抓关键词句，悟事物特点，得言得法

                               ——白鹅教学课例小议

     《白鹅》是漫画大师，文学家丰子恺笔下描写动物的一篇佳作。语言诙谐幽默，极富情趣，课文结构清晰，在对比之中把鹅的“高傲”特点, 形象鲜明的写出来，反语运用将作者的喜爱表现无遗。丰子恺这篇代表作被选入人教版四年级语文教材，是学习写动物的佳品。

    第二学段阅读教学目标要求“既要阅读理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法……”《白鹅》这篇文章是学习条理清楚、具体形象的表达方法的典范。以“提纲挈领过渡句，逐步品说学表达”的教学思路，设计了两课时的教学。

    第一课时读通读懂课文，了解内容和结构。在引导学生读通课文，理清结构，走进文本，读懂作者，初步感知鹅的特点，为学习运用语言表达做好铺垫。

   第二课时“聚焦语言品析，体情学法课例呈现：

一、问题导入，直入高傲

    1.理解高傲，初感立场。

    同学们，谁能用一句话说说丰子恺笔下的白鹅，给丰老先生留下怎样的印象？学生毫无悬念地读出“好一个高傲的动物！”我随机PPT出示这句。板书并问“高傲什么意思？”

   学生解答“傲慢，骄傲；是特别骄傲，目空一切……”

  “你真是个高傲的男孩！”（我对回答问题的男孩说）用“高傲”来形容你，愿意吗？（低头回答不愿意）

“是啊，这个词带有贬义、批评的味道。难道是丰子恺很讨厌这只白鹅吗？学生很容易感到作者不是厌恶而是喜爱之意。那么，为什么要把“高傲”这个贬义词用在白鹅身上呢？我们一起深入体悟吧。”

【教学说明】这样的问题导入，直入“高傲”，词性和学生的感觉对比反差中，设置悬念，激发学习兴趣，探索欲望。

2、探寻过渡中心句

   课文中的白鹅“高傲”又表现在哪些方面？请朗读作者的语言（出示）“鹅的高傲，更是表下表现他的叫声、步态和吃相中。”

“你们读的这句话在课文第几自然段？和全文有什么关系？”

【教学说明】引导学生在回顾问答中明白这句过渡，承接第一自然段中作者对鹅的第一感觉，也引起下文，总领全文，是全文的中心总起句。在探讨交流中让学生感知内容和总分结构的写法。

二、感受“高傲”，学习表达。

【教学说明】课文分三方面写鹅高傲的，是学习的重难点。主要采用自读体会叫声严肃郑重，模仿表演感受大模大样，探趣三板一眼吃饭三个板块中体悟高傲。同时，在朗读感知“高傲”中，通过揣摩关键句了解对比与反语的表达方法。

板块一：揣摩词句，领会叫声高傲。

首先让学生通读全段，然后画出描写鹅叫声的词语。在交流朗读中体会叫声。其次，汇报交流品读体悟。

教学片段：

师：“你从作者的描述中觉的鹅的叫声有什么特点？”

生： “饿的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”

“厉声呵斥什么意思？”我紧接追问。

生：“很严厉，大声地叫。”

“是啊，如此严厉大声的叫，表明很严肃绝不开玩笑。来严厉地读这一句。”（生有力地读）

师：这叫声确实够高傲的。当有生客来时，他便——

生接:厉声叫嚣。

师:这又是怎样的叫？引导学生理解“厉声叫嚣”。

生:当生人来时，他便严厉而且嚣张地大叫。

师：“是的，很嚣张，那他可能是想说什么？”

“谁让你进来的，这是我的家……”学生在严肃模拟的语气中感受鹅的傲慢、嚣张。

这时进一步引导，“这还不算，就连篱笆外有人走路他也要——”

“引吭大叫。”

“吭”是什么意思？……

    师： 这只白鹅连过路人都要呵斥，而且是敞开嗓子叫，可见他很——

生:嚣张，高傲……还很霸道……

（过渡）是啊，如此霸道 嚣张的叫声，是在为主人做什么？学生自然而然想到实在看家护院。随即回首段前，于是旧主人告诉我养鹅等于养狗……

     出示句子“凡是有生客……不亚于狗吠。”

     “的确，这白鹅叫声严厉傲慢，与狗吠相比，看家护院鹅很认真、称职，表露出作者对白鹅的----（喜欢），所以作者说“好一个高傲的动物！”看似不满实为赞许。

    【教学说明】 这样的导读，引导学生揣摩鹅高傲嚣张的叫声里理解词句，体会词句表情达意的效果，揣摩内心，训练思维丰富文字内容，初步领会对比之中反语表达。

版块二：欣赏表演， 领略步态高傲。

过渡:白鹅的叫声高傲嚣张，而他的步调就更傲慢了，我们来看作者是怎么写的？

（课件出示）“饿的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”直接解释“净角”又叫花脸我们来看看他怎么出场的。（播放净角出场的视频。）

    师：“看完视频，谁能告诉我净角出场是什么样子的？”

    生：“步调从容、大模大样、慢条斯理…”

   师：“那从容怎么理解？”

   生：“一点也不慌忙，不着急”

师：“白鹅的走路的步调颇像静距离的净角，这个颇像可以换个什么词？”

生：“很像，极像……”

