主体部分：

 

“‘以学为主，双案合一’教学方式实践研究”

研究报告

 

一、研究问题

研究目的：

1、总目标：全面落实素质教育，面向每一位学生，使每个学生都能得到不同程度的发展和提高，使学生的各个方面得到全面和谐的发展，既注重知识传授、又重视创新精神、实践能力和学习情感的培养，力争形成学生乐学、教师乐教局面，最终达到教学质量大面积的提高。

2、教师目标：通过学习和实践，学会高效集体备课，学会有效教学反思，改变教师在课堂教学中的“垄断”地位，使教师成为课堂教学的指导者、促进者，帮助教师形成自己独特的教学风格。

3、学生目标：做学习的主人，学会合作与交流，促进学生全面发展。

研究意义：

课堂教学改革的浪潮风起云涌，是因为传统的教育教学在现代社会的弊端越来越明显，消除这些弊端的良药是打破原有的单一僵化的教学模式，深入地进行课堂改革，把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，还原学生的青春活力和创造力，才能解决现实教育中的很多问题。在课题确立之前，我们就有了准确的定位：必须走课改之路，打造特色教育，这样才能在激烈的教育竞争中生存发展下去。因此，我校加大培训、督查的力度，全校教师更新观念，形成了浓浓的课改氛围。教育局、进修学校也给了我们极大的技术支持和资金支持，曾多次派教师到课改名校学习、研讨、交流，名校的师生给了我们先进的课改经验和技术，我们有了这些技术依托，再根据我们本校的特点，研究出真正适合我们自己的教育模式和方法，并把它转化为内驱的技术，努力实现“以学为主，双案合一”自主、合作、探究的学习方式，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，使课堂迸发出无限的生机与活力。

研究假设：“以学为主，双案合一”教学方式的研究是根据我校校情、学情对南京东庐中学的教学模式进行必要的本土化改造，使之更加适用我校的教学实情，发挥出最大效益。

课题最突出的两大特点：一是把教师从“写教案”这一繁琐而又低效的劳动中解放了出来，使他们有更多的时间去钻研教材和学生；组织课堂教学时，既挖掘了教材资源，又调动了学生学习的积极性；教学的过程中，教师能及时发现教学中的不足和学生掌握的情况，学生也能及时发现自己掌握不好的地方，课堂效率大大地提高了；二是“用讲学稿引领课堂，让学生成为学习主人”，将会进一步培养学生的自主学习能力，养成良好学习习惯；教师角色的转变，学与教有机融合，将会大大调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使教学效率得到大幅度提升。

核心概念：

1、“以学为主，双案合一”教学方式基本程序与操作要领、“讲学稿”编制要领的研究。

2、东庐“讲学稿”教学经验本土化改造的研究。

3、适应“以学为主，双案合一”教学方式的课堂评价方式的研究。

二、研究背景和文献综述

理论基础：

“以学为主，双案合一”教学模式是落实素质教育的有效载体，是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是落实创新教育的实践方式。

它来源于“讲学稿”， “讲学稿”的初创者是南京市东庐中学，我校自2010年引进吸收消化。在艰难的探索和实践过程中，我们应用创新教育的理念，逐步挖掘出了“讲学稿”教学模式的 “提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用，实现共赢”的理论内涵和实践价值。

基于学校教育是生命活动建构中的最基本最直接最基础的活动的理念，本课题重点体现在以下三个方面的理论基础：

1、生命教育理论。基于生命，为了生命，发展生命的教育是课题实验的基点。生命教育理论是一种尊重生命尊严、弘扬生命价值、促进生命发展的教育主张，生命教育理论正在形成一个内涵日益丰富的理论体系，包括生命哲学、生命伦理学、生命心理学、生命教育学等。“以学为主，双案合一”教学方式为学习、掌握、运用这些理论提供了平台，为教育创新提供了理论与实践相结合原野，将为学生的发展注入生命和成长的活力。

2、智慧复演理论。智慧升腾或渗透在全面实施素质教育过程中。缺乏教育智慧的教育过程是呆板的、僵化的、无生机的、无生命跃动的，富有教育智慧的教育过程是灵动的、多样的、互感互知、充满生命气息的。教育智慧为教育教学实践提供新思维、新角度、新方法，使教育能更好的向着自由、和谐、开放、创新的境界迈进。“智慧复演”并非智慧表演。课题组认为：必须有经历、有体验，人类的智慧才能生成、转化为个体的智慧，人类智慧的学习才能促进学生的发展。也就是说，人类的教育过程，就是人类原始创新活动过程的“智慧复演”过程，是智慧复演理论提出的理论基础。“以学为主，双案合一”教学模式作为师生共同的创造活动，以方法思维为主线，创设了人类智慧产生的类似情境，在这个教学过程中，培养了学生的智慧，实现学生的发展。

