《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究 》中期总结

千阳县教学研究室 张勇杰

一、课题研究主要工作

《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究 》（课题编号：SGH18B220）这一课题自申报以来，主要做了以下工作：一是成立组织机构。2018年8月，成立了以何具征为组长，张勇杰为副组长，任晓军、柳彦珍等为成员的课题研究小组。二是进行问卷调查。编写调查问卷、讨论学习研究方向和内容。9月份立足本县选取千阳县启文小学、燕伋小学、南寨镇中心小学、水泉小学、草碧镇中心小学为实验学校并进行师生问卷调查。10月上旬召开调研分析会，形成了三年级随文练笔调查分析报告，分析存在的问题、确定研究目标，制定研究实施方案，明确研究任务和步骤。三是组织开题。9月13日邀请任军利、周维富为课题研究理论导师，在教研室会议室顺利开题。四是开展研究。12月7日召开实践研究半期总结暨课例展示筹备会，小结前半期研究工作筹划课例展示研讨工作，进一步梳理问题、明确研究方向和内容、商讨策略。12月21日在张家塬小学举行叙事类阅读教学随文练笔教学展示研讨活动，进一步促进课题研究工作。2019年4月24日，在柿沟小学再次举办随文练写展示交流研讨，邀请宝鸡市金台区东仁堡小学教导主任柳青青一行5人指导、交流，共研随文练写、落实语用的阅读教学方法。五是中期总结。2019年7月12日在千阳县教研室会议室召开研究中期指导总结会。经过课题组努力实践总结，初步形成了研究成果雏形，剖析实践研究中的问题困惑，使后期深入研究、总结提炼有了保障。

二、课题研究工作进展

（一）理论学习拓宽研究底色。开题后，课题组成员积极开展理论学习。研读《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》明确小学阶段的习作教学要求；通读部编三年级语文教材明确语文要素、结合课文寻找文中训练点等；共同学习刘本武等主编的《小学语文课程与教学论》，管建刚的《一线带班》等，探索激发练写兴趣的策略途径；拓展网络学习资源，在个人自学的基础上及时线上交流等活动，拓宽研究者的素养底色，使学习实践、总结反思相结合跟有利于研究工作。

（二）研究策略基本确定。阅读课教学设计和实践，依据部编教材三年级语文课本训练要素，积极实践探索落实语言训练的策略和实践工具，构建激励评价机制取得了较好的成绩，达到了以读学写、以写提能、读写结合，提升言语能力的目的。主要做法是在课文阅读教学时，依据教材要求的语文训练要素，结合课文语言表达特点，选择一处着笔点，让学生结合课文内容或表达形式展开合理、丰富的联想、迁移，激活思维和兴趣，以简短的文字形式表达情感、训练语言运用能力。通过想象情节、改编故事，或添加内容、补充词句，模仿句式方法、构段方式等进行迁移练笔的研究思路，取得了良好的效果。

（三）研究成果初步形成。

（1）理清教材语用训练点，巧设课堂练笔实践题（活动形式）。“随文小练笔”是在阅读教学过程中，依据部编教材单元语文要素要求，结合课文表达特点，契合三年级学生书面语言表达能力和认知水平，基本是在课堂短时间的“小段”语言运用的实践活动。基于此，组织课题组成员，首先全面阅读部编教材，理清教材中的语文训练要素，明确单元训练基点和内容；其次研读课文和习题，梳理三年级阅读教学适合课堂练写的不同训练点。教师依据训练点从备课中着手设计课堂练写题（活动形式），初步取得成效。先说后写型。例如《富饶的西沙群岛》这篇课文中，作者在第四段运用了排比的修辞手法。“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨.....”安排学生运用“有的……有的……有的……”的句式展开练习。开始是以小组的形式进行讨论，学生可以自由选择素材，想说什么就说什么，在讨论之后，班级进行交流，同学们你一言我一语的，口头表达感受，最后把说的写下来....这样启迪学生思维先想到能说出，在通过练写巩固定型规范表达，符合儿童思维到文字的学习规律。激情喷发型。如《去年的树》一文有四次对话，在前三次情感积淀基础上，紧扣小鸟听了小女孩的话后可能会怎样，设计鸟儿会不会留下告别的话语？试着写出鸟儿与灯火的对话。”情节补充型。如《在牛肚子里旅行》一课， 文中危急时刻青头和红头的对话： “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”......这一对话紧张危机、又是真情流露。可以设计省略号代表什么的情节补充，也可以设计脱险后青头红头的对话。如补全下面对话为： 红头从牛肚中出来了，一把抱住了青头...得说不出话来，它满含泪水，....说：“ 青……头 ……我以为我 ……”“不，我相信，你…”青头坚定的说。再如《胡萝卜先生的长胡子》一文，可设计：这个故事好有趣呀！ 如果接着讲下去会更有趣哦！学生在理解故事情节后继续补充延伸。模仿迁移型。如《燕子》一课时，抓住燕子的外形特点和写作顺序引导学生模仿用几句介绍某一动物。同样对有关句式、词语、场景等都可以采用模仿迁移训练的形式。教师在解读文本、预设教学活动时，立足语文要素和课文情境表达，设计出适合学生实际的练写题（活动），是语言运用能力的训练，也是对课文理解、培养语感和思维的有效准备。

