人教版四年级上册

《21.搭石》第二课时教学实录

               

时间：2016年11月21日

地点：千阳县草碧镇中心小学（千阳县送教下乡联片教研课例）

教学目标

紧扣文中“老人铺搭石”画面为明线，感受老人美好的品质为暗线贯穿教学，在导学中始终以学生的阅读体验自主感悟为主要方式，学习作者表现人物品质的写法。

教学过程：

师：上课

生：老师好。

师：同学们好，请坐。今天我们继续品读刘章老爷爷的《搭石》，首先看一组图片。

一、创设情境，探寻全课主线。

（课件出示三四幅河流中的搭石图片。）

师：清波溪水中一串串石块本就是一道风景，刘章笔下是怎么说的？在文中找一找。

生：齐读---“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：请快速默读课文，想一想全课围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”主要写了乡亲们哪几个生活画面？。

（生快速默读课文）

生1：说搭石、铺搭石、走搭石、赞搭石

师：2-4自然段中作者描写乡亲们的活动画面是哪些？

生2：铺搭石、走搭石

师：再具体些是谁铺搭石，谁走搭石，怎么走搭石？

生3：老人铺搭石，乡情们一行人走搭石，两人相遇走搭石，老人过搭石……

师：很好。能不能在具体简短些？

学生沉默一会后，举手。

生4：老人铺搭石，一行人走搭石，礼让走搭石，老人过搭石……

师：再浏览第四自然段，想一想老人怎样过搭石？

生：5年轻人背老人过搭石

……

二、借助一个画面，指导自读感悟人物的品质之美

师：请找出老人铺搭石时的描写，认真品读，然后想一想，你从中读懂了什么？最后将自己的体会批注在课本上。

我在巡视时，走在一个男同学身旁。

师：你从老人描写的句子中读到了什么？

生：（坐着不吭声）

师：那你再默读一遍

生：默读。

师：你觉得这位老人是怎样的人？

生：（声音极小的说）关心别人的人

师：很好，你从哪里看出他为别人着想？

生：他无论怎样急着赶路……找来石头搭上。

师：很好啊，把这些词圈起来，然后把你的理解写在书上……

三、品读交流中生成，生成碰撞中升华

师：我们有感情的朗读这一部分？

生：拖腔唱读……

师：停，我们不能这样唱。会破坏语言表达效果。注意停顿，重音。我来试读一遍

生：齐读。（好多了）

师：我们交流一下老人铺搭石一节后思考读懂了什么?老人当时可能会怎么想?

生1: 老人是无私奉献的;当时想若是不赶紧铺好可能会有人落水……

师：你能把无私奉献写在黑板上吗？

生1：我不能（笑）

师：为什么？

生1：我会说不会写字

师：那你找好朋友帮助你写

生1：那就---AA

……

师：谁还愿意分享一下？

生2：我觉得老人是一心为别人着想的人；他当时可能在想，我要是不把搭石铺好，可能会有人落水会淹死的……

生3：不对，有人落水，不会淹死会很冷的，因为秋天以后，水很凉……

师：孩子们见过小溪吗？

生：见过

师：一般小溪水深吗？什么样的水叫小溪？

生4：水很浅，水流不急的才叫小溪，能淹死人的较深的水应该是河。

师：有道理，你真聪明。我们习惯把自然形成的，水流比较缓慢又浅的叫溪水。谁还愿意说说？

生5：我觉得老人还是很认真的，他当时可能在想我要是不把搭石铺稳，遇到腿脚不好的老人，一定会落水，深秋后溪水非常冷，他会生病的…….

师：你从哪里看出老人认真？

生5：“…再在上面踏上几个来回，直到满意才……”

师：你可真是个善于分析的孩子，我欣赏你！

……

四、对比阅读感受效果，学习表达方法。

师：刚才我们已经诵读了老人铺搭石，读出了老人的精神，那大家读读老师昨天写的老人铺搭石看谁写的好？

课件出示：上了点年岁的人，急着赶路，发现哪块搭石不平稳，放下带的东西，找来合适的石头搭上。

生稍读后喊：老师写的好。

师：真的？太好了（作得意样）

生1：老师您写的我觉得……读了很不舒服（后几个字说得很轻）

师：（做吃惊）哦，怎么会这样？放声再比较着读读两段话，有何感受大胆说，老师写的到底怎样？实话实说要敢于表达自己真实的想法。

生沉默一会儿……

生2：老师写的没有刘章爷爷写的好.

生3：您写的语句很粗糙……

生4：您写的不形象，老人为他人着想的品质表现不出来.

