巧妙运用对话式教学方式（上）

——让课堂焕发活力的新型教学方式运用艺术系列之四

对话式教学方式是在新课程背景下凸显出来的一种新的教学方式。这种教学方式以其鲜明的时代精神、浓厚的人文情怀，为我国新课改增添了一抹靓丽的色彩，它使课堂充溢着迷人的温馨，使教学焕发出蓬勃的生机与活力。

对话式教学方式是指在课堂教学中，通过对话来展开教学活动的具体方法和活动形式。这种教学方式以师生平等为前提，以师生互动、生生互动为基础，以学生合作学习、自主探究为特征，以对话为主要形式，在教师的引导下，通过对话来激发求知欲望，完成教学任务，达成教学目标。

它是一种民主的、平等的、合作的、互动的、探究的、生成的教学方式，有助于构建一种新型的师生关系；有助于学生反思能力、批判能力、沟通能力、创新能力的提高；有助于学生的个性发展和素质的提高。下面试对这一新的教学方式进行一些探讨。

一、对话式教学方式的内涵

笔者对对话式教学方式是这样定义的：对话式教学方式是指在课堂上，教师为了达成教学目标，其教学活动所表现出来的对话性特征；以及在教学活动中，以师生平等为前提、以互动为基础、以对话为主要形式，在教师的引导下，通过对话来激发求知欲望、完成教学任务、达成教学目标的教学行为。该定义主要有以下内涵：

第一，以师生平等为前提。“民主平等是对话的第一法则，如果没有民主与平等，师生之间就无法对话。”对话不是教师对学生类似于上级对下级的谈话，因为这种谈话，往往会以教师权威性的见解代替学生的见解；更不是教师对学生类似于上级对下级的训话，因为这种谈话是单方面的信息传递，根本就不是对话。真正的对话是师生之间心贴心的交流、情与情的交融，它是以师生地位平等、人格平等为前提的。缺少这种平等，就缺少真正有价值的对话，也就难以有有效的对话式教学方式。

第二，以互动为基础。无论什么教学方式，都存在师生、生生之间的交往。很显然，对话就是教学中的一种交往，对话式教学方式实质是也是一种交往方式。“交往的最高境界是互动的发生，这种互动既体现交往的本质特点，同时，又是交往发展的最高标志。可以说交往是互动的前提与条件，但并非存在交往就必然有互动发生。就教学而言，师生之间、生生之间无时不发生交往，但却不一定发生互动，因为现实中师生交往、生生交往时常是无意发生的，它与真正意义上的互动相去甚远。”互动既是交往的最高境界，也是对话式教学方式的基础，丧失这个基础，师生、生生之间的交往只能是一般意义上的交往，而不是对话式交往，教学方式也就不是真正的对话式教学方式。

第三，以对话为主要形式。“‘苏格拉底法’是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理。”可见，对话由来已久，古希腊哲学家苏格拉底所创立的“苏格拉底法”就具有鲜明的对话特点。虽然“苏格拉底法”并非就是对话式教学方式，但是也能看出对话是对话式教学方式的主要形式，很明显，教学如果缺失了对话，也就不能称为“对话式教学方式”。

二、对话式教学方式的特点

交往性。“新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的‘教学’是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。”新课程认为，教学的本质是交往，没有交往就没有教学，没有交往的教学是假教学。而作为体现新课程理念的对话式教学方式，必然具有交往性特点。交往性是指师生之间或学生之间的理解、交流、沟通和合作。对话的过程是理解的过程，在这个过程中，学生的认知水平、理解能力得以提高；对话的过程是交流的过程，在这个过程中，学生获得了精神的享受，得到了心灵的愉悦，体会了生命的美好；对话的过程是沟通的过程，在这个过程中，学生思维的火花得以点燃，困惑得到消弭，情感受到培养；对话的过程是合作的过程，在这个过程中，学生学会了合作，学会了分享。

生态性。生态课堂是生态主体平等对话的课堂，是充满生长活力的课堂，是彰显学生生命激情与活力的课堂，是学生充分成长的课堂，是师生互动的课堂。“这种教师与学生间的互动教学，意味着平等，意味着对话，意味着参与，意味着互相建构。”]这表明，互动的课堂是对话的课堂；对话是生态课堂的重要表现，可见，对话式教学方式具有生态性特点，该方式的有效运用，必将有助于构建充满生机与活力的生态课堂。