（2）立足随文训练点，建构练写工具单（册）。课题研究的目的是要解决实际、实地教学中的问题，提升学生的书面表达能力。为了全员参与、人人实践，次次有效，使学生能有兴趣、长期积累、训练语言运用，也便于教师有效评价督导，课题组通过调研、实践，结合教材语言运用能力提升的训练点，开发了学生随文练写系列训练工具。开发随文练写训练单和课后巩固漂流单。随文练写训练单即以A4统一制式的习作表格呈现，主要是每位学生在课堂学习中，依据教师设计的教学训练题（活动），随堂书写的工具。课后巩固漂流单以A4统一制式日记格式呈现的表格，主要是学完以课后以小组为单位，成员轮流练写。就是说小组内每位成员大约每周代表小组针对课堂教学中练笔项目训练点，选择自己最成熟的一项练写点轮流书写。要求当日写的成员先从书写、语句等方面欣赏他人的作品，再落笔连写，以达到相互学习、巩固训练的目的。随文练笔训练册。即教师依据阅读教学文本特点、语言运用训练点开发的课外训练工具。主要由文本词语、短语积累推荐，练写句段示例和自主模仿练习区三部分组成。训练内容要求基本与课文所学表达同步。学生每人一份，课后围绕课堂学习靶向巩固练写，教师定期评价。

（3）实践研究合实际，随文练笔有方法。我们依据教材目标要求，立足实地教学现状、学生知识能力水准，在教学实践中形成了较有针对性的随文练写指导方法，使教师指导练写、语用落实有抓手，学生训练有收获，实实在在训练语言取得了较好的效果。三年级随文练写的基本原则是：依托文本、思维启迪、短时完成；兴趣优先、句段练写、小点积累、逐步提能。课内（外）有规有矩练。（即结合课文中的语言训练支架，进行有目的的点滴练写。）课堂随文练写基本模式为“导、练、评三步走”。导，即为解读文本预设训练题或活动、借助课文句段品悟表达。练，即为课堂随文教学全体参与练写句段，课后巩固迁移再练写；评，即为课堂个别展示及时评价，课后教师集中评定通报，个人积分累积晋级。课堂指导的基本措施、支架有：仿一仿有抓手、补一补有依据、改一改有章法（文言诗词改一改、文中词句改一改）、续一续有理由（依据情节续一续、给出开头写一写、串词创生有情节）、迁移创生有梯度。以上措施运用要以教材表达训练为目标，从课文表达的细微处着手设计训练题（活动形式），不可能完全割裂单独使用，而是既各有侧重又相互渗透，交叉运用，在教学练写中以取得最大的收获。课文的训练目标、语言特点决定了练笔形式的不同。但无论哪种练笔方式，都要行之有效方为上策。

（4）评价督导在激趣，确保实践有效益。评价督导是为激趣，让兴趣保鲜是为了落实练写、提升能力。课题组通过讨论、实践，总结出“口头评价、不吝赞誉；督查展示、积分晋级；发表出版、班级宣传；千里传音、家校共促”的督导系列评价策略，赢得得极好的反响。

