环节一：导入

出示有关小草的图片，引导学生说说花坛的里的草可以怎样描述？引入课题——金色的草地。

（思考：在导入环节，执教者通过联系生活中的实际景像，来唤起学生的已有记忆，为下面的教学打下基础。不但调动起了学生直观记忆，也能够让学生的积累再运用。但如果这个环节稍微增加一些学生的童趣经历的话，可能会为下面的发言增色）

环节二：初读课文

1.一读课文。扫读课文，勾画生字，标记段落。

2.二读课文。小组合作读，纠正字音。

3.三读课文，大声读课文。

4.四读课文。点名分别读第一、二、三自然段。

（思考：对于我们农村孩子来说，学生唱读、拖读的现象更为严重，因此，这块教学不容忽视，也是我们教学的重中之重。在这个环节，可以看得出来，执教者对于学生读的训练是非常重视，通过四读来培养学生读的训练。同时在读的过程中，每一次读的要求也有所不同，逐层递增。但是，我们也发现，在这个环节中，学生并没有到达老师提出每一读的要求。这应该是在没一读的过程中，执教者忽视了要求提出之后的反馈，更正及其训练，而这个过程是长期的，并不是一蹴而就的。这就需要老师每一读不是单纯的提出要求怎样读，而是重点放在读得怎么样。只有在这样长期的训练中，学生形成了固有的学习习惯，才会达到最终目的）

环节三：字词学习。

1.齐读字词。

2.点名读词语

3.理解词语,相近字分析、积累、记忆。引导学生分析“引人注目”。

（思考：执教者在这一环节，教学细致，引导理解词语，进行形近字分析，都是一个亮点，也可以看出执教者平时的训练的细致和扎实的语文基本功。但是，我们会发现，农村孩子的语言表达能力极差，这与我们平时教学中害怕学生说不好，说不到老师的要求是有极大关系的。像老师在引导学生分析“引人注目”一词时，问道学生你见到过什么是引入注目的？学生刚刚打开话匣子说到“银杏树”“桂花”。本来这时候学生已经有了表述的意愿，老师顺势而为，让学生表达怎么引入注目呢？可是老师生怕学生不会说，一下子揽到自己的身上，代学生一下子的说了。所以说，平时老师一定要多给学生创造说的情景，放手让学生说。而要让学生说的同时，培养学生倾听的能力也时至关重要的。听了要懂得去评价。说与评的训练中，表达能力自然就慢慢提高了。）

环节三:初步理解课文。