立项号

XKT2013147

课题名称

《通过日记教学培养学生写作能力的研究》

负责人

丁辉

所在单位

汉滨区沈坝九年制学校

结题报告

关键词

日记      培养     写作能力      研究

结题

报告

摘要

经过我们课题组成员一年的精诚团结，齐心协力，克难奋进的实践，有效地组织学生接触自然，观察、思考生活，采取有效措施培养学生的写作能力。首先解除了学生写作时心里的顾虑，让学生“随心所欲”的写；其次，指导学生勤于留心观察，多方积累写作素材；三是日记修改多种方法并举；四是引导学生学会分享日记，提高学生的欣赏能力；五是引导学生明确日记与作文写作的关系，促进学生课堂作文水平的提高；最后为学生提供习作展示平台，激发了学生乐写的兴趣。学生爱上了写作，养成了勤于动笔的好习惯, 口头表达能力和书面表达能力都提高了。对学生而言，在自己的日记本上发表日记，成了兴趣爱好；修改日记已经成为习惯，与同学分享日记也成为学生心灵沟通的需要，推荐学生日记为学生走向成功搭建了桥梁。伴随着孩子们取得的这些成绩，我们课题组成员也收获了不少。研究了“指导学生写好生活日记的方法和途径”，“调动学生写作热情的方法和策略”等，不仅学习了相关的理论知识，还作了读书笔记，积累了研修过程性材料和部分教育教学经验，撰写了《日记教学对学生写作兴趣的培养》一论文，在提高学生写作能力的同时，我们的自身教学能力也得到了提高。

结题报告

一、课题研究的背景及界定

（一）、课题研究的背景

作为一名语文教师，要想提高学生的写作能力，日记是一面不可小视的旗帜，学生能写好日记是能写好作文的前提，它犹如万丈高楼的基石，是千里之行的第一步。因为一篇优秀的作文需要大量素材的提炼，而学生素材的来源就是每日日记中所见、所闻、感受和想象的积累。日记是鲜活的真实的生活纪录，这也是养成学生留心观察身边事物或信息的习惯，是有意识的丰富自己的见闻和写作能力的重要途径。

    同时《中小学语文课程标准》中提出：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活、热爱生活、表达真情实感。其中还指出写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我的过程”，本着“我手写我口”的精神，写出自己想说的话，可以选择自己觉得新奇有趣或印象深刻的内容，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象。所以平日里的写日记能让学生积累素材，练笔育人，能循序渐进地提高学生的写作水平，又不会使学生的学业负担过重，学生也可以采用自己学习过的多种写作方法来自由地表达。

    选题的主要原因还基于解决教育教学中的以下几个方面的问题：

   （1）、针对学生怕上作文课（有学生说：“作文作文，惹人淘神”），消除学生写作文时的紧张、畏惧的心理。

   （2）、写作时语句表达不明，语句不通，或感到无话可说。

    (3）、针对学生写习作时为了“完成任务”和考试时为了“得到分数”而生搬硬套或乱编乱造，千篇一律，缺乏主见性和独特性。

   （4）、激发学生写日记的兴趣。

   （5）、培养学生写日记的能力和养成写日记的习惯。 

为了切实改变学生在写作时存在的种种弊端，作为我们语文教师要从学生实际出发，消除学生写作时的种种心理畏惧，正确引导学生快乐写作，用自己喜欢的方式来表达生活中的所见、所闻、感受和想象，真正落实《中小学语文课程标准》中提出的写作目标体系。

    基于以上认识，我们几位语文教师决定在新课标理念的指引下，对学生的日记教学进行指导，以日记为突破口，切实引领中小学生擅于习作，喜欢写作文，并切实提高学生的写作能力。

（二）、课题研究的界定

学生的写作水平与生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。学生无话可写主要是因为不注意观察周围的事物，缺乏生活材料的积累。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”还提出要：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。内容具体，感情真实。”可见，真实记录，自由表达是作文最起码的要求。我认为解决这个问题的行之有效的方法是日记教学。通过有效地组织学生接触自然，观察、思考生活，激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感自由表达出来，变“要我写”为“我要写”，假以时日，在习作时就会有话可写，就不会害怕了。所以，我决定在新课程理念下继续开展中小学生日记教学的研究——以日记为切入点，引领学生快乐作文。

二、课题研究的理论依据及意义

以新课改理论为根基，新修订的《中小学语文课程标准》指出“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们要通过课题的研究，把这一思想体现在日记教学活动中。

