状时，有一个问题似乎还没有引起大家充分的关注，那就是语文教师自身的写作问题。在赵谦翔老师的“绿色作文”教学历程中，无一刻不在用自己的笔耕不辍与学生交流。赵老师为教育教学而作的诗已达一百多首。这些诗情真意切、精美性灵，为他“绿色作文”教学的成功起到了关键的作用。教师具有渊博的学识，特别是对本学科的精深了解，能引起学生的仰慕。言语是教师思想智慧的表达形式，也是人格魅力显示的重要载体。教师的言语美是一项最最重要的基本功。

赵谦翔老师特别重视自身写作对学生的作文兴趣与习惯的积极影响。他曾说:“美食家的职能固然在于对美味的品尝，然而，倘若他能亲手烹调出几样色香味俱佳的菜肴，那么他对美食的品味，势必能够更上档次。”

对于语文教师写作的直接经验，叶圣陶先生早就有过阐述：语文教师在教学实践中经常写下水作文，“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的体验。”语文教师惟有自己常写作、多写作，才能不断积累写作的直接经验，才可能在作文教学中讲出自己的真知灼见。

李镇西老师说：“多年来，每次给学生布置作文，我都要写一篇同题作文，并让学生们评判。”这样老师就能真正了解学生的作文情况，触动学生的心灵，同时又能引导学生如何作文。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在当文学教师时，曾经写过一千多篇小作文，对此他是这样说的：“不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言。”许多理论研究表明，教师的写作能力影响着作文教学的效果。写作能力是写出来的。写作是一门实践性很强的教学活动，教师必须具有实践经验，这跟“一个音乐教师应会演奏乐器、会唱歌曲，画家应会画画这样天经地义”。正如苏霍姆林斯基所说：“学生不会写作文最简单的原因，就是教师不会写作文。”因此，必须提高教师自身的写作能力，大力提倡语文教师主动地去写作。

语文教师会写、善写应该是分内之事。一个语文教师要是自己不能写。又怎么可能去指导好学生作文？要是自己都构思不出一篇文章，又怎么能让学生去琢磨文章的写法？新课程标准要求老师加强与学生的互动，让学生积极参与到语文教学当中去,以便培养他们的语感和兴趣。但由于语文教师对语文的冷漠和不擅长,往往充当了“说文”而不是“作文”、“是批评家而不是作家”的角色。正因为教师的外行，空洞理论多，具体方法少。致使在评点学生作文时往往流于空洞说教，笼统抽象多，针对意见少。或隔靴搔痒，或优劣颠倒，把学生作文中许多精彩之处作为“劣质品”处理掉，可悲可叹！在美国中小学作文教学中普遍提倡的“五个要素法”中的一个就是：“让学生感觉老师就是作家。”意思很明白，老师不一定是作家，但老师应当去扮演好作家这个角色。这句话，事实上强调的就是语文教师在写作上的榜样作用。教师在学生的心目中有着特殊的地位，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。语文教师自身经常写作能给学生的写作起到很好的示范作用，反之，如果语文教师都不爱写作（或是害怕写作），学生不愿意写作就是很自然的事了。

总之，“绿色作文”教学的提出，体现了新课标的要求，即强调学生在学习过程中的主体地位，教师起主导作用，激发学生的写作兴趣，培养良好的学习氛围，倡导自主学习的方式，让学生自愿写，乐于写，善于写，把写作不是当作一项任务，而是当作一种成功的享受。当然，“绿色作文”并不是脱离实际的空谈理论，也不仅仅是立足应试的实践，它是将以人为本的理念与中学作文教学的有机结合，是对作文教学实践的精辟总结与理性升华，它不仅对中学作文教学的实践有重要的指导意义，而且为中学作文教学竖起一面鲜明的人本旗帜，让中学作文教学研究呈现出清新和明亮的色彩。