生成性。对话的过程必定有新见解的生成，必定有创造性思维的闪现，必定有不曾有过的情感体验，必定有精神世界的生成，也必定有品行的养成和个性的形成。可见，对话式教学方式具有生成性，可以说，没有生成的对话不是真正的对话，至少不是有效的对话。

建构性。“建构主义把学习和发展联系起来，形成了教学理念中的活动观、交往观、对话观。……由于每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，通过对话与协商，可以使人们看到那些与自己不同的观点，对知识的理解才能更加丰富、全面。”由这段话可以看出，建构主义重视教学中的对话，反过来可以看出对话具有建构性。对话意味着教学从知识的传授走向知识的建构，意味着教学从关注知识的结果到关注知识探究、建构的方法和过程。可以说，没有建构性的教学，不是真正的对话式教学方式。

发展性。通过教学活动促进学生发展是现代教学最基本的价值追求，新课程改革的一个显著特征就是着眼于学生的全面发展，而运用对话式教学方式的根本目的就是为了学生的发展。在传统的教学方式中，由于缺少了对话，传授知识成了教学的第一甚至是唯一目的，师生沦为知识的奴隶，教师沦为知识传授的奴隶，学生沦为接受知识的奴隶，知识成为课堂的统治者，结果学生的全面发展受到严重阻碍。对话式教学方式注重发展性，它力求使师生成为课堂的主人，努力把教学过程变成学生主动获取知识的过程、主动建构知识的过程、积极发展自己的过程，变成师生获取情感体验、丰富精神世界、提升生命价值的过程。

启迪性。对话式教学方式的实施必须对学生有一定的启迪作用。或启发学生的认识，或启迪学生的思维，或激发学生的情感，或引导学生的行为。对话的过程是交换看法的过程，是交流思想的过程，是倾诉情感的过程。在这个过程中，学生必然会得到一定的启迪，或对某一问题茅塞顿开、豁然开朗，或对某一看法心有灵犀、心领神会，或对某一情节百感交集、浮想联翩，或对某一评论入木三分、妙不可言，等等。如果对话没有启迪性，那么这样的对话就是肤浅的、无效的。

三、实施对话式教学方式的背景

实施对话式教学方式体现了崇尚对话的时代精神。自从“冷战”结束以来，随着经济全球化、政治民主化的推进，人类进入了崇尚“对话”的新时代。“冷战”意味着对抗，它是与专制、强权、霸权等概念相联系的；“对话”意味着合作，它是与平等、民主、理解、宽容等概念紧密相连的。今天的世界，对话逐渐成为人们的一种时代意识，逐渐成为人们的一种生存方式，逐渐成为人们解决问题的一种策略，对话也就逐渐成为教学的一种重要方式。

实施对话式教学方式体现了素质教育的要求。党的十七大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”素质教育要求促进全体学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。对话式教学方式的出发点也是为了学生的发展，这种教学方式实施的过程，也是培养学生的创新精神和实践能力的过程，可见，实施对话式教学方式体现了素质教育的要求。

实施对话式教学方式符合现代教学的基本理念。现代教学的基本理念之一就是学生认识的主体性理念。“当前，提倡发挥学生的主体性已经成为国际教学改革的共同呼声。我国在坚持‘教师主导学生主体’的基本理念下，就如何发挥学生的主体作用作了大量的探索，确立了主体性教学原则。这说明，学生认识的主体性作为现代教学的一个基本理念，已经日益深入人心。”对话式教学方式非常关注学生的主体性，所谓对话，其实就是主体的对话，就是关注主体性的对话。可见，实施对话式教学方式符合主体性这一现代教学的基本理念。

实施对话式教学方式是为了适应新课程改革的要求。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。新课程改革要求转变学生的学习方式，积极进行自主学习、合作学习和探究学习。与转变学习方式相适应，教师必须转变教学方式，而对话式教学方式就是适应新课程改革要求的新的教学方式之一。该方式的实施过程，实质上也是自主学习、合作学习和探究学习的过程。可见，实施对话式教学方式是为了适应新课程改革的要求。

实施对话式教学方式是为了消除传统教学的弊端。所谓传统教学，是指采用灌输式教学方式的教学。这种教学方式片面强调知识的传授，忽视学生的主体地位，学生被动学习，教学活动缺少学生的参与，课堂缺乏民主氛围。传统教学限制了学生能力的提高，压抑了学生的主动性、积极性和创造性，造成了沉闷的、缺乏生机与活力的课堂。而实施对话式教学方式正是为了消除传统教学的弊端，关注学生的生命状态，彰显教学的应有活力，显示课堂的勃勃生机。（未完待续）