三、课题研究的目的、内容、方法、步骤及过程

（一）、课题研究的目的

“以日记为切入点”，根据学生的认识水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地通过指导学生写日记，鼓励学生坚持写日记，积累素材。通过长期的积累与练笔使学生思维敏捷，对写作充满兴趣，从而乐于表达，善于表达，快乐作文。同时培养具有适应新时代的创造型人才。

（二）、课题研究的内容

1、《中小学语文新课程标准》对学生作文教学的具体规定。

      2、研究小学三年级至初中九年级阶段学生写日记的情况。

      3、消除学生写日记的苦闷心里的方法。

      4、指导学生写日记的方式。

      5、激发学生想写日记及作文的兴趣。

      6、小学三年级至初中九年级教师对学生日记写作的指导方法。

（三）、课题研究的方法

1、教师自身的研究 。

     ①、认真研究领会《中小学语文教学课程标准》中关于写作培养精神的要求。

     ②、认真反思总结教师在引导学生写作教学时的心态，方法、过程、措施，以及这些方法、过程、措施是否恰当、实用、有效。

     2、学生方面的研究主要采取以下方法：

①、解除学生写作时的心理顾虑，让学生“随心所欲”写。

陶行之老先生说要解放孩子的头脑、双手、脚、空间和时间,使他们充分得到自由。于是我们要求：只要你不抄袭别人的，不胡乱编造，可以“随心所欲”。日记可以写在公开的日记本上，也可以写在私密日记上，随自己的心情就好。”学生紧张的情绪马上放松了，最不爱写日记的学生也兴奋了，有自言自语说：“哦，这么简单啊，行，我也能写了！”就这样，学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候，已经是开始关注生活，开始积极思考了。

②、指导学生勤于留心观察，多方积累写作素材。

学生每天交来的日记，我们无论多忙，每一篇日记都要仔细阅读批改。开始几周，我们注意看内容，发现学生除了写游戏就是帮家里做了什么，再不就是如何写作业，写完作业看了什么电视，看完电视就睡觉了等等，有的学生好容易找到题材却写的跟造假的似的。针对这些问题，我们鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做生活的有心人。我们抓住每一个机会，适时地引导学生观察事物，感悟生活，发现值得写的人、事、物，为学生日记找“米”下锅。如：每天上学的路变宽了，路旁的旧房子拆掉了，新房子又美丽又漂亮了；居住地出现了恶劣天气，原因何在；身边的人们劳动热情、积极向上的精神。菜市场、商店上见到的买卖双方的一次讨价，无不引起学生的思考，只要教师引导得当，学生留心观察，何愁日记训练中，学生会感到无话可写？再如帮助学生从学过的课文中感受启发，捕捉灵感，寻找切入口，进行日记训练。还可以帮助学生从广播电视等新闻媒体中捕捉信息，去寻找日记的“水源”。例如把自己听到的某条新闻介绍给大家；把看了动画片、看了电视剧后得到的认知，受到的启发、引起的感想告诉给大家。这样只要养成留心观察的好习惯，素材就有了，就会主动去说，主动去写。

③、日记修改多种方法并举。

学生逐渐学会了选择材料。但是写出来的日记或多或少的出现错别字、病句，流水账也不少，于是我们课题组成员告诉学生他们写的日记的问题所在， “这个字写得不对”，“那句话表达不准确应该改”，“你这个文不对题了 ”等等类似的话刚说出去，就会发现，不是这个低头了，就是那个一脸茫然，还有的干脆第二天不交日记了。我们冷静下来再想，是不是我们急于求成，方法不对呢？我们一边反思自己的行为，一边读书学习，在内心不断强化那些教育教学理念，努力调动学生的积极性。兴趣是最好的老师，只要学生乐于写，总会有进步的，就像春天那又小又丑的青果总要汲取了日月精华，等到秋天才会芬芳诱人的。我们改变了以前的方法，对于过于简练的地方教学生学会“添枝加叶”来修改；表达不清楚的地方，面对面的探讨，保持态度亲切，让学生敢于表达清楚。