3、活动建构理论。所谓活动建构，就是师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用。我们认为，知识的建构，是学生在自主活动中实现的。我国传统教育的弊端之一，就是教师活动，学生不动。任何事物的发展都有其天然的能动性，作为人类都有创造的潜力与倾向，人人都有提升智慧的本能。关注学生、关注自身、就得激发教师自身的能动性智慧，实现创新。我们的“以学为主，双案合一”教学模式正是适应了以活动的过程来实现知识能力和思维能力的建构。实现了有意义、有生命跃动的课堂活动，代替了传统的以教师活动为主的单一的课堂教学模式，使学生最大限度地去释放自己发展的潜能。

在过去的研究中，我校本着科研兴校、科研兴师、科研兴教的宗旨，立项了《初中课程改革措施探索研究》、《初中语文教学与研究性学习研究》、《新课程背景下的教学方式与教学模式的研究》等3个省级课题和《校本课程开发与应用的研究》、《构建和谐的、民主的、平等的师生关系的研究》等8项市级课题，全部顺利结题，取得了丰富的研究成果。在积极探索适应边境地区初中教学模式的同时，我校注重学习消化吸收外地先进的教育模式。

2010年5月20日，我校业务校长及教师10人在进修学校组织带领下，赴南京市溧水县，实地考察了东庐中学，收益匪浅。大家一致认为以“讲学稿”为载体的教学模式非常适合我县的实际情况，参观学习回来后，结合我校自身的教学实际，重点学习和研究了东庐中学讲学稿，初步理解了讲学稿的设计理念和精髓，基本掌握了撰写讲学稿的文体要求、操作规程及相关的要求。经全体班子成员讨论决定，拟在我校推行“以学为主，双案合一”教学模式的实验改革工作。2010年秋季开学起，在部分年级的主要学科尝试使用东庐中学讲学稿的教学模式。经过半年多的初步实践，我们在发现东庐中学讲学稿教学模式在我校具有较大的适用性和可行性的同时，也感觉到要进一步掌握和完善讲学稿教学模式，取得更好的教学效果，一是要以课题研究的方式科学筹划、严密组织、适度规模；二是要根据我校校情、学情对东卢中学的教学模式进行必要的本土化改造，使之更加适用，发挥出最大效益。所以，我们申请本课题立项研究。

相关研究成果：

1、杜郎口“五步三查”的教学模式

“五步三查”教学基本模式是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效生命课堂基本模式。

2、南京东庐中学的师生共用“讲学稿”

“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。校长陈康金认为：生成应该是动态的，预设必须有。“讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决“生成”的问题。

　　新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

3、注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）的西峡教改

传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，教师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑“问住”；传统的课堂，教师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。

4、注重模式，但不“模式化”的濮阳市第四中学

濮阳市第四中学用“三段式开放性教学法”组织课堂教学，并不要求每个学科、每节课都严格应用这种模式。老师们根据学科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。“自学”的方式根据不同学科、不同课型、不同的教学目标而有所不同。比如：语文、英语的“自学”主要是让学生自己去“读”；数学的“自学”主要是让学生发现问题，收获感性知识；新授课的“自学”，是让学生通过自己的努力收获新知识，提出困惑，是“互动”和“检测”的基础；而复习课的“自学”，则是让学生自己升华已学知识，形成更高层次的、完整的、准确的知识体系。通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。濮阳市第四中学用“三段式开放性教学法”告诉我们：教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。

国内各地高效课堂教学模式表现出的共同点是：“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。

三、研究程序

研究设计：

1、紧扣研究课题，成立研究小组，健全课题研究制度。

2、开展丰富多彩的实验活动，采用专家讲学、名师引导、外出培训等多种形式，推动课题研究过程。

3、努力探索有效的教学模式或方法策略，营造宽松、和谐的教学氛围，构建高效课堂，完成先进教改经验的本土化改造。

研究对象：逊克县第二中学师生

研究方法：

以行动研究法为主，辅以文献研究法、调查研究法、经验总结法、个案研究法等。

1、行动研究法：在本课题的研究中，将充分调动广大参研教师的积极性，遵循“计划→行动→反思→再计划→行动……”的研究活动模式，逐步趋向成功。

2、文献研究法：多渠道，多角度搜集资料、信息及国内外已取得的研究成果。借鉴他们的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，防止重复研究，尽量少走弯路，为课题研究保驾护航。

