构建学业发展性评价体系，促进学生全面发展

——构建学业发展性评价体系阶段性研究报告

 

温州育英国际实验学校学业发展性评价体系研究课题组（温州·瓯海）

 

 

内容摘要 构建旨在促进学生全面发展的学业发展性评价体系是推动基础教育课程改革的关键点。每一所学校在学业发展性评价体系的建立上都应放眼国际考试评价改革经验和整合我国传统考试评价文化，并立足本校情，因校制宜，融各种评价方法为一体。从而增强本校学生学业评价的针对性和实效性，建构起具有本校特色的考试评价制度与文化。

关键词 学业；发展性评价；体系

 

阿基米德说过：给我一个支点，我可以撬动地球。那么，推动新课程改革深入发展的支点在哪里呢？是评价改革。构建旨在促进学生全面发展的学业发展性评价体系则是推动基础教育课程改革的关键点。

一、课题的提出

基础教育课程改革的步子已经迈进了第六个年头，由于深刻的社会历史根源和中国独特的考试文化，造成的我国学业评价制度中的问题依然像一块玩石一样盘踞在我们绝大多数中小学校，严重妨碍了学校教育质量的提高，危害着受教育者的身心发展。长期以来，我们在学生学业评价方面存在着评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。近几年来，虽然我国中小学校在学业评价制度与方法上有了许多重大的改进，许多学校也进行了大胆的学业评价改革与创新。这些改革在一定程度上给学校和学生带来教育的新气象。但是，冰冻三尺，非一日之寒。学业评价改革的发展还很不平衡，学生的学业评价仍存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：

(一)先进的新课程评价思想与目前学校教育理念、目标脱节。许多学校依然存在过分强调学生学业成绩在评价中的作用，把考试与评价等同起来。

(二) 仍然过多强调定量化评价的手段，忽视定性评价的研究。

(三)作为学习主体的学生依然处于被评价的对象，无法真正参与评价过程，始终都无法真正成为学习的主体。

我们认为：新课改中，如果一门课程在课程实施的过程中，没有形成比较科学的学业评价方法，课程管理肯定会落空，这样的课改注定会失败。因此，近年来，我校从全面落实新课改精神 “为了每一个学生的发展”出发，牢牢把握住建立科学评价体系这一课程管理的导向性环节，提出构建旨在促进学生全面发展的学业发展性评价体系的目标。

这一目标的提出既是我校新课程改革发展的需要，也是我校在现阶段以及将来持续发展的需要。因而，我校对该课程的研究每一个环节都很重视。学校课题研究小组的成员具有较高的积极性与能动性，脚踏实地的把课题研究引向深入。全体成员期待着通过课题深入研究，在我校学业评价方面，能针对校情，立足本校的管理实际，构建起融各种评价方法为一体的，旨在全面促进学生学业发展的学业发展性评价体系，从而增强我校学生学业评价的针对性和实效性，建构起具有我校特色的考试评价制度与文化。

我们研究的目标是：

建构一个适应我校管理实际，能积极推进学生语数英三学科学业发展的学业评价体系。

（1）探求语数英三学科评价的内涵、结构与运行方式。

（2）填补非分数评价空白，实现立体式学业发展性评价的突破。

我们研究的内容是：

本研究主要定位在语文、数学、英语三个学科上，从知识与技能、情感态度和价值观等方面入手。重点研究如下几个方面的内容：

（1）书面作业评价。探求多样性的评价方法，最大限度地激发学生的作业兴趣。

（2）学业成绩评价。探究学生学习成绩评价的范围、途径、方法、频率，以及制卷策略等，以检测学生的学科知识与学科能力的掌握与发展状况。譬如，语文学科，学生的课外阅读和课外积累的评价，书面表达能力的评价，有效阅读的评价，等等。

（3）学科特长评价。语文、数学、英语三学科的特长界定，特长认证的途径与方法。

（4）综合能力评价。学科综合能力的评价途径与方法。

二、对构建学生学业发展性评价体系的基本认识

（一）对“学业发展性评价体系”的概念解读

1．对“学业评价”的认识

学业，是指在校学生在学习的过程中，按照课程规定学习知识、形成技能、完成作业等等；评价，是主体根据一定的目标（含指标和标准），利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。

对学生的“学业评价”，即学校、教师，包括学生自己，对以学科知识和学科能力为核心，全面兼顾动机、兴趣、特长，以及方法、习惯等，并在作业、考试考查等方面所进行的学业判断。它可以全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

2．对“发展性评价”的认识

我们首先从“发展”一词入手。我们认为发展主要指两层意思。一是指“向前”的意思，是指评价与考试要能把学生那些正在发展和发展过程中有用的内容测评出来，并根据这些信息推进发展，评价的内容是全面的、多元的，这个意义有别于现行的考试与评价只侧重于学科知识，考试的方式也只以标准化的纸笔测试为唯一的不科学现状。二是指“动态”的意思，是指要把每个学生作为发展中的人，要用发展的眼光看学生，这个意义有别于现行的考试与评价只提供静态的评价信息的现状。

