调研背景，农村学生，学习现状。12月某日到草碧小学督导送教，与何校长交谈“今年我们校这质量现状，我很头疼啊！”“为社么这么说？教学质量的提升，靠的是慢工。”我说。“攒着农村学校现实基础太差！开学来语数英进行了几次模考，单科每次三十及以一下的学生各班近三分之一！太多.....我该怎样补救呢？.......”这让我又想到去年所在的南寨小学四五年级同样存在每次测试都有三十分以下的学生，令任课教师十分头疼，记得四五年级.总有门门课都是一位数，甚至零分也不足为奇怪。于是我突然就产生对“学困生”做调查报告的想法。

“学习特困生”界定。本次调查对象为学习困难的学生，专指在（语文）学习成绩总在三十分及以下的特别困难的学生。

调查摸底12月11日至12月18日对千阳县崔家头镇、南寨镇、张家塬镇、草碧镇的四所中心小学，水泉小学1所普通小学三四五六年级的班级学生在9--11月中学校组织的期中考试、月考检测中的“学困生”进行了摸摸底调查。

农村小学中高年级语文学习特困生调查比例汇总表

（30分及以下）

项目 三年级 四年级 五年级 六年级

学生总数 154 149 107 157

学困总数 16 22 18 24

学困比率 10.38% 14.70% 16.82% 15.29%

智残人数 3人 2 3

智残学困比率 2.01% 1.87% 1.91%

本次调研的五所学校学习特困学生所占比例由低到高年级有上升趋势。其中三四年级有3人语文测试成绩竟然连续是“0”分，语文检测成绩连续是十分以内也有6人，这些极为特别的学生在三四五年级中分别占年级总数的百分之1.34，2.01，3.74。如此学习特困的学生在本次调研中三年级水泉小学最高为百分之14.3；四年级为草碧中心校最高占百分之20.59；五年级崔家头小学最高占百分之23.5；六年级水泉小学最高占百分之27.3。这些数字是令人震惊的。语文学科是最为基础的学科，是学习阶段保底工程，然而这些数字怎能不让人寒颤？我们不能保证个个学生优秀卓越，但我们有责任让个个学生合格。我们不做横向攀比，一定要做纵向的努力。

精准诊断，明确病因。

针对“学习特困生”摸底现状，我们与科任老师进行逐一分析造成成绩过低的原因。主要存在以下几方面的原因：第一类智力过于迟钝问题。造成每次考试得零分三年级1人残疾，四年级2人、五年级2人六年级3人是理解、识记能力过于缓慢，课堂总是跟不上课堂的教学进度，在者家庭、学校不能为这些学生及时的跟进加餐辅导，家长不管老师不问，久而久之学习成了空白一片学校学习活动与他毫无关系。他们完全成了学习与他们没有任何约束的的自由人。第二类是学习基础差自觉性主动性极差。三四六年级各4人，我五年级6人属于知识脱节、基础过差，当前学习知识听不懂，积重难返，导致学生越来越没有兴趣，形成我行我素的“自由主义”破罐破摔，不愿学习。家长不闻不问学与不学全凭学生自己，课后不会也不做，知识欠账积攒成顽疾教师不可能一对一监督辅导，断层愈来愈大。第三类学习意志、自觉上进的学习习惯差。这类学生比例最大占到学习特困生总数的百分之67.5。一则这些学生为人聪明，学习基础较好，主要是自觉性不强、好玩好动却又在班级不愿出头缺乏学习的动力和自信。二则没有强有力监督措施，家长不重视学习监管；老师不留心。三则班级中这些同学的交好朋友总是学困生，学优生不愿与之为伍。久而久之在班内形成一股风，不论什么课、什么作业、人么活动与这些学生几乎无缘，因为他们“很差”。

学校这些学习特困生的产生，除学校老师的教育监督外，最大的问题在家庭。首先纵观学校学困生，学习特困生基本都是留守儿童。其次，相当一部分学困生其家庭环境多有各自不同“意外”或者是家长不够干练、精明。

因“病”开方，慢“药”调理

中高段学生学习成绩过于偏低的“学习特困生”，他们德坤并非一日之功。那是天长日久积攒起来的“顽疾”具体表现在知识断层，遗失的太多；日复一日的“放弃“是这些学生形成自我的完全”自由“。他们在学习活动中处于边缘人，教师不问、学生不爱、家长不管，自己放弃，整日里只有”混时间“。针对这些“学习特困生”首先教师要具有人人能成长的“全人”教育理念。坚持不轻易放弃一个，扶助其纵向进步的理念；其次是精准把脉，诊断病因建档立卡；再次是扶助措施不能用猛药速补，必须采取因“病”开方，“慢药调理”。

