http://a3.att.hudong.com/48/36/19300001219446131329367536112_950.jpg

一、鼓励和促进儿童的勇气

       阿德勒反对通过惩罚来教育儿童，他认为惩罚并不能使儿童彻底地改正错误行为，可能还会带来可怕的后果，伴随皮鞭的儿童教育是不可取的。他认为教师应丢开传统的责罚政策，宽和地对待每一位儿童，宽容是教师必须具备的品质，“批评或责备对于在学校里难以适应、成绩不佳、考试不及格的孩子是没用的，反而会让他们感到自己不适合上学，并对上学产生悲观消极的态度。” 教师应鄙弃能力遗传的错误观念，避免对儿童下定论，给儿童定性，这种对儿童的断语只会剥夺儿童对未来的信心，使儿童更加消极。教师要利用与儿童建立起的友好关系来激发和鼓励他们，使他们相信自己的能力、力量和天赋，使他们相信他们完全可以通过勤奋、毅力、练习和勇气去赢得他人的尊重。阿德勒认为教师在社会性教育中最为关键的是必须“保她的每个学生不会丧失勇气，并使那些已经丧失了勇气的学生通过教育重新获得信心。”  
       尽管阿德勒提倡教师多鼓励儿童，但是阿德勒也不主张用过于温和的方法教育儿童，他认为教师不能滥用鼓励，教师的鼓励应建立在了解儿童对自我的评价的基础上。教师可以通过观察儿童面对问题和解决问题的方法来了解儿童对自我的评价。如果儿童面对问题经常优柔、退缩，则说明儿童缺乏信心和勇气，认为“自己永远赶不上别人。”对于这样的儿童，教师必须向他们指出这种自我评价方面的错误，经常通过给予他们具体、有针对性的鼓励，改变他们的自我观。 
       教师除了自己用适当的方式鼓励儿童，还应教育儿童当其他儿童做错事或没做好某事时，不要嘲笑和藐视他们，而是和教师一起鼓励他们，让他们相信自己有能力做好。教师应在整个班级创造一种互相鼓励的氛围，这样所有的儿童在班级中都会有安全感。 
       在阿德勒看来，鼓励和促进儿童的勇气贯穿于儿童社会性教育的全过程，它既是一种教育理念又是一种教育方法。教师通过鼓励和促进儿童的勇气，帮助儿童建立正确的自我评价，这是发展儿童社会性的其他方面的基础。 
二、通过游戏活动扩展儿童的社会兴趣

       阿德勒认为儿童的游戏与儿童社会兴趣的发展有着密切的联系。在阿德勒看来游戏对于所有儿童都极其重要，它是儿童的生活中一个重要的现象，它对于儿童来说是一种职业。儿童对待游戏的态度、他在游戏中所选择的角色及他对游戏的重视程度，标示着他对其生活环境的态度、关系及他将与同伴如何产生关联。在观察正在做游戏的儿童时，我们能够看到他对生活的整体态度及他的社会兴趣的发展程度。儿童的集体游戏能力的强弱反映了儿童的社会兴趣的强弱。如果儿童的社会兴趣没有得到发展，儿童缺乏与他人合作的重要兴趣，这些儿童在游戏中将会对其他儿童冷漠或者与其他儿童争吵、攻击其他儿童，常此下去，他们会成为集体游戏中的不受欢迎者，很少有人愿意和他们一起游戏。进而这些儿童干脆从游戏中撤退，避开所有的需要与他人合作的集体游戏。 
       在儿童的游戏中不仅能显示出儿童的社会兴趣的发展程度，还能促进儿童社会兴趣的进一步发展。阿德勒认为游戏（特别是集体游戏）是一种社会练习，它能使儿童满足并实现其社会感，儿童在游戏中模仿社会中成人的工作，练习与他人协商、合作完成某项任务，并发展起与他人的友谊，找到自己在群体中的位置。游戏可以说是儿童对未来社会生活的准备。阿德勒认为“儿童到了3岁时，就应该鼓励他们与其他儿童一起做游戏，应该训练他们不害怕陌生人。” 这样儿童在以后与人交往时就不会脸红、胆怯。 
       由此，阿德勒认为游戏是学校教师发展儿童社会兴趣的重要方法之一，教师应该鼓励儿童与同伴游戏，并通过观察儿童的游戏活动来发现儿童错误的生活目标和社会兴趣的发展水平，在此基础上教师还可以通过对游戏中的儿童进行引导来进一步更正儿童错误的目标，发展儿童更高水平的社会兴趣。比如教师如果观察到一个孩子在游戏活动中总想成为领导者，那么教师不能任由该儿童一直扮演领导者的角色，要让他学会扮演普通成员的角色，应让该儿童在游戏中学会服从。 