由此，我们可以看出“学业发展性评价”既是指以提供学生在完成学业中所表现出的各种能力和心理特征的动态的信息为主要方式，以形成性评价为主要途径，为学生的各方面的发展情况提供全面的、多元的评价信息。这种信息的提供不仅是为教学提供依据，更主要是为学生自己能掌握自己发展过程中的情况服务。

（二）对“学业发展性评价”特点的认识

我们从概念出发，梳理出了学生学业发展性评价的特质：

评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生学业发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。它体现了课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”。

评价的价值取向整体性。屏弃片面的学业评价观念，尽可能全面真实地反映学生学业状况。整体性，我们认为主要包括两个方面：从内容看，任何课程都是一个整体，评价学生学业时，不能只重视某一部分。例如：语文课程应该包括识字和写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习，而不能像以往只重视阅读与习作。从评价领域而言，它的范围包括知识与能力，过程与方法、情感态度和价值观进行全面评价。我们主张评价既对结果进行描述和判断，又对产生结果的因素和过程进行描述和判断；既看到学生智力发展一面，也看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素的作用。

评价方式多样化。学业发展性评价应做到两个结合：将量化评价与质性评价方法相结合、定量评价与定性评价相结合。其中，把“加强形成性评价”和“更应重视定性评价”放在学业评价的突出的位置。

评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。我们认为：只有真正确立起学生学业发展评价的主体地位，才能真正让学生成为课程学习的主体。

（三）学业发展性评价研究的理论依据

促进学生发展的评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。

1．多元智能理论

长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，特别是美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论，使我们破除了“IQ式思维”，跳脱了传统心理学所框架出的界限，使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实践提供重要的启思与方向。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力。这七种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，个别差异在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

2．建构主义教育思想

传统评价观蕴涵这样一层含义，即教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价，因而过分强调学生学习和思维方式的统一性。传统常模和标准参照测验可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。近年来建构主义的兴起，使评价不能不重视学生认知建构的个体差异。建构教学论认为，知识的建构通过学生的自我反省自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。建构论认为，认知个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展与改变的过程中。因此，基于建构论的教学评价应重视考核以下几方面：１．学生对知识的自我组织；２．学生真实的作业表现；３．学生对知识获得的整体性；４．学生的建构过程和作业能力的发展。而只用单一的、统一的、一次性的纸笔测量方式评价学生，容易忽略每个学生知识建构的独特性。

3．后现代主义的“人文精神”

在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可塑造性的。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容包并的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？人文性也是《语文课程标准》实施的价值取向。人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。在语文课程中体现人文性，首先应坚持正确的评价价值取向，在评价中，应当关注学生人文素养的发展，应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位。在注重考察学生达到具体学习目标的同时，更应注重学生情感态度和价值观的评价。基于师生共同活动之上的学业评价对学习者来说不仅是对现时学习状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，学业评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。

 

三、课题取得的阶段性成果

（一）转变了教师评价的观念

教师衡量一个学生的标准决定了他的价值观、教学观、学生观。教师的观念转变是实施学业发展性评价的关键，也是课程改革成败的瓶颈。由于我们在实施学业发展性评价的前期，对教师进行了通识培训，故而观念上都能对学业发展性评价有全新的认识。我们的课题组成员深刻地认识到新课程评价的功能是：促进学生的全面发展。新课程评价的功能重在强调“发展”，即从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”。新课程评价应该为所有学生都获得良好的学业发展而创造平等、公正的机会与条件。当我们的评价从“选拔”走向“发展”，意味着教育评价要立足差异性，从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生；意味着不再将评价视为筛选淘汰的工具，而是一种积极而及时的诊断问题，总结成绩，改进教学目标，优化教学方案，促进学生发展的有效手段。评价观的改变意味着人才观的改变，赏识每一位学生成为我们的口号和行动的目标。

（二）使评价成为孩子自信和成材的保证

通过半年的实验，我们建立了多种评价方式，给予学生多次的评价机会，注重形成性评价对孩子发展的作用，使评价不再是孩子心中的痛，而这样的评价制度，给予了学生自信，为他们的成材拓展了空间。如：语文的识字评价中我们采用学生自评、测试评价、家长评价三种形式。尤其是家长评价时还加入了识字愿望、识字方法的分值。写字时更是加入了写字姿势、写字自觉性的评价，有的家长还像老师一样把学生写的好的字打上五角星。我们让家长作为评价的主体之一参与到评价中以后，很好地掌握了学生的学习习惯、学习效率、学习的责任感等情况。让家长参与评价充分利用家长的智力资源，使它成为我们教育教学的一个有力组成部分。

