《义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的同一，是语文课程的基本特点。”这表明了语文课程教学不仅要让学生使用语文去进行思想交流，还应该让学生的思维、信仰、理想、价值取向、人格模式和审美情趣，即人文精神得到提升。

语文教育首先应该追溯语文的本源——对人的教化与陶冶功能。

这是《语文课堂教学中的细节》中描述的一段话。从中我们可以感受到：语文学科担负着任重而道远的任务。要培养一个孩子健全的人格，注重学生个性化的发展，情感的和谐，内心的体验，以及周围环境对人的影响。而这些我们会发现，培养什么样的孩子，首先作为教育者，便应该首先具备这样的内涵，换句话说，一个语文教师本身的语文素养，将决定所教孩子的情感、态度、价值观的养成。

语文课本是完成学生能力、技能、情感完成的依托 。语文课程在前几年各省各地版本各不相同，导致的教育的不一致性。从2016年开始，国家逐步意识到了教材统一的重要性，全国统编教材因此而诞生。正是如此，教材的统一编排，使老师教育重心，教育方向性更加明确。翻看统编教材，我们会发现，教材内容的选编，更加注重了爱国主义教育、传统文化的继承、情感熏陶、全民阅读。

因此，作为这些文化的引导者，自身一定要具备相应的语文素养，在语文教学中，要有明确的教育目标，挖掘教材中的优势，积极调动学生的情感，以情导情，激发学生内心情感波澜来帮助理解课文，发展情感。更要创设恰当的情景并激发学生的情感，充分发挥语言的煽动作用。

我们知道传销之所以能够给人洗脑，除去不正当手段，期间培训者对语言的驾驭能力是非常值得我们去借鉴的，他们善于引起倾听者的情感共鸣，让人精神振奋，让人内心产生理想，并有为之努力的冲动。假如我们这些教育者们，在教学中，能够运用语言的强大和煽动性，通过丰富多彩的教育方式，开展丰富多彩的实践活动，让学生的思维、情感、态度、价值观都能够朝着积极向上、阳光的方向发展，那么我们的教育，才应该是成功的教育，才真正是以学生人格培养为目的的教育。

语言教学是人类文明得以传播、承扬、革新的强劲而深厚的主动力。在语文教学中，多给孩子一些人文关怀，使我们每一个教育工作者现代教育生活的追求和理想，在教育教学上去关心学生的语文能力的发展，是我们每一个语文教育工作者的权利和义务。

这条路漫漫其修远，愿我们穷其一生，上下而求索。