       玩具是儿童游戏中必不可少的材料，阿德勒还从游戏促进儿童的社会兴趣出发，建议家长和教师“应该挑选那些能够激励孩子的合作意识、建设性精神和能力的玩具。” 阿德勒还建议教师应鼓励孩子自己制作玩具，这比玩现成的玩具更有意义和价值。教师还应教育孩子不要把动物当作玩具，要尊重动物，视他们为人类的朋友。把孩子学会与动物游戏视为他们与人进行社会合作的准备阶段。 
       总之，阿德勒认为对于教师与父母而言，应正确地看待游戏在促进儿童社会性发展方面的重要价值，鼓励儿童多与他人一起游戏，并在儿童游戏过程中进行一些适当的引导。此外，教师还可以有目的性地设计一些促进儿童社会兴趣的游戏活动让儿童来参与，让儿童通过游戏将他们的社会兴趣由家庭扩展到学校，由父母扩展到教师、学校的同学，从而使他们逐步适应学校和更广阔的社会生活。 

三、在集体谈话与讨论中对儿童进行社会性教育 
       在以阿德勒的理论为指导的幼儿园中，上午10点吃完点心后是专门的交谈时间，教师组织孩子们在一起交谈、讨论问题，谈论的内容可由孩子们自由发起，也可由老师有目的地发起，主要是谈论孩子们自己在幼儿园或家里遇到的各种问题，教师在儿童的整个谈话过程中起引导作用。比如，孩子们一起讨论脱掉外衣的最好方式或讨论在某种情况下对待玩伴的合适的方式或讨论有关在吃点时间分享食物的问题等等。 
       教师还可以运用讨论法，让班级的孩子一起讨论孩子们自己在社会性发展过程中遇到的问题，比如班上有一个孩子比较胆怯，教师可以为孩子们筹设一次关于胆怯的讨论会。可以设置下列讨论问题：“什么是胆怯？”“为什么会胆怯呢”“胆怯好不好呢？”“怎么才能不胆怯？”来逐步了解胆怯行为的背后目标，指出该目标的局限性，帮助孩子重新设定新的对他人和自己都有利的目标。当然，在这个过程中教师要善于对讨论进行指导，通过一些有趣的故事调动孩子们积极参与讨论，给予孩子充分机会各抒己见。那个胆怯的孩子可能不知道他就是这次讨论的原因，但在这种集体的讨论中，他会对它感兴趣，从中学到很多东西。而班上的其他孩子通过这种讨论课也加深了他们对问题行为孩子的了解，使他们慢慢关心和同情起这些儿童，进一步培养了他们对他人的社会兴趣。 
       笔者认为阿德勒所倡导的集体谈话法可以让孩子们探讨他们自己在社会生活中的各种问题，使孩子们一起想出解决问题的办法，培养了孩子主动解决问题的能力和与他人交流的能力，也进一步提高了儿童对他人的兴趣。 
       此外，儿童在进行集体谈话的过程中，还会从最开始你一句我一句、互相争抢发言的无序状态逐渐认识和体会到要使谈话顺利进行每个人必须遵守一些谈话规则才行。在阿德勒学校中儿童通过集体谈话可以学会遵守以下一些在日常生活中与他人交流应该遵守的规则：第一，不要中途打断别人的发言；第二，别人说话的时候要保持安静；第三，别人发言时每个人都应该认真听；第四，只有说话的人站起来，其他人都坐着；第五，想发言应先举手；第六，下一个发言者应继续前一个人所说的话题发表看法。第七，每个人都必须发言一次。教师并不是把这些规则硬塞给儿童，而是在儿童进行集体交谈的过程中，让儿童自己去逐渐发现制定规则的必要，并引导他们自己制定规则，从规则中受益。这样可以改变儿童认为规则是约束自己的行为的错误看法，认识到规则的真正价值所在。 
       可见，阿德勒所倡导的集体谈话法和讨论法并没有流于道德说教，而是通过让儿童讨论发生在他们生活中的他们感兴趣的话题来间接对儿童进行社会性教育，儿童是谈话和讨论活动的主体，教师仅起着引导作用。 
四、利用学校生活中的日常活动对儿童进行社会性教育 