3、调查研究法：根据课题的需要确定调查内容，选择调查方式，撰写调查报告。为课题研究提供数据。

4、经验总结法：确定研究对象(总体)，围绕课题研究内容广泛收集相关资料，对研究过程中的经验事实进行分析、综合、总结，梳理成功经验，形成研究成果。

5、个案研究法：采取随机抽取样本的办法，确定个案研究的对象和要解决的问题，采用结构描述法进行记录，提出解决问题的方案和策略，撰写个案研究报告。

技术路线：

1、高端引领、领会实质。为深入领会讲学稿教学模式的精髓之所在，在实验教师自身感悟的基础上，还要继续学习全国有关讲学稿教学模式的相关书籍，为教师顺利驾驭教学搞教学模式打下坚实基础。同时请专家到校进行专题讲座。

2、以人为本、面向全体。面向全体学生，注重学生的个体差异，实施有针对性的教育。

3、以点带面、循序渐进。首先，在非毕业年级的语数外等主要学科试行讲学稿教学方式，边实施边总结，待成熟后辐射至所有年级的所有学科。

4、立足课堂、突出实效。以课堂教学为依托，借助讲学稿教学方式，发挥课堂教学40分钟的最大效益，提升教育教学质量。

5、制度保证、全力推进。建立必要的相关制度和奖励机制，保证讲学稿教学方式的推进和实施，进一步优化完善该教学模式。

研究进程：

第一阶段：准备阶段（2011年4月—2011年7月）

1、制定实验方案、选择课题。

2、确定负责人和实验学科。

3、召开课题开题报告会，组织开题，培训实验课题成员。

了解全国讲学稿的推进情况，认识全国课改的基本走势；研读课改的相关资料，熟悉讲学稿课堂理念和相关概念，做好课改的思想准备和物资准备。

（1）组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

（2）组织教师开展校内课堂教学改革研讨课。

（3）组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：实践阶段（2011年8月—2013年12月）

专家指导，理念引领，营造学校课改氛围（校园外显文化创建、班级文化布置、小组文化落实、主题活动开展），硬件的完善和充分利用，建立机构与机制保障体系。

1、学校为课堂教学实践创设条件，投入资金，增添学习资料。

2、学校组织校级公开研讨课、网络观看优秀教师示范课、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，改进实践课过程中存在的技术问题，追求课堂教学的“以学为主”。

3、课题组成员积极开展新模式课活动，如上研究课、优质课、示范课、观摩课等。不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践，进行积累并形成一定的成果。

4、改变评价方式，“以学论教” “以学评教” 。

第三阶段：总结阶段（2014年3月—10月）

掌握核心技术，强化课堂操作流程，提升教师课堂操作技术水平。

1、课题组成员全面深入地开展课改研究，并带动所有教师进行实践，加强相互听课和评课。课题组研究人带头上示范课，每周推出至少两节组内研究课，并及时评课、总结、改进和调整。

2、老师之间加强学习和交流，每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整，形成一系列适合自己和本学科学情的相应的技术措施。

3、学校阶段性总结并推广“以学为主，双案合一”教学方式的课堂操作技术。

四、研究发现或结论

通过“以学为主，双案合一”教学方式的研究，加深了对高效课堂的理解，形成了具有我校特色的教学方式，总结出本教学方式的三大核心技术：建立新型的师生关系；培训；实现并灵活运用“以学为主，双案合一”教学方式的操作技术。

（一）活用“五步三查”的教学模式

“五步三查”教学基本模式是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题而设计的一个具有课改推进普适性的高效生命课堂基本模式。

我们的 “以学为主，双案合一”教学方式的研究在课堂流程方面活用了“五步三查”教学模式：

第一步，独学。教师留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神，特别关注学生的自主学习行为。学生能运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。这也是第一次学情调查。教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对讲学稿独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。

第二步，对学、群学。 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照讲学稿开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并借此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

第三步和第四步，组内小展示和班内大展示。展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对讲学稿上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。这是第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

第五步，整理讲学稿，达标测评。通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理讲学稿，而后教师组织达标测评。整理讲学稿，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

