骨干教师的担当责任

教师是教育发展第一资源，教师是国家强盛名族文化繁荣的奠基石。中共中央 国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。足以看出国家教师专业培养的力度方向。我是陕西省“三级三类”骨干体系建设的获益者。在这一平台上先后成长为省能手、学科带头人、特级教师……一步步走来历练自己，成就自己。教学工作坊、工作室，辐射带动区域教师发展迈出可喜的一步。今年，参加陕西省第十一批特级教师培养对象域外研修，又一次使思想、素养突变：这是荣耀，这是成长，也是担当和责任，绝不是功成名就的终点，而是专业成长的新起点。怀揣梦想热情，静心教学研究，热心引领教师专业发展，服务教育，安心做好共筑“梦之队”的逐梦人。

教学研究，勇担当，负责任。

教学是教师走向名师的关键，课堂是造就名师的主阵地，勇立课堂教学更是“名师”的担当和责任。5月7日-5月12日参加了陕西省第十一批特级教师苏州域外研修，专家教授、名师从理论为我们指点方。吴永军教授就“当前国内外课堂教学发展现状与取向”为我们课堂教学改革实施提供了参照。操太圣教授关于“名师专业成长”，从正确认识教师专业属性，再到将教学经验性知识转化为理论主张。朱晓芳、张必华两位名师从名师团队建设，立足课例研究是造就名师的关键。

植根课堂教学，实践研究，是走向名狮的孵化箱，也是站稳、站靓名师的关键步骤。跨上名师台阶，步入特级行列，教学能力自不必说，有了自己的教学风格，然而，这不是终点，只是另一高度的新起点。

1.做好教学指导者。深入课堂指导教学，组织课例观摩研讨，助力团队优秀是我们的责任；做好教学示范者。勇于担当躬身课堂示范引领，从教学走向教育，从学科走向课程，建构教书育人新高度，推动区域教育教学新发展，是“名师”的责任。

2.做好课堂研究者。课堂教学的适切、有效本就是永远的课题。组建区域教师专业发展共同体，引领团队着力研究课堂这是长期的任务和担当。立足课堂教学坚持课题研究，是教师成长的高速路。同时，研究的路上，阅读吸收是必不可少的内容。一起阅读共同吸收，以理论指导实践，在交流中创新，众人智慧潜能得以汇集，在研究中再成长，再提升。

为此，以名师领衔聚焦课堂教学，勇担当示范引领，指导他人深化自己；负责任区域带动，共同阅读，切实课题研究，解决现实问题，探寻新型教学智慧，助力教育内涵发展，这是名师应该担当的责任。

引领成长，建梯队，孵名师。

登上名师层阶重拾二次发展热情，跨越自我高原期，重塑自我高度。要以教育情怀、助人心怀，勇作教师领导者，依据学习动力理论、成人学习理论和学习型组织理论，搭建区域教师专业成长共同体，造就师德高尚，业务精湛，创新奉献的骨干团队，扶植区域名师孵化工程，服务一方教育，是我今后的主要任务。

教师专业发展共同体的合理组建，是其发挥促进、孵化效能的前提。坚持就近原则，激发名师价值再发挥是建好专业成长共同体的关键。区域名师肩负领衔职责，是团队的核心人。共同体内成员首先要有自己成长的内驱力和信念。其次，要有学校、科研部门、教育行政部门支持力，有时间，有空间，有任务、有保障。

1立足本土纵向组建共同体。以区域内最高层级名师为顶点，引领下一层级骨干教师，建构金字塔式研修梯队。例如，第一梯队一名省级教学名师引领八到十名省级学带或能手;第二梯队由省级学带或能手各带领四到六名市学带或能手;第三梯队市学带或能手带领三到五名县级骨干教师，第四梯队每位县级骨干带领一至两名新任教师。塔式梯队依据实际组建。若相应层级骨干教师人数少，可采用学科融合并建，一级梯队构成一个“面”。同时，上下级、相同级骨干教师建立一对一或多对一的点式常态指导研学互助组，共同体的研修工作长期与阶段，整体与局部，全员和个体相互结合持续进行。

2.放眼域外横向联动共同体。

不同层级的骨干教师不仅有能力，还有人脉资源。学校、管理部门要激活不同层级骨干教师服务、带动内生动力、人脉资源共享意识，助推骨干教师二次发展，名师价值再度发挥，研究方向再度突破。领衔人、各层级负责人要跳出本区域横向联动，利用各自的人脉资源，要走出去交流观摩，也要引进来指导引领，是优质资源、智慧共享、共赢，达到共创共长。

引领教师专业成长，孵化新一代教育教学名师，是名师当仁不让的自我作为的任务和责任。

　理论提升，善读思，炼主张。

教学骨干具有丰富的经验技能，经验具有局限性，是个体的做法， 是碎片化的矿石，需要经过提炼加工形成系统化的主张，才会发挥普遍性效能，为大众所用指导教育教学，助推教育教学革新。

要让经验材料升华为主张思想，就得探寻材料、矿石源于何种“物质”、有什么“功能效用”，是哪一理论的衍生或创新。就是要为自己的经验技能找到教育理论源头依据、架构理论支撑，这是所要落实的思想主张的源头活水，血脉滋养的动力。因而，深入学习教育教学理论以哲学的眼光看教育，依据时代育人需求，在教育思想理论的缝隙里批判性吸收，辩证思考，创生教育教学思想（主张）。因而，深入全面地阅读教育专著，辩证思考，结合时代教育方针寻求理论支点。作新时代有思想的名师，团队领衔人，深刻地理论学习能使视野开阔，更能为主张理念的生成提供保障。广泛阅读勤于思考，善于书写，是教师由能师向人师修炼的开端。

名师能力卓越之人，也是勤于理性思考之人，更是为教育建言献策，服务大众之人。为教育教学理论提升，为教育教学发展阅读深思，形成符合教育教学时代理念的主张，是名师又一责任担当。