评价形式的多样化。除了考试外,我们还给全校每个孩子建立了《小学生特长认证书》，提出了每个孩子毕业后都要具备一项特长的要求并对每一位学生的特长每一年都定期进行认证。

（三）初步建立了《学生学业发展性评价体系》

经过半年的努力，我们学校本着评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价内容的整体性，评价目的发展性的原则；从关注学生的知识与能力，过程与方法、情感态度和价值观三个纬度；从书面作业评价、学业成绩评价、学科特长评价、综合能力评价四个方面构建起了我校特色的学生学业发展性评价体系。开学初，我们课题组老师在学校领导的带领下一起商讨制定了学业发展性评价总体方案，我们就采用这一体系细化评价，并把“加强形成性评价”和“更应重视定性评价”放在学业评价的突出的位置，这一方案将在以后的实践中不断完善。

形成性评价是 “对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。我们在学生学业发展性评价中主要采用了三种评价形式：①书面作业的评价。②学科特长认证。③档案袋记录。

一是书面作业的评价：

我们的具体实施是开学初把发展性书面作业作为教师工作的一部分，整体计划。对每位老师则要求根据三学科的特点、学生的实际情况制订适合三学科的作业计划并体现在每节课的个性化备课教案中。像语文学科的随堂小练笔，每课的拓展性练习，每日一篇的书法练字，每周两篇的读书笔记等。外语学科的短文书写，写e-mail，编英语画报等；数学学科的数学手抄报、小论文等。作业的质量要求要根据学生情况，由浅入深，力争所布置的作业体现对学生学业发展的促进。

书面作业的批改，要求充分体现定性评价，质量采用“优、量、中、差”；书写采用“A、B、C、D”四个等第对学生进行双项评价。书面作业的完成，要求教师及时指导、检查和总结，并定期组织学生进行优秀作业交流。对于好的作业，教师要给予充分的表扬，以引起全体学生的共鸣。对于差一些的作业，教师要指出不足和改进方法，注意要给学生鼓励性语言或鼓励性图标—笑脸，以树立起学生充分的自信心。整体上教师还要提出要求，这样通过一段时间的要求和检查，使学生养成良好的书面作业习惯，培养他们书面作业的浓厚兴趣。例如：我校开设的写字课，就是每天下午用十五钟让学生练习书写。我们对学生明确提出对学生从写字兴趣、写字姿势、写字技巧等方面对学生进行评价，老师随堂对学生进行及时的指导，检查。学校每学期都要对全校学生写字进行考查，包括书写姿势、写字质量等。并每学年进行总结，对写字优秀班级并颁发“写字特色班级”的荣誉牌。

经过了一段时间的实验，我们认为：发展性书面作业作为促进学生发展的评价体系之一，它更多的是发现和发展学生多方面的学业潜能，帮助学生认识自我，建立学业的自信性。不但照顾了学生的个体差异，而且促进学生在原有水平上的发展。发展性书面作业重视在评价过程中发挥学生的主体地位，关注学生个体的差异以及提高学生书面作业兴趣。变单一的由教师评价学生为学校、教师、学生、家长共同参与的评价活动。

二是档案袋建设：

重视质性评价，建立学生个性化成长档案袋是一种很好的作法。而建立个性化成长档案袋的关键我们认为是必须清楚建立档案袋的目的是什么、档案袋给谁看、档案袋如何使用，它对学生有什么帮助。我们把建立档案袋的目的定位为引导学生学业的自主发展，加强形成性评价。我们主要收集能够反映学生各学科学习过程和结果的资料。例如：我们在档案袋中收集了有关语文学习的资料，它包含了被包刊杂志录用的文章，平时综合性学习的活动计划、活动记录、总结，以及课堂表现记录等等。在每学期的不同时间里，我们都要求学生充当传记作家的角色，自己描述自己作品的特征，自己的成长过程的进步、已经实现的目标等，并作为反思记录的内容。

初步的实践证明，我们利用挡案袋对学生进行学业发展性评价：一方面，为学生的成长提供了重要自我评价的契机，学生通过参与对学习过程、结果的评价充分发挥了主体的作用，调动了学生评价的主动性和积极性；另一方面，培养了学生自我反思和自我教育的习惯，为学生的良性发展创造了良好的环境。

三是学科特长认证：

我校从2006年起，还把学生学科特长认证也列入了学业发展性评价体系之中。我们为每一位学生建立一本《小学生特长认证证书》，目的是促进学生学业特长的全面发展。学生特长认证内容包括了书法、美术、音乐、信息、体育五大类，而每一大类还包括若干小类；认证标准则包括了评定等级、评定时间以及各种获奖情况；认证方式则采用自评、校内评和校外评。

