一、安德森的认知学习目标的层次 记忆 理解 运用 分析 评价 创造

二、布卢姆教学目标分类理论     知道、理解、运用、分析、综合和评价
三、加涅的学习结果分类理论     言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 

四、知识与技能”目标的叙写

 

一、安德森的认知学习目标的层次

 

认知层次

 含义

 

1.记忆

 指从长时记忆库中提取相关知识

 

1.1识别

 学生能够从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似

 比方说我现在做的？

1.2回忆

 指当被给予某个指令或提示时，学生能够从长时记忆库中提取相关信息

 

2.理解

 从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义

 

2.1解释

 指学生能够将信息的一种表征方式转换为另一种表征方式

 

2.2举例

 指学习者能够指出某一概念或原理的特定事例

 

2.3分类

 指学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）

 

2.4总结

 指学习者能够做出一个简短的陈述以代表已经呈现的信息或抽象出一个一般主题。

 

2.5推断

 指学生能够从已有的信息中得出结论或者在一组事例中发现范型

 

2.6比较

 指学生能够查明两个或两个以上的客体、事件、概念、问题和情境之间的异同

 

2.7说明

 指学习者能够建构或运用因果模式

 

3.运用

 在给定的情境中执行或使用某种程序

 

3.1执行

 指当学生面对一个熟悉的任务，实际去完成某一程序

 

3.2实施

 指学生选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务

 

4.分析

 将材料分解为各组成部分并且确定这些组成部分之间是如何相互联系以形成总体结构或达到目的的

 

4.1区分

 指学生能够按照恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分

 

4.2组织

 指学习者能够确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构

 

4.3归属

 指学生能够确定沟通对象的观点、价值和意图等

 

5.评价

 依据准则和标准来做出判断

 

5.1核查

 指学生检查某一操作或产品看其是否内在一致

 

5.2评判

 指学习者基于外部准则或标准判断某一操作或产品

 

6.创造

 将要素加以组合以形成一致或功能性的整体；将要素重新组织成新的模式或结构

 

6.1生成

 指学生能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设

 

6.2计划

 指学生能够策划一种解决方案以符合某个问题的标准

 

6.3贯彻

 指学习者执行计划以解决既定的问题

 

二、布卢姆教学目标分类理论

 

布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。

 

布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

 

知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。 

理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。 比方说我预测xuexue ,ruru的未来发展趋势。

 

运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。 

 

分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。 

比如lingyan分析我家的问题所在.

综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。 

比如找规律。

评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性

比如我评价tamen请xiaobao的事，比如我pingjiasandong去goubuchishu家的事一点意义都没有。

 

三、加涅的学习结果分类理论

 

加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

 

言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。与知道“是什么”有关。 

 

智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎么做”有关。

主要有辨别技能，即将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区分的一种习得能力；

概念形成，概念是对同类事物的共同的本质特征的反映，概念的习得有两种形式，一种是在一系列事物中找出共同属性，并给同类事物赋予统一名称，另一种是以定义方式习得；

使用规则，规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。 

 

认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。

比方说我调控自己什么时候写反思，什么时候网上学习，该注意什么，忽略什么，记住什么，忘记什么，思考什么（比方说和教育教学有关的东西），过滤什么（比方说马航事件）， 

 

动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规则，对动作技能的学习有非常重要的作用。 

比方说我的打水技能。我不仅能完成每个动作，而且能将所有动作连贯起来，就像跳舞，构成连贯的，不是做了一想不起二。。符合规则，比方说xuexue告我的莲花指。

 

态度：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。

比方说我现在对jutian今年戒烟行为刮目相看，对他本人有了新的认识。内部心理状态，比方说我对panqiuniu、fuhe和heni的内部状态截然不同。

习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。比方说经过这么多年的习得，我对heni和fuhe de 态度不同。

影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。我对特定对象做出行为选择的有组织的内部心理状态。如对fuhe这个特定对象作出的有组织的内部准备状态，一看见她就来气，就会不由自主的bishita.

