了解后进生心灵之痛  给予后进生心灵需求

衡水中学   马瑞

【背景】

初为一名见习班主任的我，对班级的未来充满了未知，我甚至认为我自己还是孩子，还是学生，顶岗实习的初步任务就是我自己身份的转化，我希望自己能够带出优秀的班级。刚刚进入XX班的时候，每一个孩子都是一样的，就在几次周测之后，班级的孩子就有了差异，衡中有一个制度是帮扶临届生，每个任课老师有几个后进生，慢慢的，尤其学号靠后的同学出现的各种问题较多一些。我这才想到了后进生转化的问题，孩子们刚刚进入衡中，不能让他输在起跑线上，因此我想谈谈我作为见习班主任，本班后进生转化问题的案例。

【案例与分析】

武同学，他长得黝黑高大又结实，表面上看是一个独立生活能力强、心理素质好的孩子。但实际上却并非如此，第一次放假回家，他是最后一个出教室的，不知道该带哪些书回去，等我到宿舍查看时，只剩下他一个人，他正在纠结是否把洗漱用品和杯子带回去，这时我耐心地给他整理行装，当时，只是认为他的生活自理能力差而已。

可让我头疼的还在后面，我去盯他们上课，一次语文课，上课有5分钟了，他还没找出刚发的作业，只见他试卷铺满了桌子，一直在翻找，（这是语文老师早在一周前就让学生学习整理卷子了，并且强调过多次了），我下课后找他想批评他时。可还没进入主题，他自己却一直东张西望，一会抬头看天花板，一会儿扭头看窗外，我让他看着老师，他却像犯人一样身体紧张的绷直，脑袋一直向下低。我让他抬头听老师说话，只见他两眼含泪地看着我，我心里犯嘀咕：“我还没批评他呢，他怎么哭了”，经过询问，他说自己在老师面前就想哭，这时我耐心地问他原因。原来，他从小学三年级开始一直到初中毕业，几乎每一个班主任或任课老师都经常责骂、、甚至打罚过他。以至于他见了老师都快速躲开或者贴着墙走，从来训斥不敢正眼看老师，这也使得他从此与人（包括父母）说话时不看着别人的面部，而是东张西望。遇见学习生活中的困难也不敢找老师解决，使得自己成绩落后，朋友缺失，生活能力特别差。

我首先给他进行了耐心的讲说，从文明礼貌、同学相处、衡中教师品德、我们班的团结友爱的风气等各方面对他进行开导，并鼓励他尝试接近老师，礼貌对待每一个人。最后告诉他，无论遇见什么困难，都要找老师解决。

随后就跟孩子的家长沟通了孩子的心理问题，通过家长了解到，他在小学时患上了多动症，老师每天都批评孩子，但没想到给孩子造成了心理阴影。孩子的妈妈也说自己没有让他孩子养成整理东西的习惯，都是自己代劳。并且家长这才发现孩子跟自己说话是不正视自己的。这样，我又跟家长详细交流制定了一些措施：比如孩子回家时，您可以告诉他拿些什么东西回校，但要让他自己整理；您再次对孩子进行礼貌的教育，主要与人交谈时要跟人有眼神的交流；一定多鼓励孩子，减缓他的自卑心理。借助家长的力量可以让孩子有很大进步，同时也能让家长了解孩子的心理情况。

随着时间的推移，武同学的小毛病也越来越显现。几天以后，我在上艺术课时，他一直在发呆走神，我叫他起来重复我的话，他答不上来，我又自己说了一遍，他也不敢说话，我让他坐下后，课下单独找他，他一见我，还是身体绷直，头低得不能再低了。我说：“我又没有批评你，你怎么又紧张了？”他嘟嘟囔囔地说：“你今天肯定批评我。”我问他问什么啊，他说：“因为我走神了，没有认真听讲。”我说：“你自己都能找出自己存在的问题，说明你是知错了，接下来就是改错，知错能改，善莫大焉，知错不改，就是怙恶不悛了。”他自己也低下头平静而愧疚地说：“自己以后不会上课走神了。”此后我经常从摄像头看他，经常问他最近学习状态如何，让他明白我在时刻关注他的课堂状态，他自己也上课注意力集中了许多。

可一波未平，一波又起，还是武某这个同学，他每天早操迟到，并且宿舍里的同学告诉我说：“每次武同学午休都不睡，而且做什么特别慢，早上没人愿意跟他在一组值日”。这时我又找武同学谈话，询问他为什么午休不睡？他说睡不着，没有午休的习惯。我说那咱们出于对班级的考虑也应该躺在床上闭上眼睛装睡觉啊。说装睡只是幌子，装学习可能装不进去，但装睡觉可就一会儿就真睡了。我又问他为什么这几天早操总是迟到，他说自己每天早起手忙脚乱，也不知道怎么就迟到了，我于是又对他进行了较为宽松的要求，你可以比别的同学晚，但最多晚两分钟。这样降低要求，让他能够做得到，他自己也会感觉比较容易。我告诉他，我从来不要求你马上把身上的缺点马上改正，我也允许你犯错误，但我希望你犯同样的错误的间隔长一些。后来早操到位，尽管他比其他同学到位慢一点，但也慢慢跟上来了，尤其是他到位时看见别人都在学习，他自己心里也着急，逐渐地就不再迟到了。然后又找了他宿舍的成员，让他们多给武同学说话交流，喊他一起去吃饭，一起起床，做什么事都快一点，这样他就慢慢跟上来了。所以，他有一点点进步，我就会夸奖他，最起码让他渐渐的不害怕我。