       对于教育儿童的方式，阿德勒与美国实用主义教育家杜威的观点类似——“教育儿童最好的方式就是让他们通过经验而学习”。 因此，阿德勒认为除了通过专门的社会性教育活动对儿童进行社会性教育之外，教师也应该通过儿童在学校的日常生活进行渗透式的、潜移默化的社会性教育，让儿童通过学校生活中的直接经验来学习社会技能、规则。正如我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所指出的“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中”。  
       在阿德勒幼儿园幼儿入园要做的第一件事就是脱下他们的户外用品，统一穿上幼儿园的围裙。这件事并非由老师帮助幼儿完成，而是让一名已学会如何脱衣、穿衣的幼儿给其他不会的幼儿做示范，其他幼儿自己学会这些生活技能，幼儿干这件事时有的快些，有的慢些，教师并不催促他们。这个环节潜移默化地培养了幼儿的独立性。他们穿好围裙后正式进入幼儿园。到了吃点心或吃饭时间，教师每天都会引导幼儿主动去摆放桌椅和盘子，摆好后，幼儿开始坐好吃点心。点心是每个幼儿自己从家带来的，因此，每个幼儿的点心都不同，开始幼儿会用眼睛比较他们自己带来的食物与其他小朋友带来的食物。教师在这时会适时地引导幼儿彼此互相让对方品尝自己的食物，让幼儿在品尝食物的同时体会与他人分享食物的乐趣，可能有些幼儿一开始并不愿与他人分享自己的食物，阿德勒幼儿园的教师并不强制这些幼儿与他人分享食物，而是让他们在这种分享的氛围中，慢慢地学会分享。吃完点心后，教师鼓励幼儿自己清理桌子和扫除食物的碎屑。此外，在带幼儿去外面的公园或其他地方玩耍时，幼儿可能必须通过一条交通繁忙的马路，教师这时应引导幼儿学习如何在这样的马路上安全的行走，这是幼儿在社会生活中必须掌握的技能。 
       阿德勒指出儿童的社会性发展与儿童的社会生活紧密联系，对于儿童而言，从与他们密切相关的生活的真实情境中学习一些基本的社会行为和技能是较容易的、也较自然的方式。儿童的社会性教育更多的是在儿童的日常生活中进行，教师应学会在日常生活中对儿童不失时机，有意识地进行社会教育。 
五、建立教育咨询诊所 
       阿德勒认为在学校建立教育咨询诊所是将心理学理论运用于儿童社会性教育的一个重要方法。阿德勒在许多学校建立了教育咨询诊所，将自己的心理治疗法发展成一种重要的教育方法，用来矫正儿童的问题行为，帮助儿童发展社会兴趣。该诊所每周举行一到两次咨询指导会议，有一位不仅懂得心理学、也了解教师和父母生活情况的杰出心理学家担当顾问来主持会议。为方便父母也参加，会议一般在晚上5、6点时召开，学校的教师、孩子的父母和孩子一起参加，大家聚在一起，每人都提出一些问题儿童的案例，然后由心理学家提出他自己的经验和知识，并开始讨论，商谈解决对策。在讨论中，专家向父母和教师建议如何来帮助孩子。在讨论的过程中专家潜移默化地将阿德勒心理治疗理论和方法传递给了教师和父母们。在商定帮助孩子的方法后，孩子便走进咨询室，与教师、心理学家谈话。 
       阿德勒指出通过这种方式受到训练的教师非常满意，一般都会愿意继续这样的工作。儿童在这样的咨询活动中得到双重的收益：原来的问题儿童的错误行为消失，恢复了勇气和自信，学会了与他人合作；而那些没有去咨询诊所接受咨询的儿童的父母和教师由于参与了咨询活动，使得他们通过这种方式的学习，知道了如何避免儿童不良行为的发生，如何更好地对儿童进行社会性教育，也间接地使这些儿童也获益非浅。 
笔者认为阿德勒的教育咨询诊所不仅是一个帮助儿童解决问题行为的场所，也间接成为了教师、父母通过与专家对话改善自身教育观念、提高自身教育水平的地方。可以说，这是一种有效的通过心理学、教育学专家与教师、父母共同合作来对儿童进行社会性教育的途径。