生：“那谁能极像的模仿鹅的步态”学抬头挺胸霸气十足的表演鹅的走路，学生大笑。

师：那么，请大家霸气十足，大模大样的再读这句话，读出霸气、有派头，大伙可以站起来走两步。（学生在朗读中模仿净角的步态，笑着。）鹅的步态派头十足，鸭子和他的走法一样吗？来读读作者的描述。

PPT出示“鸭的步调急速，有局促不安之相。”学生读句子，追问“局促不安什么意思？”

【教学说明】在交流中学生理解了不自然，很快，不安定，也就说明鸭子走路时很快且不自然。然后让学生再来展示模仿鸭子的走法，着力体现着急的姿态，学生乐此不疲，开心快乐。继而提问“作者要写白鹅，此处为何有写鸭子的步态呢？请同桌说一说”交流过后汇报引导，使学生明白在对比中突出鹅步态的气派，大模大样。引导学生模拟表演体验大模大样，把鹅的高傲走法与鸭子的步法进行对比，使其高傲的步伐具体化，可感可信，也让学生对对比的写法透彻理解。

    过渡:这真是一只高傲的动物！走路派头十足，吃起饭来却让我常常发笑。请快速浏览5至7自然段，找出哪些描写令你发笑，然后以小组为单位交流作者是怎样描写鹅吃饭的？

板块三：品味“可笑”，揭示反语。

    “鹅吃饭时哪里让你觉的可笑？请快速读文，把令你可笑的句子画出来读一读，然后交流。”（学生读文）

   交流趣点一:吃饭一丝不苟。先读后出示1.“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”2.“即使我将水盆放在远处，他依旧是从容不迫地大踏步上前去……”再读中了解鹅吃饭一丝不苟、死板，而且这一吃法无论何时都不改变，顺序也不改变，总是这样慢条斯理的、一丝不苟的进行。

    再探作者是如何写鹅吃饭时的三板一眼？点拨作者抓住鹅的动作细节，形象细致的写出鹅“高傲”的吃相三板一眼，令人发笑的动作及顺序。

交流趣点二:“还有哪儿让你觉的可笑有趣？”

生读“这样从容不迫的吃饭，必须……堂倌一样。……鹅老爷的脾气。”然后PPT出示这句话。解释“堂倌”就是服务员专门时候人，而此处主人和鹅身份互换，更突出鹅的高傲。

在品读中追问“为什么鹅老爷吃饭要人伺候？”学生不难理解“鹅的吃饭总是三板一眼，一丝不苟，才让狗偷走了食物……”

交流趣点三:“发现饭罐空空如也，他怎样的表现？”学生找出“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。”在品读中感受作者如看似无可奈何的做法，实则对鹅心存喜爱。

【教学说明】学生自读探趣，引导体会作者正话反说的语言表达特色。这一环节着重抓住三个“趣点”，在品读中理解反与运用，从而感受用这一表达方法写出鹅的“高傲”。

学习中采用自读、朗读品析、点拨，让学生的语感得到提升，思维能力得到开发。也是课堂教学有内容，有骨有肉丰富有情。在逐步理解鹅之特点中的，体会语言的表达方法，得言得意也得法，落实语文教学的本位了。

   总结写法会喜爱。“作者虽说不胜其烦，还是伺候，会心的发出真是架子十足！的感叹，你从中感觉到了什么？”学习到此，作者对鹅的态度已经明朗，那是喜爱反说的表达---反语表达方式。

三、明确写法，学以致用。

    课文中反语运用很多，作者在鹅身上用了“高傲、叫嚣，大模大样、侍候，鹅老爷……”这些明贬实褒的写法就是反语。那孩子们，你们有没有遇到这种正话反说的情况，比如家长明明喜欢你，却用“不好的词句说你”。请想一想，再说一说。

    生1说“妈妈经常说兔崽子，长大了知道帮妈妈干活了。”

    生2说:“奶奶说小坏蛋，这几天可想死我了……”

    在练习说中让学生运用反语表达的方法学以致用。

    PPT出示：“丰子恺笔下的白鹅总是那么（ ），就连（）、（）、（）都气派傲慢。当有人从篱笆外路过他都要（   ），养鹅胜似（   ）。

    鹅走起路来，步态总是那么（）。鹅不像鸭子（）、（），步态形容，（），颇像（）。即使看见人来也（）。

    鹅吃饭更是（），还必须要人（），架子十足！作者在看似（）的语言之中，却表达了他对白鹅（ ）。

   【教学说明】设计总结式填补习题，旨在使词语积累、思维情感、内容理解以及口头表达各个目标落在用上。

   全课聚焦中心句，引导学生在逐步品读鹅“叫声、步态和吃相”的关键词句中理解高傲这一突出特点，学习作者总分的结构关系，理解关键词句表情达意的效果和对比反语表达方法，这是这一节课的关键落点。学习中通过读、品、想、说、演等方式理解内容，学习作者从三个方面细致的表现鹅的鲜明特点，从对比、幽默的反语中表达喜爱的写法，如文入情得法。

写物类文章要突出事物的个性特点，也是此类课文教学的重点。语文教学紧扣文体特征，将文章情感、语文知识学习、能力训练有机融合，在导学活动中丰富文字内涵，创造开放而有活力的学习活动，陶冶情操，训练思维，学习语用表达方法才是语文学习的本真。