（二）实践总结出本教学方式的三大核心技术

第一个技术是建立新型的师生关系

1、平等关系。随着“以学为主，双案合一”教学方式的研究的逐步深入，我们课堂的师生关系发生了根本的变化，教师不再处于居高临下的地位，师生之间的关系也不是命令与服从的关系。教师由教学权威向教学平等参与者转变，教师是学生发展的主动参与者。师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。教师尊重学生的自主性、能动性和创造性，教师的课堂活动以学生发展为起点，以学生发展为归宿，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。

2、朋友关系。教学是师生间交流和沟通的过程，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、帮助者、参与者，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者……”教师通过恰当的教学组织形式，积极创设教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。

3、教师是课堂教学活动的首席。首席就是首位、第一位。其实首席就是经营管理权的执行者，从法律层面讲，他与其它雇工是共同行为人，那么课堂上的首席应该与学生有着相同属性的行为人——学生。

在“以学为主，双案合一”教学方式的课堂上，教师就是第一位学生，是首席，这只是身份上的定位，是课堂的需要。教师作为全班的首席，应有比较全面的知识与组织才能，在课堂上应起到主导作用。教师要学会沟通，学会倾听，学会尊重，学会赞赏。

第二个技术是培训

实验截止目前，我们在学会预习、学会展示、学会学习、适应性培训这几方面做了大量的师生培训工作。

1、         学会预习

“好的开端就是成功的一半。”我校本着不预习不展示的原则，严格把守预习课。因此，教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计问题的形式，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体”，不要输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

让预习的任务具体化：为了不让学生无目的地预习，我校采用提前发放“讲学稿”的办法，让学生预习有所依。也就是让预习任务具体化，让学生对预习任务看得见，摸得着，是落实预习的首要前提。                             

让预习“授之以渔”化：人们常说：“不动笔墨，不读书。”预习时，我们学校要求做到四到：心到、眼到、口到、手到。而且必须做到手到，也就是说边预习边用笔在书上（或讲学稿双竖线两侧）用符号做圈点批注，确定自己预习上的疑难点。展示课上，通过师生的互动，解决自己的问题所在，及时补学生预习中的不足。

让预习反馈高效化：要让预习成为一种良好的习惯，还需要让预习反馈高效化。反馈要高效，首先要做到全面，反馈要全面，不是优秀生的反馈，也不是后进生的反馈，而是不同层次学生的综合反馈，每一个层次的学生教师都要兼顾到，只有全面了解学生预习的反馈情况，才能对课堂教学做出最准确的调控，适合每一个学生的提高。我们还规定有预习必有检查。检查是一种督促，及时地检查会让学生意识到预习不是可有可无的，预习的效果是要向全班同学展示的，有了这种思想才能保证今后的预习不应付，认真对待。

2、学会展示

（1）“课堂展示”规范细节。分黑板，练粉笔字。特别是初一学生刚入学，对“以学为主，双案合一”的教学方式是非常陌生，所以要从一点一滴培养，先从基础抓：可以在黑板上练，也可以在白板上练、讲学稿上练，总之，“细”。高要求、高标准从开始就做好！

（2）注重赏识与鼓励，提高自信。（赏识学生让其体会成功的喜悦、介绍老师让同学们对老师有信心。）在上课时：调动学生积极性（查每个学生的发言次数。）这样做的一个弊端是：会出现“精英式”发言的现象。但这个必须要有，先带动一批优秀的出来。评价机制一定要跟上，将每天的优秀生、差生，每天一反馈，一周一总评，可以是班内，也可以是全年级的，学校每周一公示优秀组和优秀组员并照片展示。

（3）将评价机制纳入课堂，激发求胜欲。找榜样树典型，满足孩子渴望得到他人认可、赞扬的心理。让他们起到模范带头作用。

（4）培养组长与班干部，使其成为老师的左膀右臂。组长开小组会议。班长、委员分别对不同层次的同学开动员会。组长任务是为组员编号分任务。1、2号进行点评归纳；3、4号进行分析；5、6号进行讲解。这样做，可以培养学生有序的进行展示。但争抢意识可能会淡化，也没有关系，这个过程必须要经历。我们要求老师不要着急，出现什么情况都是很正常，老师一定要稳住、坚持住！

3、学会学习

我校对学生培训的主要目的，就是让学生由被动学习变为主动学习，学生能够快乐的学习，学习的效果起到事半功倍的作用，达成“以学为主”。合作学习是“以学为主，双案合一”教学方式依托的重要学习方式之一，而划分学习小组，分组合作是实现合作学习的最有效途径。在这方面我们总结出：