口头评价，激发兴趣。对于三年级学生来说书面语言积累不足，随文练写效果与教师对期望还有一定的距离。课堂练写作品哪怕只是言片语，或空洞无物。教师也要“因材激励”，不吝赞美之语，保持其“写趣”应该是首要任务。相比学生习作能力培养的长期工程，更应该重视表达书写兴趣的保护和激发。同时，评价还要把好度。一是数量上要控制。因为口头评价这种策略简单易搬运，却不是单一机械地重复。二是质量上提高。给学生的评价语，切忌一棒子打死，多给学生发展性的评价，少给学生定性的评价。三是评价语言、方式形态要起伏。熟悉的地方没有风景，同一种评价策略，我们以不同的面目与学生见面，避免他们产生“麻木感”，恰当运用“阿伦森效应”，是评价渐进有力。

督查展示、积分晋级。单一的评价方式用久了，学生就会产生抗体，产生审美疲劳，影响评价的效果。因而我们采用课堂展示口头评价和课后教师集中评定、积分晋级相结合的评价机制。课堂练写后往往因时空等因素，只有个别学生展示、教师予以评价鼓励，多数学生的练写成果不能得到展示。因此，我们首先采用课堂展示评价轮换制。即教师有意识的对本班学生练写作品课堂展示予以排序，作轮流展示安排。其次，课后全员评定通报。即对学生作品（课堂练笔训练单）下课全部收回，教师集中评分定级，第二天课前通报记录得分。例如，班级有三十名学生，这节课随文练写后课堂展示的是1、3、5号，下节课有意让2、4、7、9号展示，第三次在换几个......依次轮换，教师记录已经在课堂展示过的学生，轮换让全班学生在一段时间内有一个轮回（有意安排谁展示教师自己知道即可）。下课后将学生随堂练习单全部收回，教师予以审阅，给予分数或等次评价，或再写句激励评语，第二天上课全班前予以通报并由组长为每一位成员依据相应等次在积分登记表中记录相应分值（如：A3分，B2分，C1分）。练写漂流训练单，教师每周一收回检查评级；练习册每单元教师评价定级一次，同样针对作品等次为个人记录相应分值。基本上每月底将个人积分汇总晋级（开学初种子积分每人10分，以后月底通报依据得分表彰奖励，依次逐步晋级为萌芽、明星、状元....）予以通报表彰。个人积分获得除常态化积分评价外，针对后进生设有激励加分制（或加分卡）。例如某后进学生在某次练写质量高、书写认真，即可获额外加1-3分的奖励。（或得一张加分卡，月底一次性累计加分）

积分晋级评价一般设置三级较为合理，每级设置有竞争，逐级晋升有难度。晋级梯度设置要以教学进度相适应，让绝大多数同学在学期末能达到二级目标及以上；三分之一学生达到三级及以上目标称号。一级目标关注全体学生基础，二级目标关注中等及以上能力的学生，三级目标关注各方面素养优秀的学生。评价制度根据教学进度和本班学情设置好之后，师生就要严格执行，共同遵守。让晋级评价制度发挥出促进兴趣和能力的作用，成为我们随文练笔的保障。

发表出版、班级宣传。一是作品结集，成果“出版”。此活动一般一学期一两次。主要目的在于选择优秀作品进行整理展示提升学生成就感，巩固兴趣自信。即在中期或期末指导学生以小组为单位将课堂训练单、习作漂流单收集分类、文中配图、设计封面封底、编写目录，最后统一装帧，形成学生成果专著。二是创建班级发表平台。2019年春季期在实验学校，开辟了班级“语文学报”发表平台，每月一期。内容为学生课内外优秀练笔片段，每期板报选择10-15个片段予以刊登班级传阅、展示，发布到家长群共享激趣。同时给发表或月获奖学生家长发贺信，让这些同学体会到努力喜悦，感受到表达的成就感，让他们成为其他同学努力追赶的榜样，授予“小作家”称号，增强学生学习表达的幸福指数。

千里传音、家校共促。为了让学生觉得读写有趣、能持久，鼓励学生大胆勇敢的表现信心，实验班级建立读写展示分享群。学生每周末父母利用手机录制孩子课外读书、或朗读自己练写的书面作品，将音视频以个人名字命名分享到展示群里相互交流。教师适时的做以简单指导、评价和鼓励。同时，教师也可以推荐分享好的朗读音频，以供学生模仿朗读。这种“千里传音”的交流形式，使家长与家长、学生与家长、家庭与教师多了一条亲近、及时的交流欣赏的机会，更是让孩子面对父母大声朗读锻炼自信勇气的训练机会，也形成家校共促语文能力、培养读写习惯的合理氛围。文家坡小学李老师开展“班级发表宣传、千里传音”活动半年，深受学生及家长的好评。

