《花钟》是人教版三年级上册的一篇科学性很强的文章，课文按照“归纳现象——揭发原因——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。回顾王老师的整节课，她的教学思路清晰，环节衔接紧密，朗读指导到位，读写结合的训练到位，下面结合具体内容作说明：

    1.注重学生学习兴趣的激发。

    学生的学习兴趣是学生学习的动力，为学生积极的参与课堂学习，完成课堂教学目标，提供了有力的保障。在教学过程中，尤其是在朗读指导过程中，教师通过出示一幅幅美丽的鲜花图片，带领学生走进花的世界，使学生对并不熟悉的花有了直观的了解，配以优美动听的音乐，更能让学生进如美好的情境中，教师以此为契机，带领学生走进文本，去感受语言文字的美。

    2．重视朗读指导。

    语文课程标准指出：各个学段阅读教学都应重视朗读。要以学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。这句话强调了朗读的功能及其重要作用。重视阅读教学是语文教学不可忽视的重要环节。王老师的设计做到了让学生充分地读，在读中培养了语言，加深了对语文内容的理解。在指导第1自然段朗读时，老师通过指名读、齐读、评读等方式，既锻炼了学生的朗读，又培养了学生的情感，学习效果较好。另外，语文课的标准从语用的角度规定了词语的学习目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用，能借助字典和生活实际，理解生词。如在指导学生理解“欣然怒放”一词时，在学生不能很好理解词语的情况下，王老师给出字典中的解释，帮助学生理解；再如“艳丽”一词，老师通过出示鲜花图片，学生有直观的印象，理解起来也就很容易了。

    阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。而学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。初读时，老师已经让学生进行了充分的自主阅读，品读过程中，教师注意诱导学生站在自己的生活世界中，通过读、背、说、演等形式实现与文本的对话，让学生走进文本之中，这样的教学效果是显而易见的。

    3．读写结合的训练到位

    语文课程标准指出：语文学习应注重听说读写的相互联系。王老师在注重学生朗读感悟，也注重了读写之间的协调。在执教的过程中，王老师出示了一组段落，让学生对比阅读，在比较中，学生能感受到原文中作者用语的优美，句式表达的多样，无形中给了学生以美的感受，以此为契机，教师出示其他花卉图片让学生练习说话，学生有了之前的阅读体验，在说话的练习中加以运用，读写结合的训练到位。