（1）划分学习小组。合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，小组建设内容细致复杂，实验班每个班级中都分6——8个小组，按照“组内异质，组间同质”的原则划分。小组人数一般在４～８人，按学业成绩和能力水平，从高到低分别依次编号1～8号。每个小组设小组长、副组长各一名，还可以设卫生组长、文明礼仪组长、生活组长、纪律组长。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，每个小组成为全班的缩影或截面。

（2）培训小组长和小组分工。在小组确立之后，还要选拔小组长、给小组分工、排座、起一个响亮的名字；之后培训小组长和小组成员、明确小组成员的责任。最后对学生进行的课堂适应性训练，制定小组的共同奋斗目标、个人的奋斗目标，建立小组内的互相合作机制、互相监督机制、小组间的竞争机制等等。

（3）小组评价策略。学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。小组评价不仅包括对小组合作结果的评价，还包括对小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既可由教师评价，也可以由学习小组讨论后产生。课题组的主要做法是根据合作“公约”制作小组评价表格，使小组自评与教师评价相结合，做出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。所以，实验课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。

4、对学生进行的有效课堂适应性训练

为了让学生由传统课堂过渡到有效课堂，我校对学生进行有效课堂的适应性训练。有对学生站位、板书、语言、坐姿、写姿、点评、追问、讨论的具体要求。如站位方面要求讲解人站在聚焦点上，要落落大方地面向全体学生，脱稿讲解。听讲人站位要合理，移动位置迅速有序，离开座位时椅子轻拿轻放，一次性到位等。语言方面要求学生发言声音洪亮，吐字清楚，讲普通话，无病句和重复语句，恰当运用肢体语言，组间过渡迅速，过渡语言设计简练、精彩等。

有效生命课堂是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。小组学习让学生由被动变为主动，把个人独学、组内交流、全班展示等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，充分发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

第三个技术是实现并灵活运用“以学为主，双案合一”教学方式的操作技术

1、灵活运用“以学为主，双案合一”教学方式的原则

“以学为主，双案合一”的意思是以学生的学这一环节为主，教案和学案合二为一。只要在不背离这两大原则的前提下，课题组鼓励老师探索不同学科的教学流程，如语文学科的“三步九环”学习过程，地理、生物、政治、历史学科的“看、说、记、测”四点学习法，外语学科的以语法为主线，单词记忆为基本的语言点导学课堂流程，数学学科的“方法大比拼”学习环节都在不同程度上灵活运用着“五步三查”，又在适合自我方面不断地尝试探索。截止目前，课题组已经做了大量的尝试工作，初定在上述两个大原则前提下的教学流程——“三步九环能本课堂”，这一课型正在初一、初二学科大范围实验中。

 “三步九环能本课堂”，即将任何一个学科的学习过程都细化为三个大步骤；每个步骤之中又包含三个环节。具体为：第一步，明确学习思路。包括师生共同明确学习目标、学习重难点、学习方法；第二步：扎实掌握基础。包括温故知新（预习、导入）、探究展示、矫正补充三个学习环节；第三步：检测反思提升。包括当堂检测、知识链接、评价反思。每个环节设定了不同的评估要点及要求，师生在共同研究中完成学习流程，达成学习目标。

2、         讲学稿编制要求

   “讲学稿”是“以学为主，双案合一”教学方式具体实施的抓手，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，它是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。学生藉此并依托教材便可以有效自主学习的过程性方案，是体现教学活动本质、师生共用的“教学合一”的结果性文本。我校形成了自己的讲学稿范式。

基本要求：源于教材、自成体系；一节一稿、分栏版式；学法指导、习惯养成。

基本样式：四环节和四步骤。

“四环节”：一是学习目标。教师深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目标中不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决…问题”等可检测的明确用语。二是学习过程。学习过程是讲学稿的核心，体现引学、导思、精练的功能。学习内容的设计上要体现目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。包括自主学习、合作探究（对学、群学）等形式要求。三是总结提升。突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性；课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识，即互动性。四是达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。设置选做题部分，促进学优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。

“四步骤”：这四个学习步骤属于“学习过程”中，包括学前准备、学习研讨、学习评价、学习链接四步骤。

1、学前准备：学生浏览讲学稿，预习相关知识；明确学习目标，设计导入语；完成力所能及的知识学习；标记解决不了的疑难。（独学）

2、学习研讨：以讲学稿为核心，学生通过质疑、讨论、大小展示、操练等形式完成学习，达到学会。（对学、群学、展示）

3、学习评价：一种是学习习惯、方法等方面的自我反思与总结，一种是知识体系的建构与知识点的归纳与积累。课题组要求师生在这两方面都要有详尽的总结与反思。对学生的要求是：按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系；对教师：引导学生对学习方法进行归纳，注意学习习惯的养成。