我与草碧镇中心小学何维亮校长交流，他说：“教育教学质量的提升决不能只看到学优生的成长，更应该关注学困生进步。学习特困生的进步就能带动班级教育教学质量的提升，也彰显老师的成功”的确一个班级学优生的进步那有其自身的聪明等优势，而学困生的成长进步才现科任教师的智慧。那么，作为调研中出现的“学习特困生”我们该如何精准的帮扶其成长呢？经过我与何校长等老师的商榷得到启示。

第一必然是建立准确的“病历卡”。人们看病总是医生对患者查准病因，对症下药方可药到病除，学习帮扶也是同样的道理。我们首先要对班级学生在连学几次检测中的成绩进行摸底找准对象；然后分析病因。一是科任教师观察分析只是现状。主要对学生的日常学习表现和每次测试的卷面得分、失分情况和题型，针对学段知识深入分析是汉子词语记忆不准、还是思维表达更不上，或是粗心马虎造成失分，亦或是以前的知识断层造成不理解等等，明确知识短板在哪里；二是逐人分析诊断病因。面对语文学科成绩实际摸清对象后，逐人分析造成这一学科成绩低的原因是什么？是天生智力问题还是后天习惯态度造成的，是基础太差断层太大跟不上造成失去兴趣和信心，还是生性懒惰、自觉性差造成的？......在分析透彻后，为每一个学生建立帮扶信息卡，这就相当于有了“病历卡”。

第二依据“病历卡”制定“治疗”方案。科任教师要俯下身子以耐心和爱心应对，针对不同对象制定不同层次和要求的帮扶方案。

“扶困提质”的建议：我的主要策略是：学习任务分层次设计、分层要求；结对帮扶监督落实；分层考核增强自信；绑定积分评价。

一是对于班级出现的智力过于迟钝，基础几乎是零、学习力差的。对于他们的辅导我采取最基本的起点带动策略。例如我在上一届的四年级时对这些学生学习作业要求采取每天识记一两个，每周读通一篇，每月背诵一段。而且每个学生安排一个学习优秀的班干部作为他的日常辅导老师。每周2个早读由小老师领读生字一早读，领读课文（或句段）一早读，一字一句的教读，其他三早读本人自己读记写。就是说这些学生的要求为最低要求，每日认识记忆1-3个生字，每周在“小老师“的领读下能读通一篇课文，背诵一段课文或（一首古诗词或几句名言警句），这是最基本的低要求，分层次贵坚持。

二是对于思维敏捷，由于监管不力，学习习惯差导致学习成绩差的学生。首先是找准该省知识断层点，从接茬处补。对于这些学生重点是强制性的纠正不良的习惯，培养自觉学习的意识、和刻苦学习意志只为重点。在滴水穿石的引导监督中，唤回学习自信和热情。例如某同学识字量、拼音不过关导致课文读不通、上课不敢讲，久而久之越来越差，失去学习兴趣。那么，帮助这些学生首先是老师对他们平时的要求要降低，培养学习兴趣就是关键的第一步。如任教过的四一班赵涛同学为人聪明，思维活跃，据了解一年级时也考过百分，平常成绩也在七八十分或以上，就是学习懒惰好玩和父母不在爷爷长期照顾，导致二、三年级以来成绩急剧下降，经常不完成作业，教师慢慢的也就不闻不问放弃了，日积月累变成了学习的“无缘人”。对于这些学生“扶心、扶志”是首要任务。我对他们的要求，首先减少门类数量。别人做三类作业，他做一样；别人做五道题，他做两道；别人写十个生字他写六个......保证他们能按时完成作业，及时予以肯定，是其在同学面前也有面子的同样感觉。其次，小老师帮扶监督经常，促其勤劳。将班级学习优良学生分层次与学困生结成师生学习对子，每日任务就是监督他们读写学习，帮助讲解习题，检查、收缴各自“学生”的作业，由小老师向班级学科长（学习委员）上交。最后低要求评价检测，激励为先。科任教师在检测、作业讲评或期中期末考试中，同样要分层出题，同时开考。这就是说班级中阶段性检测中，科任教师根据不同学生的现状设计不同题量、不同难度的测试题，使这些学生跳一跳就能取得较好的成绩，从而增强信息自信心。不同情况的的学生设计不同梯度、内容的试卷。题量也只是正常试卷题量的1/5、1/4、1/3、1/2逐步增加，这样题量少，内容针对学生最近补习的为主，保证检测他们能做完且效果好。分值与考试时间与其他同学同等对待，这样作业是这些同学和同学眼中是一样的接受检测、体验考试过程，杜绝自卑和歧视。如我第一次月考检测，对四一班的尚振英测试卷面试题为近一个月里教读过的生字。若学习过的是30个生字，我只给他安排三道题。第一题听写其中的15个，第二题认字组词15个左右，第三题10个简单的看拼音写字，满分100分。在第一次阅卷后，他也获得75分。在全班通报时，他高兴自信的上台领试卷，同学们响起热烈的掌声。这样有梯度的要求、分层次检测评价，小老师帮助引导，细水长流滋润他们干涸的心，“慢火”“慢药”慢慢调理他们 失落的自卑信心。如何做到“慢火、慢药”长期供药呢？这就需要有效的监督评价机制。