一年多来，学生学科特长认证有力地促进了我校学生学业的全面和谐的发展，学生们的学业发展呈现出了基础扎实、特长明显的特点。通过对全校学生书法、美术、音乐、信息、体育五大类的特长培养与认证，正逐渐形成了我校特长教学的特色。学生在参加各级各类比赛中获奖级别在提高，人次在增加，充分展现了我校素质教育的丰厚成果。

 

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，同样是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由学习成绩评价和综合能力评价两部份构成。

四是学习成绩评价：

成绩评价方面，我们坚持了从“一切为了学生发展的。”的大前提出发，在学校原有的评价方法和手段中筛选出了行之有效的好方法，并不断完善，同时不断创造出新的评价方法。我们旗帜鲜明地反对以狠抓基础知识和基本技能为名，进行“繁、难、偏、旧”的考试，并据此来评价学生。围绕着促进学生学业发展出发，我们在学生成绩评价方面成功实现了四个大转变：

1．评价目的由鉴定选拔转变为促进学生学业发展。我们评价的目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上发展。

2．评价标准由强调统一向多元化转变。 我们评价学生的学业成绩，既关注学生知识技能的掌握，也重视学生学习过程与方法，更要重视情感、态度、价值观的形成与发展；并用“多把尺子”评价学生，使学生的潜能都得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习信心。

3．评价方式由单一向多样化转变。评价方式多样化，一是指采用多种多样的方法，既可采用书面考试，也可用口试、表演、课后访谈、情景测验、社会实践、探究性学习等；二是评价主体多元，如学生自我评价、教师评价、学生互评和家长评价等，并将多元主体评价有机结合；三是评价结果呈现形式多样，既可用语言描述，也可用数字表示，还可用象征性图形，如红花、红旗、笑脸等。

4．由重视学习结果向既重视学习结果更重视学习过程转变。我们关注学习过程评价，因为学生积极主动地参与学习、克服困难的学习意志、与他人合作交流、独立思考和解决问题的能力、理解和借鉴老师及同学的思路、进行学习得失反思等都能在学习过程中体现，学习过程评价有利促进学生的发展。

五是综合能力评价：

我们对语文、数学、英语学科的学业发展性评价既有书面检测，又有实践的检测，综合能力评价就是这一方面。

实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是都求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。

●语文我们有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲比赛，办手抄报等。

●数学我们有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。

●英语我们有唱英语歌，简单的英语会话，编演英语小品等。

（四）对学生学业发展性的总结评价

学生学业发展性评价的总评呈现，我们采用了两种形式：学业成绩和综合评语。 我们为我校每一位同学都配备了一本《小学生评估手册》，每一学期我们对每一位同学进行学业发展性评价的总评。

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用优、良、中、差四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。

（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让教师对学生的深切关爱，对下学生发展的殷切希望跃然纸上。

四、构建学生学业发展性评价体系中的难题

（一）关于书面作业评价的研究

当然，我们在探索发展性书面作业方面，也遇到一些问题和困难。例如：有的教师认识上不去，认为这样做对教学不利，对基础知识的掌握没有好处；有的学科的发展性书面作业体现得不明显；有的学科的发展性作业与教材严重脱离，成了活动课，交流成了联欢会等。在遇到这些问题以后，我们与教师共同研讨商量解决办法，指导教师该怎样做，鼓励他们不要气馁，最终使各个学科的发展性书面作业都有了新的进展，取得一定的满意效果。比如，有的学生的思维开阔了，有的学生的语言表达能力增强了，有的学生的作文水平大有长进了，有的学生愿意交流了等等。但是，问题依然不少，我们须在将来的教研中不断迎难而进。

（二）关于档案袋评价的研究

结合上述档案袋评价在我校小学教学中运用的实际情况及对有关档案袋评价的实际表格的分析，我们尚存在一系列的疑问，主要表现在：首先，档案袋的内容要不要标准化？其次，记入档案袋中的作品由谁来选择，是教师，是学生，还是教师和学生一起选择？第三，档案袋是反映学生多个学年中的纵向发展，还是只局限于一个学年内？第四，档案袋是只收集学生最好的作品，还是也包括有待修改和提高的作品？第五，一个档案袋可以收集多少个不同学科或领域的学生作品？在语言学科，尤其是写作方面，档案袋应用取得了良好的效果，但其他学科的情况如何？是不是所有的学科或领域都可以使用档案袋？此外，对于低龄学生而言，由于自我反省及自我评价能力的限制，是否会对档案袋评价的实施造成负面影响？是否因此而应对档案袋评价的实施给予一定的年龄限制？

在档案袋评价的具体运用和实际操作中存在的上述疑问，是更好的发挥档案袋评价在小学教学中的作用所必须解决和急需解决的问题，也是我们继续研究的方向所在。