4、学习链接。复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。目的在于开阔学视野，提升能力。

讲学稿还包括学法指导这个附加版块。学法指导有两种呈现形式：第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。第二种是学习方法单独呈现。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

（三）建立起新的评价体系

评价已经贯穿了学生学习的全过程，而且更多地以质性评价的方式出现，以评价小组和个人结合的形式出现，以自我评价和生生互评、教师评价形式出现，以多元的丰富的富有创造性的评价方式出现。

每周评出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等，挂牌奖励。

课题组比较有特色的是“红黄绿牌”评价。是学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。比如：红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态。

附录：                     表格1、教师评课表

 

表格2、值周教师查课表

查课人：                                        时间：
班级			1、
科目			2、
具体时间		违纪记实	姓名		违纪情况
			姓名		违纪情况
上课教师			姓名		违纪情况
			姓名		违纪情况

 

 

表格3、家长意见反馈表

班级			时间
	节次	科目	教师	评价意见
对所听课程的评价
对班级管理的意见建议
对学校管理的意见建议

表格4、课堂即时评价表

组名 学号	一	二	三	四	五	六
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8

 

表格5、小组PK计分统计表

得分   星期   组别	一	二	三	四	五	今日 得分	上周 排名	上月 排名
1组
2组
3组
4组
5组
6组
7组
8组
9组

 

 

创新——“三步九环能本课堂”

“以学为主，双案合一”的意思是以学生的学这一环节为主，教案和学案合二为一。只要在不背离这两大原则的前提下，课题组鼓励老师探索不同学科的教学流程，如语文学科的“三步九环”学习过程，地理、生物、政治、历史学科的“看、说、记、测”四点学习法，外语学科的以语法为主线，单词记忆为基本的语言点导学课堂流程，数学学科的“方法大比拼”学习环节都在不同程度上灵活运用着“五步三查”，又在适合自我方面不断地尝试探索。截止目前，课题组已经做了大量的尝试工作，初定在上述两个大原则前提下的教学流程——“三步九环能本课堂”，这一课型正在初一、初二学科大范围实验中。

“三步九环能本课堂”，即将任何一个学科的学习过程都细化为三个大步骤；每个步骤之中又包含三个环节：

第一步，明确学习思路。包括师生共同明确学习目标、学习重难点、学习方法；

第二步：扎实掌握基础。包括温故知新（预习、导入）、探究展示、矫正补充三个学习环节；

第三步：检测反思提升。包括当堂检测、知识链接、评价反思。每个环节设定了不同的评估要点及要求，师生在共同研究中完成学习流程，达成学习目标。

突破——讲学稿的编制

“讲学稿”是“以学为主，双案合一”教学方式具体实施的抓手，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，它是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。学生藉此并依托教材便可以有效自主学习的过程性方案，是体现教学活动本质、师生共用的“教学合一”的结果性文本。我校形成了自己的讲学稿范式。

基本要求：源于教材、自成体系；一节一稿、分栏版式；学法指导、习惯养成。

基本样式：四环节和四步骤。

“四环节”：一是学习目标，二是学习过程，三是总结提升，四是达标检测。

“四步骤”：这四个学习步骤属于“学习过程”中，包括学前准备、学习研讨、学习评价、学习链接四步骤。

五、分析和讨论

怎样才能确保课堂教学的有效，发挥学生的自主能动性，尽可能的实现“以学为主，双案合一”教学方式的研究课题实验的初衷，课题组实验教师认为：

1、在“明”字上做文章

明白、明确、明了，这是做好任何事情的前提。要想实现课堂的有效，在备课时对于以下三个问题必须明确。

教学体系明确。所谓教学体系要明确，是指作为教师在教学之前必须明确一册书的重点难点，一个章节的重点难点，一个课时的重点难点。分析教学内容的主要任务之一就是沟通知识间的联系，建立合理的知识结构。具体做法可以从纵和横两方面对教材体系进行分析和整合。所谓纵的方面，就是知识的纵向联系。在这条线上，基本的概念、法则、原理是线上的中心环节，抓住中心环节，整条线就可以带动起来。所谓横的方面，就是把教材中具有横向联系或互逆关系的知识，调整编排在一起，形成互相关联的知识块。