第三是结对帮扶、积分评价、阶段表彰评价体系为慢药调理的落实作保障。首先班级建立一对一小老师帮教小队。将班上学习优异、主动积极的同学与学习困难的学生，最高与最低两两结合为师徒小队。优差组合成学习对子。再次，对子积分相互绑定。每位小老师负责一位“学生”，叮嘱，监督，辅导她（他）作业并按时上交。每天“学生”将自己的作业完成后先交到小老师处，经检查合格后，小老师将自己和“学生”的祖业再交到学习委员处，最后有老师复核，为学习对子积分；若有“学生”未完成，小老师虽完成，但不能积分，小老师帮助监督自己的“学生”，在一定时间完成，扣除一定比例后再积分。其次，积分评价师生绑定。这就是每日常规学习（早读、小检测、作业完成情况、活动中的优秀者）进行积分积累评价。首先制定班级量化考核细则，如每次作业全部完成各自的任务得5分；小检测、作业评定为优秀者等可有老师随时奖励加法1-3分，将个人积分每周公布，每月对于积分优秀的小老师和被帮扶学生进行表彰，向其家长发贺信或者“进步之星和优秀辅导小教师”自制荣誉证书。监督强制修正学生懒惰的坏习惯，积分表彰在竞争中鼓励了学生的积极性，培养自觉学习意识。 在这样的兵教兵，兵管兵的学习监督管理中，班级的作业完成情况明显好转，每位小老师尽职尽责，变着花样的教他的“学生”。同时老师具有随时抽检“学生”的权利，比如早读可以随机抽查学习特困生近日的记忆情况、朗读情况，对于不能达到最低要求者，每次对小老师的积分扣除1分座椅惩戒，督促。而在月考等检测中“学生”比前一次有进步随时对师生进行奖励加分，每次1-3分。（进步1-3分加1分，4-5分加2分，6分以上加3分）这样的措施贵在激励学习兴趣和意志，并非惩罚。因而执行中要有关爱的温度在里面。

我这一师生结对，积分绑定的评价系统在一年的实践中效果很好，以语文学科为例：2016年9月三年级期末平均分为70.5，期中考试为74.85；之后我采用“分层对待，结对积分”这一措施后，2017年7月期末检测平均分84.7分，班级以前不交作业、考试不参加或总为一位数的尚振英、李宁都考了18分，赵涛、吕博文等由原来20--35分之间徘徊进位50分以上；吕素月等懒惰、书写慢的同学均达到70分以上。这是令我欣慰进步，分层要求，因人设计测试内容，坚持督导与奖励相结合，评价表彰不做横向攀比性比较，采取今天的自己和昨天的自己进行纵向激励性比较，这样让每一个学生看到自己的进步，树立学习的勇气和信心。坚定信心，充满热情远比知识的灌输更重要！唤醒自觉行为比强行管制要效果好的多。所以，多些耐心、讲一些激励因材施教，就会看到每个孩子成长的速度。

第四点，学校要补预防并举。辅导补习是为了消除学习特困生，整体提高教学质量，同时还得杜绝新的特困生产生。作为学校和某级教育教学质量监测评估单位，一定要是面向全体学生的评价，即将班级的学生的全员参考率作为最终质量评价的一项重要指标。杜绝“放弃学困生”、“学习特困生不考试考试或者不算评价成绩”等不良现象出现。这样让每一个学生接受一样的教育，杜绝新的“特困生”的产生。