众所周知，我们要掌握英语这一门语言，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还需要训练扎实的听、说、读、写能力。英国教育家洛克说过：“一切教育都归结为养成学生良好的学习习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”小学英语教学中，写包括书写和写作。书写要求学生有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词、句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。英语字母书写是小学生的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响。具有良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。

一、小学生英语书写存在的问题

常听高年级的英语老师抱怨孩子们的英语书写中总出现这样那样的字母、单词和句子书写方面的毛病。英语句子的书写对于已经入门的学习者来说，是小菜一碟，但是对于初学英语的小学生来说，确实是一个不小的难题。常听高年级的英语老师抱怨孩子们的英语书写中总出现这样那样的字母、单词和句子书写方面的毛病。确实，在几年的教学实践中，我发现小学生英语句子的书写一般有四种常见的错误，主要表现在以下四个方面：

一、         句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。

英语句子跟汉语句子一样，也应该有完整的形式，这其中当然包括应该书写标点。但在实际书写过程中，我发现很多小学生要做到这一点有一定的难度。本来，按道理说，这应该是一个比较容易解决的问题，因为在平时的语文书写中，这方面的练习应该也为数不少，但在实际的书写过程中，效果却不尽如人意。 What’s your name? My name is Wang Bing. 等等句子时，有很多同学就不能写上标点。通过与班主任和任课教师的谈话了解到，原来这些同学在平时的语文作业中也有这方面的毛病。可见一定的语文基础对于英语学习也是有积极作用的。也有的同学在书写句子时，标点运用错误。如：How are you?等问句后，有一部分同学在写这些问句的时候运用的标点符号为句号。主要是这部分学生对句子的意思不太理解，因此，出现了这种错误。所以要在平时的教学中加强学生对这些句子的理解。

二、句子开头字母不大写。

英语句子开头第一个字母应该大写，对于绝大部分人来说是一个不值得讨论的问题。但是在我的教学实践中，我发现这个问题并不象我们想象的那么简单。因为在小学生的世界里还从来没有过这种经历，这是一个全新的概念，在我们的汉语学习中也从来就没有句子开头大写这种习惯，所以我想学生出现这种错误也是在所难免的，也不值得大惊小怪。要解决这个问题，我觉得我们可以在教法上作些改进。例如：我们在学写第一个句子What’s your name?时，教师可以把这个句子先呈现出来，让学生自己仔细观察，找一找这些字母中有哪一个跟别的不同，通过这种比一比，找一找，说一说的方法，既加深学生的印象，又培养学生的观察能力，效果比较理想。

三、句子中单词没有分开。

我们大家都知道，英语句子在书写的过程中，单词与单词之间应该空一个小写字母a的距离。在实际的书写过程中，总是有一部分学生把句子中所有的单词都写在了一起，真的是眉毛胡子长在一块儿了。例如，在写句子：How are you?时，有学生就出现了这种错误，把此句子写成了：Howareyou?出现这个问题的主要原因是，学生没有听清老师讲解书写句子的要领。要解决这个问题，我们可以通过比一比，说一说的方法。让学生比比英语句子和汉语句子的书写，说一说它们之间的不同。然后告诉学生由于英语是拼音文字，连在一起容易产生误解。既给了学生感性的认识，又给了他们理性的知识，印象非常深刻,能够达到理想的效果。

四.书写单词时混淆字母的印刷体和手写体，

学习英语的人都知道，英语书上呈现给我们的一般都是印刷体，这对于刚接触英语的小学生来说，无疑是一个很大的挑战，他们甚至没有弄清26个字母，就要开始学习认知印刷体，这对刚接触英语的孩子们来说是一个很大的挑战。

在这个过程中，他们经常会出现这样那样的错误。如把小写l写成大写I,把大写的J写成小写的l；y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。要解决这个问题，我们可以通过比一比，说一说的方法。让学生把26个字母的手写体和印刷体拿出来比对一下，有那些是不一样的。这样既给了学生感性的认识，又给了他们理性的知识，印象非常深刻,能够达到理想的效果。最后通过对印刷体的认识，可以让学生把树上有印刷体和手写体不同的地方给改过来。