教学目标明确。教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能。教学的成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度。因此，要为每课时、每单元制订明确的教学目标，要求学生掌握什么知识，对于一堂课究竟要解决什么问题、教给学生什么、达到什么要求，这一切教师必须了然于胸。

教学结果明确。课堂教学的有效性表现是多方面的，既有教师方面的特征，也有学生方面的特征，但就有效性教学的核心内涵而言在于教育教学目标的达成度。较高的目标达成度可以满足教师和学生的成就感，激发学生继续学习的热情和积极性。作为教师，必须能够预见教学的结果，对自己本堂课教学目标的定位、教学内容的取舍、教学环节的设计等，究竟能够达成怎样的效果？只有这样才会把握习题的重点、学生的认知与问题的方向。

2、在“对”字上做文章

在明确了所做的事情是正确的前提下，那接下来的任务便是正确地做事。要想保证课堂的高效，必须要在教学内容、程序、方法上正确。

上课内容正确。要想课堂教学高效，首先应该做到教学内容正确，即教学内容取舍要正确、教学内容定位要准确、教学内容教学要正确。要明确上课内容是什么、有什么、怎么样，要明确哪些属于知识、技能、情感，哪些需要理解、掌握、运用。

上课程序正确。众所周知，课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，必须使课堂教学流程正确，即不但设计教学流程要正确，而且调控教学流程也要正确。教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。教学流程进度必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。遇到一些特殊问题，教师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。但同时也应特别防止有些教师创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高的现象。

上课方法正确。选择不同的教学方法就会产生不同的教学效果。教师应根据教学内容与学生的具体实际，恰当选择和运用教学方法，以使所采用的方法发挥最大的效益。同时，要正确地运用教学方法。我们要善于运用方法中的长处，并善于灵活运用多种教学方法进行教学。当然，也不是采用的方法越多越好，教学方法的使用要受到教学目标、教学内容、教师素质、学生特点、教学环境、时间和设备条件的制约。随着新课改的深入，新理念要求课程在教学中生成，教材内容不等于教学内容，大量贴近生活的课程资源都应成为教学内容，因此，实践法、观察法、对话法、学生体验表白法、游戏法都是大家关注的。

3、在“多”字上做文章

参与人数众多。我们每次上过课或听过课后总会有这样的感慨或困惑，课堂气氛尚好，但学生的课堂参与率太低了。主动参与课堂的总是那几个学生，其他的只不过起了个配角作用而被课堂边缘化了……这样的课堂又有什么效果可谈？实验的理念是让每一个学生都学得好，这就必须想办法让这些边缘化的孩子参与到课堂上来，那么怎样让他们积极参与呢？首先了解内容是前提，要让学生真正参与到学习过程中来，就得先让学生和文本充分对话；其次小组合作是基础，在引导学生参与学习的过程中，要想让每个学生真正参与，就要发挥学习小组的优势和作用；再次展示交流是关键，要使学生真正参与到学习过程中来，还要注意及时让学生展示自己的学习成果，给学生展示自我的机会。

 

教学手段多样。实践证明，课堂教学手段多样，学生听课才不会感到累，学生的思维才会积极运转。如课堂提问，根据对问题回答的要求不同可分为判别类问题、描述类问题、探索类问题、发散类问题；课堂教学举例可以采用叙述故事、列举数据、旁征博引、虚构假设；课堂小结可以灵活运用首尾呼应、画龙点睛、相对完整、回味无穷等。

教学环节丰富。在教学中，丰富教学环节更有助于学生经历学习的过程，使课堂达到高效。有些教师上课除了导入新课与课后小结，中间便只有一个环节或一问一答，整个课堂流程是直线的，而不是链状的、串珠式的。其实，从教学环节类型来看，为尊重学生的个体差异可设置个性化环节；为增强学生的动口、动手能力可设置实践型环节；为促进学生多向交流可设置合作型环节；为培养学生主动探索能力可设置探究性环节；为给学生展示的机会可设置创编型环节。

4、在“透”字上做文章

讲解要透彻。许多教师的上课只是浮光掠影、蜻蜓点水、轻描淡写，而不善于抓住一点，挖出一片；拔出萝卜，带起泥土；将道理讲透，让技能学会。如一节实验课题展示课上，当讲到某道题的答案时，老师只是无足轻重地向学生提示一句：题目的重点落在自尊还是自信上，要看材料的侧重点。那么，如何判定材料的侧重点呢？这是最为关键的，但那个教师却只字不提，学生虽然明确了该题的答案，也或许记住了解题的原则，但终究没有掌握答题的技能。其实，在教学中我们应坚持宁深勿广、宁精勿滥、宁缺勿全的原则，切勿走马观花、面面俱到。