生5：您写的没有课文中的语言优美，读起来感觉干巴巴的……老人的高尚品质看不出来。

生七嘴八舌大胆的说着。

师：哦，那老师的这段话为什么会这样？（故作吃惊）

生1：（高高举起手）您写的没有了“无论……只要……一定…”这些词语，所以读起来感觉不舒服。

师：没有这些词让你觉得不舒服，具体点是---

生1：体现不出老人为他人着想的品质。

师：很好，用心大胆的感受，还少了什么？

生6：您写的还少掉了“再在上面他几个来回，直到满意才肯离去。”把老人的认真负责的精神一下子也没了。

生7：刘章爷爷的语言，从“无论…只要…一定…”这几个词语中，能很清楚、准确的感受到老人的品质。

生8:您的语言粗糙，读不出老人说的高尚，只是说明老人铺了搭石，而刘章爷爷的语言读了让人觉得老人搭石中有深刻的人物品质。

……

师：由此可见，准确地用词可以起到深入表达人物品质的作用，我们在阅读中要善于寻找作者表现人物的关键性词语，细细地体味；习作中要善于向作家学习，准确恰当用词。我们再来有感情的朗读课文，感受老人无私的品质。

五、得言得法，学以致用。

师：我们身边也有很多美的画面：比如“教室里有有纸屑，某同学会主动捡起……学习中…….”请大家细心回想寻找我们身边美的画面，依据提示：无论他（她）（             ），只要（                 ），一定（         ），再 （             ）直到（                 ）才肯离去。他（她）觉得（             ）。

学生写作。

交流：

生1：无论他多么急着回家，只要发现教室的门窗没关，他一定停下脚步，回头来关闭窗户，锁好门，在检查一遍，直到满意才肯离开。他觉得这是理所当然的事。

生2：李欢只要发现地上有垃圾，他总会会弯下腰捡起，投放到垃圾桶里，他觉得这是理所当然的事。

......

总结全课

师：真是景美、人美、情更美！搭石是一道联结人们美好情感的风景！ 所以作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡那平凡而美丽的搭石。这既是对课文内容的总结，更升华了情感，同时照应开头，使课堂设计浑然一体。同学们，“搭石无语人有情”，只要我们善于从平凡的事物中去发现美，用心去感受人间真情，带着这种美的情感走向生活，你会觉得生命会更有意义，人生会更美丽。下课。

 

教学反思：

新课程标准要求教师的讲解分析不能代替学生独特的阅读体验。因此，本次教学重点是引导学生充分阅读“老人铺搭石”画面，在阅读体验中感受人性之美，领会作者表现人物品质的表达方法。在阅读中体验，在体验中思考、在思考中交流，不以教师的讲解代替学生自主阅读体验。阅读体验中培养其习惯、指导阅读的方法，学习表达手法，提升语感、训练思维，培养文从句顺的表达内心感受或观点的能力。

首先学习以生为本，彰显学生真实的学习体验。在归纳“画面”部分，尽管有些学生一时归纳不到位，说不全面；这部分在学生默读后基本上已经了解了作者笔下的乡亲们生活画面，用自己的话归纳内容，这也是中段学生概括能力培养的训练项目，然后因势利导，让学生在浏览思考中将画面内容增删修正，耐心训练学生的概括思维，准确表述和概括的能力。

课堂上顺势利导，抓住生成性学习问题，引导学生入情入境的朗读课文，真真切切的走进文字，自己体验感受，在春风化雨中树立学生学习语文的兴趣和习惯。这一环节我又点了一个男同学，耷拉着脑袋好半天不出声，课堂静止了，所有的老师，同学都注视我们俩。我走过去弯着腰，引导读文，然后提示：“老人忙着赶路，可发现石头不稳……你觉得他为了谁？”，他终于挤出“为了别人”，耐着性子继续引导“谁……在什么情况下……为了……而……，我读懂老人是……，尤其从无论……只要……等词看到老人……”，经过好几分钟的引导，他终于完整的说了出来……面对一时难以表述的学生，多数是思维缓慢的，又没有勇气在全班表达，耐心的引导开口，是打开孩子学习信心的法宝。

因此，教师一定要有生成的课堂教学观：课堂教学是生成的过程，教学设计，学习效果也具有生成性。课堂教学老师面对一个个具有自己思想和水平的能动个体，教师要做的是用自己的智慧，技巧配合学生学习提升，而并不是让学生时时配合教师的表演，这是课堂教学师生关系的核心，不可本末倒置。

其次，注重学生学习习惯的培养阅读方法指导。留足学习时间，让学生真正有时间读有时间想;引导阅读体验的步骤，找关键词读悟写批注;学习形式独学体悟，对学互助，群学交流。在动静活动中，让学生真正学有所获，真切体验。引导学生深入阅读真实体验，具有敢于表达自己真实的体验感悟的科学精神，是我们教师教育教学中不可或缺的理念---学会学习。

再次，在课堂教学中要有一些童趣，正如于永正老师所倡导的课堂教学重情趣，重感悟，让学生在愉悦中学习，高兴中阅读体验真正感悟。因而，课堂教学中教师不防也“萌”一把，在“惊讶”“玩笑”中引导学习。

最后，让学生在阅读体验中感受人物高尚品质的同时，体会作者怎样表达的这是语文学习的根本。学习表达方法，既得言又得法。四年级学生以段的训练为主，于是我安排了补充练笔，在训练中寻找身边的美，用自己的笔书写高尚，学以致用彰显语文工具性与人文性的统一。

总之，语文是学习运用语言文字的实践性、综合性课程。激发语文学习兴趣，初步掌握语文学习方法，本课的学习帮助学生在阅读体验中提升语感、训练思维，受到美的熏陶，把所学内容和方法转化为作文能力，既解决人物作文怎么写的问题，又让学生觉得阅读体验感悟与写作实践其实很容易，就是深入读、用心想、及时练。