 

四、知识与技能”目标的叙写

 

“知识”与“技能”是同一维度的两个相辅相成的侧面。如“能够通过阅读新疆地形图，了解“三山夹两盆”的地形分布格局和新疆丰富的矿产资源；能通过阅读和分析有关的图表，总结新疆的气候特点”、“能够利用地形图说出青藏高原的位置、范围、地形和地势特点及其对自然环境的影响”。

 

地理学习除了记忆以外，主要是意义建构的理解性学习。理解这一认知水平由七个亚类组成，分别是解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明。

 

解释是指学生能够将信息的一种表征方式转换为另一种表征方式，如不同词语之间的转换、图表转换成语句或反之、数字转换成语句或反之，等等。解释的替代说法可以是“转换”、“释义”、“表征”、“澄清”。

释义”比方说代表亚洲的翻译？“澄清”，弄清楚。表征，表现出来的特征。

 

举例是指学习者能够举出与某一概念或原理相关的特定事例。必须指出的是，这个事例应该是教师讲解和教科书举例中没有提到过的新事例，这才属于理解的范畴，否则就成记忆了。

 

分类是指学习者能够识别某些事物是否属于某一类别的概念或原理。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说举例是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例，那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。分类的替换说法可以是“归类”或“包摄”。

归类，比方说tanainai就是那样的人，ma就是那样的人，dajie就是那样的人，haiyan就是那样的人，niuxiao就是那样的人.而yangrunhua就是那样的人，我们不是一类人，人以类聚，物以群分，所以我们不可能走到一起。

 

总结是指学习者能够做出简短的陈述以代表已经呈现的信息或抽象出一般主题。总结同构建信息的表征方式有关。总结的替换说法可以是“概括”、“抽象”.总结就是概括，抽象。

 

推断是指学生能够从已有的信息中得出结论或者在一组事例中发现范型。当学生能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时，就表明其能做出推断。推断过程涉及在一个整体情境中对各个事例做出比较、发现范型并创造出新的事例。

从已有的信息中得出结论，比方说我从这么多年走过的历程，从各家各户的poxi关系推断出xiaoshu以后对妈的态度。发现范例，比方说找到具有这个概念的显著特征的例子。从yangrunhua家的做手来派推断他以后也是那样做，还有chenfuhe.。

 

比较是指学生能够查明两个或两个以上的客体、事件、概念、问题和情境之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。

情境之间的异同，比方说zhenjiazhuang的审判大会和wojia的批斗会何其相似。客体，ma和tanainai何其相似,事件、比方说前几年chenlongxiang家贷款买家换不了然后想向众人借，现在又来了，贷款买车换不了又想向众人借。还有前一个xifu办了事不回家住,现在这个又是，办了事不回家住,mafeichenlongxiangshentiyouwenti?我只能做这种假设和推断。这就是他们问题的相似性，如果真是这样，改不了毛病，再挣多少钱也赶不上折腾，挣得快，折腾得更快，这就是这个家的悲哀.还有chendonghai,一辈子就倒在这个面子上了，haizmen也就吃透他这个面子,不管他们是否意识到，事实就是这。就像我那天用形体语言和孩子形象的说tadaye这个面子问题。还有当年chendonghai为了儿子办事而不惜贷款买家，结果，现在chenfuhe又在走这条老路，他们之间有相似性吗?就像他爷爷说的，买家是为了找对象，不要买家成了包袱，障碍，累赘，结果就是应验了这句话。还有tanainai的看病历程，和ma的看病历程何其相似，虽然说急病乱求医，但你也得考虑条件，考虑方法，现在的广告，传销，利用的不就是人这种心理？dama说的那是句实话，tanainai的病现在不要紧，还有大说的ma的腿疼不是yaoming的病，关键是她的高血压，这都是透过现象看本质的话，说到实质性问题，说到本质，还有tadanainai说的，咱老了，不挣钱，能少花点就少花点，不是别人那一句话，做手术 ，这要实的，你能拿出来？但这些推心置腹的话，ma就是听不进去，随她吧。

概念之间的异同，比方说近义词之间

 

说明是指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验