课前预习方法的有效指导，提高课堂教学的效率

内容摘要：好的预习是课堂教学成功的一半。课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。有效的课前预习方法和运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成，实现有效教学。

关键词：预习方法；预习习惯；有效教学；形式多样

多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语 文老师，常见到语文老师上课文第一课时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。我一直在思考这个问题，要实现有效的课堂教学离不开学生的自主学习，预习就是学生最直接的课前的自主学习，通过自主学习让学生获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。

《小学语文课程标准》也指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”由此可见，课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。那么如何培养学生的学习意识、良好的学习习惯，不断提高学生的自学能力呢？

为此，我在长期的教学实践中，总结出以下几种预习的方法，培养学生自主学习的能力。

一、合理安排预习时间

预习时间最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到讲新课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。

二、提出年段预习要求

不同年龄段的学生，知识基础不同，学习能力不同，自学能力不同，我按照学生学习规律，年龄特点，提出相应的预习要求。比如低年级要求学生借助拼音读准字音和课文、识记生字，查字典；中年级侧重识记生字、分段、课文主要内容等；高年级侧重重点词语的理解、课文主要内容，涉及字、词、句、段。学生的语言也有差异，要求学生在学习的过程中因人而异，学习能力强的学生要求就多点，学习能力差的就减少要求。实践证明，预习要求越是尊重差异，学生的预习效果就越好。

三、实施课前预习的方法

教师对学生的预习，首先要领路，一开始的预习，一般放在课内预习，我指导学生采用了以下的预习方法。

（一）朗读

读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，预习时要多读几遍课文，课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。

1.读课文明确至少读三遍，标出自然段，弄清课文的主要内容。

2.读课后练习，思考自己能处理的内容，可在文中勾画、圈点。

（二）字词学习  

1.能用字典、词典解决的字词，自己解决，并找出部分近反义词。

2.明确抄写的词语，如预习课文时画出并抄写好词、佳句。

3.造句，仿写句子。例如，我在教《桂林山水》时，让学生仿写拟人、排比句等。

（三）查阅资料

预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。

（四）质疑提问

俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此，我常鼓励学生质疑，质疑首先从课文的题目入手，再根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。

（五）勾画批注

俗话说：“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，画出自己觉得优美的句子、段落，写写自己的感想或见解，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。这样，等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

（六）归类整理

归类整理是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类整理形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。

四、培养良好的预习习惯

学生掌握一定的预习方法之后，我们还要注意良好习惯的养成。在开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。

久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。

五、形式多样的检查方法

1.让学生的预习作业“亮相”“曝光”。我在教室的四周设置了“亮相”“曝光”小天地，每个学生都有自己的地方，并标注了学生的姓名，每天早晨来学校就把作业夹到小天地里，把预习的作业公布于众。大白天下，谁做了，谁没做，谁做得认真，谁做得不认真，一目了然。这样把作业“展览”，迫于舆论的压力及维护自己的尊严，也就不会有许多不预习的学生了。

2.教师检查和学生检查相结合。学生多，预习的内容就很多，光靠老师检查，心有余而力不足，在工作中我就培养了小助手，四人一组，让他们当小组长，帮老师检查作业，有时同桌互相检查，效果不错。

3.课内、课外相结合。简单的预习作业课前由学生来检查，如生字词、标自然段、读书等。有些作业老师在课堂上检查，如概括课文的主要内容、分段等，便于老师引导学生学习方法。

4.展示预习收获。学生是课堂学习的主人，课堂教学应给学生充分展示学习收获的时间。因此在课堂教学中，教师就要彻底打破传统的独霸课堂，单纯注入式的教学方法，将课堂还给学生，积极引导学生在课堂上展示预习收获。收获既鼓励学困生大胆展示，又引导优秀生展示突破的疑难。对于学生的展示，对的，教师启发全班学生给予热情的表扬，真诚地赞赏；错的，引导学生及时帮助其找到错的原因，并及时改正。这样引导学生在课堂上积极充分的展示预习效果，既让学生及时体验到学习成功的快乐，又在交流中主动提升了每个学生自觉学习的能力。

六、创设合作竞争的学习氛围

合作与竞争能最大限度地激发学生的学习积极性。老师可以把学生分成几个小组，让学生在小组中进行交流、讨论、合作、创新，并适当地进行奖励让学生在合作与竞争中，互相碰撞出思想的火花，让学生在小组中学会了合作，又提升了能力，创设了比、赶、超的学习氛围，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。

七、让家长也参与学生预习

家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此让家长参与预习的指导与督促，即要求父母要抽出时间检查子女的预习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。同时纠正学生的不良学习习惯，并且可以很好地督促平时比较懒惰的孩子，一举两得。

总的来说，合理、科学地帮助学生掌握有效的课前预习这种学习方法，使学生由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，习惯就培养起来了，不仅能提高学生的听、说、读、写、背的能力，而且提高了学生的自学能力、小组合作能力、信息收集与选择能力，认识、理解、概括等能力都有不同程度的提升。正如十九世纪德国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”因此学生能主动地预习，形成良好的预习习惯，对学生的终身发展将受益无穷。作为教师的我，仍将不断探究，力争使课前预习这种学习方法地运用达到最优化。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年。

[2]《走向智慧的语文教学》；薛法根著；《小学语文教学》2004第9期。

[3]《组织好课前预习提高学生学习效果》，中国教育研究论丛. 20063、4.《浅谈预习与自主探索，新课程研究（基础教育）.2007 (07)

[4]《多元智能》，新华出版社；1999年版。

[5]《语文课程标准》。

[6]《小学语文教学》。