在一部分独生子女身上存在着一些明显的性格问题？：如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等,严重危害了独生子女的健康成长。孩子迟早要长大,迟早要从家庭走向社会,面对大千世界，孩子应如何学会慢慢适应外界的风风雨雨,这是家长和教师们都很关心的一个问题。如何利用幼儿园的集体教育环境，尤其是在混龄游戏活动中，帮助幼儿克服成长中的不良因素，促进幼儿健康成长,是当今幼儿园社会性教育研究的重要内容之一。“混龄游戏促进幼儿社会性发展的研”中，我发现混龄角色游戏对幼儿社会性发展有很好的促进作用，并在试验中渐渐摸索出一些适合幼儿园混龄角色游戏指导策略。

1、为幼儿创设适宜的异龄交往背景      

在幼儿园拓展游戏也不可能直接来源于儿童的自然活动。幼儿园异龄交往的环境必然是教育者精心设计的。   

第一、 混龄区材料投放要合理。  如何通过环境创设、投放材料，将多元目标隐含在环境中，使幼儿通过在同一环境中的互动得到发展是混龄拓展游戏中教师环境创设的难度所在。混龄区存在有不同年龄层次的幼儿，他们是有认知差异的个体，所以，材料的投放要根据个体实际的行为水平层次有明显的难易差异。在混龄拓展游戏中，为幼儿的发展创设弹性化的环境是教师能力的体现。    

 第二、混龄区空间要开放。幼儿都是在“大自然的怀抱”中、在天然的户外游戏场地中尽情地游戏、自由地选择交往伙伴的。幼儿园的院落是相当自然的幼儿异龄交往环境，幼儿在户外玩沙玩水、种植花草、观察昆虫、自由奔跑。幼儿园应当重.视对游戏场地的自然环境(如小山坡、大树、草地、小溪等)的利用，“因地制宜”注意与自然环境的和谐，保留其原始自然的特点，提供一个丰富的促进幼儿异龄交往的游戏场地。     

第三、混龄区拓展游戏时间要充足。室内混龄区域拓展游戏时间不少于30分钟，保证幼儿有充足的时间来与物与人交往，真正体现混龄区域拓展游戏对于幼儿发展的价值;   

第四、开展形式多样的混龄拓展游戏。分时段的混龄区域拓展游戏对于幼儿的发展有一定的意义，所以，幼儿园在保证幼儿同龄互动的前提下安排形式多样的混龄拓展游戏，例如开展全园混龄晨间拓展游戏、混龄主题拓展游戏、混龄节日拓展游戏，还可以将混龄教育向社区延伸，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。    

 2、提升教师专业化水平      

幼儿与其他幼儿社会性关系的形成离不开教师的中介作用。教师要将自己对混龄教育价值的认同感通过提供适宜的、有效的幼教实践拓展游戏来达成，在指导实践中，将观念转化为实际行动。混龄教育对教师提出了很高的要求，为了满足各年龄幼儿发展的多种需要，教师除了具有为幼儿创设开放的、多元学习经验环境的能力外，还必须掌握丰富的教育策略对幼儿的交往给予适宜的引导。     

第一、提高观察分析能力。混龄教育使教师面临多元目标的挑战，在混龄拓展游戏中，教师只有细心观察幼儿的行为，才能真正做到因材施教，促进幼儿在原来的水平上得到发展。混龄拓展游戏中呈现在老师面前的孩子行为水平的差异性要大的多，他们既有年龄间的差异又有同龄间的个体差异。当面临同一种材料时，他们会有不同的玩法，在这些玩法的背后隐藏的是不同的发展水平、发展特点。 

第二、提高拓展游戏指导能力。在幼儿的交往拓展游戏中，教师要做的是使自己成为一个合法的“边缘”参与者，既不过多干预幼儿，又不放任自流，不闻不问，教师的作用在于在拓展游戏中引导幼儿运用恰当的交往策略，促成幼儿从与“物”的交往到与“人”交往的过渡。混龄教育对教师的专业素养是一种挑战，同时也是一种培养，教师的指导策略是随着幼儿发展需要的多样化逐步形成的。

儿童的社会交往关系以玩具材料为媒介联接起来，玩具帮助幼儿在交往拓展游戏中形成交往技能，诸如分享、协商、谦让、轮流、交换等规则，在通过玩具的交往过程中，在解决玩具的纠纷中形成了交往技能，发展和丰富了社交策略。

                                                       2015年6月