三、阶段性成果：

1. 实践研究中学生掌握了一定的书面表达技巧、积累词语句式，增强了学生阅读、书面表达的兴趣。

2. 初步形成适合本区域学情实际的随文练写、落实语用的基本步骤模式和课堂指导的方法策略，努力实现围绕部编教材语文训练点一课一得的阅读教学目的。

3.开发了较为实用的“随文练写单（册）”。

4. 形成了适合儿童晋级激趣的评价体系。

5. 课题组成员实践研究中形成了阶段性成果，如赵静的《绽放语文课堂的魅力》、张勇杰的《随文小练笔基本方法及评价措施》、孙巧霞的《“统编教材”三年级随文创意写作“三主义”》等8篇。其中柳彦珍的《浅谈小学语文三年级阅读教学中的小练笔操作策略》发表在《幸福生活指南》2018第14期。

四、主要创新点：

依据部编三年级教材体系和训练点开发了与之相适应的随文练写训练单和练习册，形成适合儿童和文本特点的指导方法流程，探索出符合儿童求知兴趣的积分晋级评价激励措施，为我县语文教师很好的使用部编教材，落实语文本真，提升学生书面表达能力具有借鉴和指导意义。

五、专家对初步成果的评价及建议：

任军利：课题研究组织得力，能按照研究方案有序开展工作，分工明确，安排到位，各项研究工作进展顺利。研究方法运用得当，保证了课题研究方向正确。研究效果显著，初步形成了“小练笔”课堂教学策略、随文练写、评价方法等一系列研究成果。建议进一步梳理总结，结合研究内容，提炼出实用、简明的研究成果。

周维福：课题选题贴切，针对性强，能紧密结合教学世界进行研究，具有很强的指导性。课题组织有序，活动开展扎实，成员积极参与，形成了一定的成果。课题研究资料比较丰富，基本上能反映课题研究的过程和成果。建议进一步细化过程，落实责任，加强协作，确保课题研究顺利结题。

六、存在问题。

1.为了赶教学进度，教师预设和实施中学生思考练写时间还不充分，导致随文练笔不能坚持开展。

2.教师期望值过高，有意拔高教材训练要求。主要表现为：一是教师跳不出要求写长的惯性思维。如组织每课练笔总是期望学生要写一篇完整的习作。不能完全聚焦用几句话小点训练的目标。随文巩固练习册、漂流单无意中要求学生要写成完整的一篇作文。二是跳不出控制学生思路的桎梏。虽为随文小练笔实践中，教师以自己的思维要求学生的思维，总是提出过多的要求。如要写多少字，要用上比喻、拟人，新词、新句；语句优美、叙述具体....统一要求过于“苛刻”，或概念化的教表达，人为拔高三年级随文练写目标。

3.教师缺乏坚持实践的韧劲。教师对练写作品评价及累积计分，时断时续；每月晋级总结表彰舍不得时间总结表彰。

4.过程性教学活动、展示的图片资料、教师课例、教学设计资料不充分。

七、下一步计划

1.课堂教学尽量做到趣导多练，加大语言实践力度，还时间于学生。

2.教师要排除思维惯性，以儿童的最近发展区设计、组织契合教材目标，适合学生实际，以思维启迪、句段练（说）写的梯度目标，坚持小点训练，一课一得。

3.进一步实践、完善“练写工具”，精准科学的做好研究，深入完善随文练写指导、实施策略模式和评价机制的总结提炼。

4.坚持过程积分累积与通报、组织阶段总结表彰，使乐于表达习惯的培养扎实坚持。同时，注重过程性图片、文本等资料的收集整理。

八、可预期成果：

1.进一步通过随文练写与评价，培养学生形成乐于用语言文字表达见闻、感受的兴趣和习惯。

2.形成较为科学实用的部编教材随文练写训练册。

3.形成能够指导课堂小练笔的一般方法步骤和有效评价机制。

4.在有效的随文小练笔实践中培养学生形象思维具体化，具备文从句顺的用几句话或一段话，表达自己真实的情感想法的能力，为学生篇的建构奠定基础。

课题组有信心，在后半年进一步深入实践研究，完善修正，确保年底顺利结题。