随后的学习生活中，他见了我不再躲着走，有时还跟我打招呼，尽管每次说完老师好后就脚步匆匆地跑开，但这实在是比见了老师害怕的直流眼泪要进步多了。

可是接下来在一次跑操中他摔倒了，他在最后一排，而且就他一个人，我也在跟操时注意到了他摔倒的原因是他东张西望，只是自己踩错了口令。回教室后，我在班上强调了跑操时要集中注意力，并说有的同学跑操是东张西望，自己都把自己绊倒了。一部分同学大笑，他低着头不说话。这件事后再次见了我又贴着墙根走了，我又把他单独叫了出来。问他为什么见了我又躲着我走呢？他说：“你老说我，而且不直接说。”我说我怎么说你了，他说：“你说某同学，同学们都知道是我。” 我说你怎么知道我在说你呢，说明是你自己的做法让你自己觉得丢面子了，我不说你的名字同学们就知道是你，我就是想保护你的尊严与面子都不行，大家都知道了，不是吗？连你自己都觉得自己有悖于我们整个班级的正气。还用我说什么吗？他又低下头了。这时我又提到了他的优点与进步，让他自己肯定自己，并能做得更好。我明白他的自卑心理和对老师的畏惧还没有完全消除，只能给之以信心和鼓励，深入内心给他所需要的东西。

到了期末后期了，年级部加大了对学生状态的联查，我们班的量化一直是名列前茅的，最大的错误应该算是武同学的小动作了，以前我肯定会很生气，会对他发火，发现并没有效果之后，我开始对他进行赏识教育，比如他一天不扣量化，我就会当着全班的面说，今天他进步了，他的注意力集中了，没有扣分！渐渐的，他每次见我都会笑，我一走到他身边，他就会冲着天花板笑，我觉得已经是进步了，最起码我认为，他的心里不排斥我了。

有一次，家长给班里买了很多花需要几个男生搬进来，我叫了我们班仅有的12个男子汉，在门卫那里大爷不让家长进来，家长正在努力的跟大爷劝说，我过去了之后就说是我们年级部老师的东西，需要运进来，省得耽误学生上课时间，大爷看我是老师，便让家长的车进了大门，我跟他们一起跟着车走，我走在前面，听到了嬉笑声，武同学说：马瑞还挺管事儿，说说就进来了！我笑着扭过头去，武同学笑着对我说：啊，老师我错了，你没听到吧。当时我的心情是非常开心的，我觉得他不怕我了，他接受我了，他可以接受老师了！之后，我对他的管理方式就是赏识教育，实行：夸具体不夸全部，夸事实不夸人格，留心孩子的努力，

夸孩子不嫌“啰嗦”。

武同学现在已经成为了我们班的“护花使者”，违纪现象已经不存在，但对于他的转化还没有结束，这次考试他比上次进步了140名，但整体成绩还是不太理想，我还是担心他还会时不时地犯点小错误，转化武同学，依然需要时间。这也是我顶岗实习，作为见习班主任最大的成长和收获。

【案例感悟】

通过对武同学的转化我也总结了一些道理：我们要用毅力、爱心、耐心、和智慧来转化后进生。不仅要对他们的赏识足够真诚，对他们的期许足够持恒。关键在于教师真正了解学生的成长之痛，给予学生的心灵需求。霍姆林斯基曾经这样形象地比喻后进生：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的鲜花。”言辞之间，大教育家对后进生充满了怜惜之情。我想正因其娇嫩，正因其脆弱，要转化后进生，不要因为他们的一些表象而心生嫌怨，要以一颗慈爱的心去了解，去理解，去谅解：一个后进的学生可能就是一个聪明而敏感的孩子，内心可能有被父母当作攀比工具的隐痛，可能有被老师挖苦讽刺的阴影。

有一句话一直影响着我，每个孩子都是一棵花的种子，只不过，每个人的花期不同，有的花，一开始就会很灿烂的绽放，有的花，需要漫长的等待，相信是花，都有自己的花期，班主任就是细心地呵护自己的花，陪着他们沐浴阳光风雨，在这个过程中，自己也慢慢的成长。所以对于他们，我要做的就是静待花开，认真聆听感受后进生心中的痛苦，给予他们同样乃至更多的爱。这爱将如明灯，能照亮后进生未来的人生之路。

                                                                                             马瑞

                                            实习学校： 衡水中学

                                            河北师范大学音乐学院