二、小学生英语书写存在问题的的原因

小学生在书写中出现各种问题，作为小学英语教师，我们有不可推卸的责任。但实际上，在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，越来越多的小学英语老师开始重视学生书写的教学。我们在平日练习及各种测验中也发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高，很多教师平时也经常在强调这些问题，但学生还是出现错误，令许多老师感到困惑和纳闷。那么为什么还会出现这些情况呢？　

通过一段时间的观察和分析，我发现：

首先是小学生的记忆特点决定的，我们都知道小学生记得快忘得也快，要使学生的书写意识得到提高,就要做到时常督促和提醒。

其次是由于少年儿童智力发展水平处于低级阶段，意志的自控力弱，注意力时常分散，观察不够认真细致，所以就有可能把teacher写成tencher，把first写成frist等。

第三、班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检”，缺乏针对性的指导，也是导致小学生书写出现问题的原因之一。

三、小学生英语书写习惯的培养策略

下面笔者结合自身教学实际来谈谈如何培养小学生良好的英语书写习惯。

1.有意识有计划地培养学生英语书写习惯

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的。英语书写也不例外。

PEP教材安排学生从三年级第二册开始接触字母；四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习；四年级第二学期要求学生能在四线格上书写句子；对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。可见，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。

根据教材安排和教参要求，我在三年级教学字母的发音时就开始着手字母书写的指导：在板书时注意规范自己所写的字母和单词以及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。在教学B look and learn这一部分时，将其中的单词作为字母认读的教学手段之一来操作。在期末复习阶段安排机动时间利用实物投影仪指导学生字母的书写，为四年级上册正式进入字母和单词书写教学做好充分的准备。由于小学生模仿能力强，我发现，通过实物投影仪书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。

  到了四年级上册，教学中要更加注重模仿性教学。教师应该利用与教材配套的英语抄写本，要求学生先将抄写本上标有笔顺的描红部分的字母按正确的笔画顺序写得干净，再进入模仿书写部分。

特别要提出的是对初学英语书写的学生，教师都要求他们用铅笔书写，而且一定是HB铅笔。因为自动笔虽然省去了削笔的麻烦，写出来的字看起来却缺少力度。

   2. 师生一起归纳书写技巧

教育家波莉亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

尽管我们可以通过各种途径得到儿歌、口诀对学生英文字母的书写进行辅助教学，像：字母书写有规律,右倾五度正合适。大写一律上两格，上不顶线是原则。小写字母怎么办？请你耐心往下看：

头上有“辫”上两格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面两格拖(g, q, y)，

无“辫”无“尾”中间格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)，

惟有f, j, p占三格，i, t中上一格半，对照课本仔细看，

养成书写好习惯，关键还要反复练。（注：以上歌谣摘自网上的《字母书写歌谣》）

然而，儿童的想象力是很丰富的，三年级的时候他们可以自己在教师示范了几个字母的手势之后自己编出更形象的手势来。到了四年级随着创造想象力的发展，学生们自己都能对字母进行形象的描述，孩子们对自己的描述更能加深印象。如：有的学生说大写的G像一个小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上;当笔者问他们小写的f占几格时，有学生说它该顶天立地的，所以三层楼都让小f给占了（四线三格被学生形容成三层楼）。下面都是学生通过想象总结出的一些生动有趣的字母形象：一把弓（D）、曲项向天歌的鹅（e）、小海狮顶球（i）、一把伞（J）、漂亮的蝴蝶结（k）、小鸡出壳（Q）、两个山谷（W）、两扇门（ｍ）、隧道入口（ｎ）、 一个树杈（Y）等等。结合学生的总结和想象，再在教室的英语角粘贴英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。

在四年级下册的句子书写教学时，笔者运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。

总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意事项的效果和效率都要高得多，为学生的规范书写奠定比较扎实的基础。

