近年来在教师口中有个热词“微型课”，它成为目前教师职称晋升教学能力测试、教师资格认定、教师招聘等工作评估甄别教师教学能力的主要方式。微型课是课堂教学过程的再现，与常规课不同的是它时间短，具体的教学流程环节和常规课堂教学是一样的，是一个没有学生实际参与的检验过程，由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果的一种评估方式。在承担微型课教学评委工作和指导培训中发现“老教师”遇到新问题-----没有了学生“配合”教师不会上课了。
主要问题现象
    一、从教学内容看:1.注重串讲课文内容，缺乏如何表达方法探学；2.注重课文情感梳理，忽视语言表达运用；3.所有文本一样教，忽视学段课标要求和文体特征教法；4.文本全文解读，忽视重点品悟、突破。
   二、从教学过程看:1.缺乏教学具媒体运用意识；2.缺乏师生互动交流意识；3.缺乏明确的学法指导和诵读意识；4.缺乏教学内容“自我”意识。如教学板块、内容未能入心，存在背教案、读教案现象。
    三、从教师表现看:1.“自报家门”丢三落四；2.授课结束不能吱声；3.教师的专业阅读尚待加强。4.教师不能放开身心，缺乏自信。
改进措施建议：
一、微型课教学流程。总的来说要做到以下几个字“报、导、讲、动、练、结、板、谢”。即：报就是入场自报家门落落大方，征得评委开讲指令，缓活紧张心理；导就是开讲导课要简明扼要一两句，或者直接入题入文，要精准快速；讲就是干练讲授教学内容，各环节详略有规划，学生读议说等活动稍顿即可。教学重点要适当多几个追问问题或活动使重点突破明显；动即为学生与老师的互动交流。眼前无生心中有生，定要活灵活现的与“学生”眼神、语言、语气都得真实的互动学习活动。练即为微型课教学中要设计和实施练习交流的环节，是诵读积累、或是练习说话写文，亦或是计算等等；结就是对课堂教学的回顾小总结；板即为教学板书，这是你教学内容重点的呈现，不论是文字提纲式，或是图示式，一定要设计并认真书写，决不能一字不写或只有题目没有内容。当然在授课过程中会有很多生成，教师要依据实际讲课过程“灵光一闪”对教学过程环节、问题、板书等做调整微变；谢即为自己的授课结束语。答谢评委，既是礼貌也是告诉听者自己的教学活动结束。例如“我的讲课结束，谢谢评委老师！”不能戛然而止，沉默不语。
二、微型课练习策略。我觉得“学、练、思、钻”是学会讲微型路径。“学”即学习模仿。向他人学习请教，观摩他人微型课教学，了解、模仿他人的环节流程。“练”即为练习。俗话说熟能生巧，所以自觉练习是成功的关键。限时备课不断强化训练，只要自己或对空、或对镜、或对人刻苦练习，总会有收获。“思”即为反思。不仅要乐于请教练习还要善于思考。从备课、试讲中寻找自己的优点和不足，反思改进完善使每一次练讲有收获。“钻”即有钉子的狠劲。俗话说铁杵磨成针功到自然成。就是要有恒心，刻苦练习、不断反思整改。要想自然成是需要锲而不舍的钻研精神作为保障的。
三、专业阅读获取理论素养。微型课教学不仅仅是教师某一课课文、例题教学技能的展示，更是你教育教学理念思想的体现。教师在教学活动设计、方法选择中渗透着自己的教育教学理念思想。为此，教师的教育教学思想理念、专业素养的提升，专业阅读是不可或缺途径。所以，教师要读一些书，熟悉教学理论。故而，教师首先要学懂课标、精研文本。作为学科教师首当其冲是熟悉课程标准、读懂教材内容、体系和知识点是前提。备和教中目标内容融入自心，教学设计选内容紧扣重点，知识能力把握学段要求，符合教育教学规律。其次要阅读一些教育理论专著，逐步丰厚自己，使答辩和设计教学条理清楚、有理有据。
         总之，微型课蕴含大智慧，是课堂教学的浓缩版。教学过程中除环节齐、师生“真”互动外，还要注意教、学具模拟适当运用；教师还要善学乐思，用知识技能、修养智慧让自己在课堂自信冷静真实成长。