示范要到位。有些教师在课堂教学中往往通过举例来进行示范，希望学生在教师的示范下能够掌握相关的方法与技能。既然是示范，那么就应该示范得正确、示范得到位、示范得能使人掌握。我们的情况却常常是：当讲到解答问答题的要领时，教师提示学生回答问答题一般要理论加实际，然后简简单单、匆匆忙忙地列举了一个例子作为示范，教师在示范时既没有把相关内容通过板书或者幻灯演示出来，也没有按照解题步骤依次逐步清晰地讲解下去，只是凭着一张嘴轻巧而又快速地讲解了一下，学生根本没法领会也来不及消化，与其讲还不如不讲。在语文教学中，许多教师习惯于从欣赏的角度、从人文的角度、从信息的角度去设计问题、进行教学，而这些问题大多数属于理解性知识而不是掌握性与运用性的知识。

操练要彻底。凡上课的每一次提问每一次练习，我们不搞则已，一搞到底。切不可浅尝辄止、模棱两可。

在实现“以学为主，双案合一”教学方式研究的道路上，我们的最终目的就是让课堂更有实效。有实效课堂既是一种教学理念，也是一种价值追求，更是一种实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的分析。

通过几年的课题研究，我们认为：“以学为主，双案合一”教学方式研究必须体现“以学生为主体、以教师为主导”，围绕“三个步骤、九个学习环节”，寻找“适合于‘教学内容’的‘教学方式’”。

六、建议：

在 “以学为主，双案合一”教学方式研究的过程中，课题组虽然取得了一定的成果，但仍在探索的道路上，有很多问题还在进一步思考：

1、讲学稿设计还要继续优化

讲学稿设计，有些时候缺少了给学有余力学生留出足够思考的空间，某程度上不能不说限制了学生的自我调节和提高。讲学稿编制过程中，教师要不断学习新课程理念，以培养学生自主学习能力与合作探究意识为指导思想，不断提高编写质量努力发挥学生的积极性、主动性，让我们的课堂学习更加精彩。实现课堂教学高效，就要减量增效，让讲学稿“瘦身”，不求“全”，只求“用”。

2、有的教师在课堂上占用时间较多

在“导”的环节上，有时显得很生硬、罗嗦；在“讲”的环节上受旧的传统教学观念的束缚，讲的还是过多。这些都压缩、挤占了学生自主、合作学习的时间。

3、小组讨论还要加强指导

有些学生基础较差，无法参与小组或班级讨论；有些学生学习习惯较差，在其他同学讨论时开小差或聊天。加上小组学习的运行机制不健全，教师关注学习小组的程度不够，组织与督查活动不力，缺少实质性的围绕问题解决的合作互动,使得讨论流于形式。有必要加强学生的思想工作，多关注他们的言行举止；改进小组学习活动的设计，健全运行机制。

4、课堂展示还要善于多变

课堂展示中还存在不够主动、不愿倾听、不够广泛、形式单一等问题。对于不主动展示的学生，不要勉强的点名回答，需要进一步去引导、启发和鼓励。对不愿倾听的学生要帮助其懂得对待别人的展示应该持“欣赏+质疑”的态度。要提高“课堂展示”的针对性。针对重点、难点和学生解决不了的问题，开展有效的“小组展示”，让更多的人获得展示机会。丰富展示的形式和内容，暴露个人问题的表述也是展示、提出小组解决不了的问题也是展示，欣赏别人的展示或为其他小组解决提出的问题也是展示。还可以让学生自主确定展示形式和内容。这些都在我们今后研究视野内。

5、我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。

尽管课题实验教师在应该怎么样教上还存在很多方式方法方面的问题，但我们的实验也告诉我们，教学目的就是解决两个基本问题：第一个问题是我们应该教给学生什么，达到什么目的；第二个问题是我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效。

6、东庐中学校长陈康金说：“讲学稿不能简单地移植。很多人到这儿学我们的讲学稿，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了讲学稿本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。课题组研究发现：课堂教学改革难以推进，主要原因有二：一是“教育体制”，是“人的价值观”；二是在于学生（特别是学困生）的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力难以形成和提升。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课题组全体成员必将齐心协力，为真正实现 “以学为主”，让课堂有效做出应有的贡献。