3.运用“比较法”教 学，分清易混淆字母

我们在作业批改中经常发现小学生容易混淆以下字母：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j, g 和y，p和q，I 和l, 以及J和l。特别是在五年级开始的句子书写中，由于Read and Write部分的四会句子不再像四年级下册的句子那样在四线格中出现，遗忘让学生搞不清印刷体中的大写的I和小写的l，甚至小写i的书写体。因为教材中印刷体大写的I和小写的l都是直直的一根棍一样的立在单词里，所以一些学生抄出来的句子是Who’s your EngIish teacher?  Wha t is he Iike? l s he strict？如果说is的拼写还无原则性错误，那么，EngIish ，Iike和 l s的拼写可就太离谱了。如果我们在字母教学之初就开始采用比较法教学，学生到高年级学习时出现的抄写和拼写的错误就会大大减少。

那么如何采用比较法进行教学呢？相似字母的认读，抄写和听写是笔者采取的递进式比较法教学手段。我曾发现四年级学生中甚至是优生都出现过把teacher写成tencher的情况。经过观察和学生之间的谈话发现，原来是印刷体a和u惹的“祸”。在经过易混淆字母的比较教学后，张冠李戴的现象明显减少。

对于到了五年级仍有这样混淆印刷体和书写体的学生，笔者则要求他们先将书本上的印刷体直接改成书写体，再在作业本上进行抄写和默写。

4.利用Pronunciation教学，渗透拼读规则，提高单词拼写准确率

语音意识对学生的读写会产生长远的影响，同时语音意识的高低是预测儿童将来阅读能力的重要指标（Blachman,1984; Bradely & Bryant,1983）。

牛津英语四年级下册开始安排了“Pronunciation”,系统地教学字母和字母组合的发音，教师要结合Read and write的教学提前渗透字母或字母组合的发音，在教学活动中设计听音-辨音-写音或选音的活动引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，加深学生对单词构成的理解记忆，减轻学生记忆单词的负担。

如在四年级下册第1单元的pronunciation部分是字母a在开闭音节中的读音，在Let’s learn部分教学canteen 时，加入fat，cat，，cake；在Read and write教学中加入含有i字母的light与night，让学生进行听辨音活动，调动学生的积极性和求知欲。根据孩子们的喜好，本人还结合let’s do中的句子编出调皮的chant：Cat, cat! Go to the canteen. Eat a cake.Look at the cat.It is fat! Turn off the light.Go to bed.Say “Good night”!琅琅上口的chant深得孩子们的偏爱，而且很快记住了字母a的两种发音以及light和night的读音区别，同时也为Read and write 中的单词拼写埋下伏笔。

经过四五年级的语音意识渗透，到了六年级，大部分学生就能少犯字母混淆的低级错误，减少或杜绝把bag写成bog，把pen写成pan的现象。

5.开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣

小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。听说活动具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面作业，特别是抄写就显得有些枯燥。

在低段英语教学中，教师经常布置单词设计的周末做业；对于高段学生，笔者则要求学生在每个单元学习完后出一份以该单元话题为主题的手抄报进行比赛，比赛的评分以书写规范、拼写正确、为主要标准。

另外，定期举行英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。

每个学年的第一个学期，笔者都要在班级当中举行两次以上的班级书写比赛和书写PK赛。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”之所以摘录大师的这段话是因为班级里总有部分学生的书写形象跟不上一定的要求，在比赛中要落后一些。为了不打击孩子们的积极性，教师会组织这些孩子进行书写PK，新新人类遇上新型的比赛，完全没有因为自己写不好字而自卑，反而更加努力为打败对手而加紧练习。

每学年的第二个学期，最好举行字母书写比赛，在比赛之前举行一次4---6年级的书写比赛。三个年级比赛内容的第一项都是按字母表顺序用书写体规范地默写26个字母，其它各项分别是单词和句子或短语和句子或单词、短语和短文的抄写。因为字母书写是基础，又是小学毕业生在初中入学英语摸底考试的一块考查项目，在每个年级的比赛中都强调字母的默写就能引起学生和老师对字母规范书写的重视，加强学生英语书写习惯和能力的培养。

结束语

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。” 小学阶段的英语教学是启蒙性教学。启蒙时期学习的东西，给人的印象最深刻，形成的习惯最难以改变，甚至对于一生都有重要影响。良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师的细心引导。我们身为英语启蒙老师，对待小学英语学习的基础的英语书写教学，应当有计划地、有步骤、有方法地对学生进行训练，为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。