秦皇岛经济技术开发区幼儿园   王凤君

  角色游戏混活动戏大家都不陌，角色游戏混活动中教师是游戏的支持者、引导者、观察者，在游戏中教师给予适时的指导，不仅可以丰富孩子们的游戏主题，增加游戏情节，促进不同年龄、不同角色之间的交往，还能提高不同年龄、不同能力孩子组织活动的能力，更能有力提高不同年龄孩子角色游戏水平，发展孩子的主动性和创造性，使主题混龄游戏开展得更好，更有教育作用。那么在主题混龄游戏中教师应该，采用什么样的方法引导幼儿参与到游戏中呢？

一、运用不同年龄段幼儿的语言及行为特点，引导幼儿参与到游戏中。

小班幼儿的年龄小，理解语意的能力较差，但是他们喜欢模仿老师、同伴和家长。他们的思维具有“拟人性”，常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体会说话、会动、会想，是他们的同类。老师要用生动有趣的语言，引导幼儿主动参加到游戏中。

与小班幼儿相比，中班幼儿的语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强，他们有着强烈的交往需求和丰富而积极的想象力。老师要用具有启发性、建议性的语言来引导幼儿积极的参与到游戏中。例如：在《娃娃银行》里，中班的哥哥叫丁丁坐在旁边，丁丁很听话的坐在了旁边，开始中班的哥哥不让丁丁动任何东西，坐了一会丁丁开始用手在电脑键盘上打字，中班的哥哥立刻就拉开丁丁的手，并很严厉的叫他不许动，丁丁不理他的警告继续，他很生气的叫丁丁走开，并说丁丁不乖，丁丁开始还高兴的在玩电脑键盘，听哥哥说自己不乖，丁丁很生气的瞪着哥哥。哥哥看见了，就跑过来告诉我。哥哥：“老师，我刚刚叫那个弟弟不要动电脑键盘，可是他非要动，我说他，他还生气的瞪我。”我说：“你为什么不要弟弟动电脑键盘呢？”哥哥：“他又不会取钱和存钱，而且他又不会算数。”老师：“哦，弟弟这些都不会啊，我们可不可以给他做一些简单的工作呢？”哥哥低着头想了想说：“那让他拿钱给客人，把钱收到盒子里面。”我点了点头，让他去试一试。他回到了银行里，移动了自己的位子，在旁边指导丁丁收钱、放钱，接下来的游戏都很愉快。中班幼儿，他们在面对问题时，只能采用简单的方法来解决，当方法不能解决这一问题时，他们往往会寻求外界的帮助，这时，老师给予的语言引导要能启发幼儿，但又不能让幼儿感觉到是在命令自己，通过尝试自己的方法，从而得到交往的方法。

大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力。因此，老师在介入时多采用提问等具有开拓型的方式，让幼儿在思考中悟出一定的道理。例如：在建筑区，大哥哥和旭旭正在修“家园”，开始大哥哥让旭旭帮他搬积木修“立交桥”，旭旭很有兴趣的帮着忙，过了会旭旭不愿意了，大哥哥不停的拉着旭旭不让他走，而旭旭却不停的推着大哥哥，两人开始推拉起来，于是我跟大哥哥说：“如果让你一直搬积木你愿意吗？”大哥哥听后摇了摇头，他立刻就对旭旭说：“弟弟你来和我一起修，你修下面，我修上面。”旭旭听了很高兴的说：“好嘛。”两个人开始忙了起来，因为年龄的关系，旭旭怎么也修不好，还总把大哥哥修的弄塌，大哥哥修了一会儿开始不停的叹气，我悄悄的问大哥哥：“你想一想，你小时候是不是一开始就修的立交桥呢？”。大哥哥想了一会，主动走到旭旭的身边，对旭旭说：“弟弟我们来修房子吧。”旭旭高兴的站起来和大哥哥修起了房子，修了一会旭旭开始学大哥哥的样子往上面重积木，大哥哥手拉手的教弟弟怎样放罐子，怎样将积木重在罐子上等，活动快结束时，大哥哥和旭旭的房子也修好了，旭旭看着房子高兴的拍手说：“好高哦。”大哥哥也高兴的说：“就是好高哦，下次我们再修高点。”大班幼儿在游戏中遇到困难时，老师用提问的方式介入，让孩子在思考中得到启示，从而提高自己在游戏中解决问题的能力，以及游戏中交往技能的提高。老师的提问介入要尽量让孩子在宽松的情况下接受，这样会让孩子们更好的将游戏继续下去，也能让孩子们在游戏中得到交往的经验。

二、运用游戏的情景变化，引发不同区域之间、不同职业之间的互动

在游戏开展的初期，孩子们对游戏充满了热情。在区域内的每一件玩具上、每一个游戏情景里，都能引发幼儿之间不同角色的互动。但是，随着游戏的开展，孩子们会对这样的互动逐渐的失去兴趣，他们不再满足于一个区域内的交往。这时，引发新的游戏情景，则可以让不同区域中的不同角色得到更好的交往。例如：在游戏的初期“梦想警局”，得到了孩子们的热衷。

 三、运用不同的角色和游戏材料的投放，引发不同能力的幼儿间的交往

主题混龄游戏中，孩子们的能力是不同的角色和游戏材料的投放，有不同年龄之间能力的差异，也有同龄之间能力的差异。这就需要运用不同的角色和游戏材料的投放来，引导幼儿进行交往，促进他们的发展。

主题混龄游戏是孩子们非常喜欢的一种游戏，在这个游戏中，孩子们能尽情的玩耍，在玩耍的过程中，学会交往；学会解决问题等。在游戏中还有许多指导策略需要我们去研究，随着活动的开展，我们老师还会有更多的感悟。