修改做不到面面俱到，针对每个学生的特点，我们按计划有侧重点的进行，希望学生既能够有所提高，又不至于感觉到自己的日记太糟糕。这一点我们做得很细心。但是很快发现，无论我们的态度多好，一味的帮助学生修改，学生并不是很高兴。于是我们做了问卷调查，研究了学生的心里，改变了策略。鼓励学生自习时间阅读修改自己的或同桌的日记，我们批改的重点是指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典话语，模仿来的段落，创造性的发挥等等，我们都要给做出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，立意独特，思想积极健康，我们就在日记下面写上鼓励的话，如果日记中流露出消极思想，我们就写上对他的理解和期待。并把优秀的日记让学生在全班朗读，当学生拿回他们日记的时候，我们都要对学生认真地说：“题目不错”，“你今天的日记让我很感动”、“你还会进步的！”、“你日记的结尾含义深刻，我很欣赏”等等，学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我们也更加愿意给他们戴“高帽子”。在总结日记情况的时候，我们会说 “谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心的朝着这个预期目标努力。比反复强调“要语句通顺”“要内容真实”“要怎么怎么样”之类的话效果好得多。慢慢的，学生不仅对写日记写作文甚至对其他方面的学习都充满了信心。

④、引导学生学会分享日记，提高学生的欣赏能力。

在第4周时，学生已经养成写日记的习惯了，而且进步很大。最明显的就是错别字日趋减少，无论写什么，表达的都比较清楚了。但是局限在师生之间和同桌之间的交流,学生的收获是很有限的。日记分享活动的开展对提高学生表达能力,起到了关键性的作用。日记分享包括两方面内容，一方面是优秀日记的评选，另一方面是优秀日记的阅读。评选优秀日记的过程是“一读、二品、三评”。 “读”就是选择自己最得意的最想与大家分享的日记朗读；“品”就是阅读后大家来品评。可以给出修改建议，可以对日记中的人或事作出评价，还可以赏析精彩片段；“评”就是学生投票评出优秀日记和日记成长之星。每周评出的优秀日记编入《优秀日记选》，并将《优秀日记选》在学生间传阅，有的还传入我们教师的博客。学生在读的时候还是发现了细微的问题，来找我修改，我就把这个机会留给读者和作者，鼓励读者和作者经过探讨、切磋后，在双方达成一致意见的基础上，进行修改，允许学生在日记上圈点勾画，谈感受，写评语。这样我轻松了，学生阅读的兴趣也增强了，而且逐渐养成用心写、认真读、反复琢磨、细心修改、品评赏析的好习惯。日记分享这几个环节学生非常喜欢，后来我们调整了计划，把日记分享每周一次改成每一天一次了。

时间长了，学生感受到生活日记是自己情感表达的需要，而且每个学生在日记分享中无论是给同伴提出了可行性的建议，是被评上了“日记成长之星”，还是给优秀日记写评语，都使学生进步的同时产生成就感，心灵上得到了满足。

⑤、引导学生明确日记与作文写作的关系，促进学生课堂作文水平提高。

在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。学生平时对生活、对社会、对周围事物的观察及思维火花都积累在日记中，需要时可以信手拈来。有的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。学生从中体会到了日记与作文的密切关系，懂得了生活日记不同于作文，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们真情实感的工具。后来学生的许多好作文都是从生活日记中受到启发写成的。甚至包括神奇的想象，美丽的童话，简短的寓言，儿童诗等。如《新龟兔赛跑》、《孙悟空大战如来佛》、《我是老虎》、《狐狸和乌鸦系列童话》、《淘气的孙悟空》、《我的妈妈》、《可敬的人》等。

当生活日记成了学生学习生活的一部分之后，我把语言的积累和训练提到了重点。因为有时候学生真的是找不到准确的语言来表达自己的意思。我们一方面继续鼓励学生广泛阅读，坚持写读书笔记，另一方面开展“三人行，必有我师”的语言学习活动，引导学生在电视广播以及身边学习生动活泼的语言。学生的日记里经常出现名言警句和小品里的经典台词。班里有个学生看了赵本山的小品之后，在日记里写自己的感想时，就恰当引用了当时流行的一句话“人的一生老短暂了，你看吧，眼睛一闭一睁一天过去了,眼睛再一闭不睁，一辈子就过去了” 幽默风趣，耐人寻味。让学生明确日记训练纯粹为作文教学服务。课堂作文教学是为了提高学生的作文水平，而日记训练更是为了实现这一目的。所以在教学中要坚持以日记为主，对学生进行作文训练，让学生在训练中受到启发，从日记中取材，促进课堂作文教学。

⑥、提供习作展示平台，激发学生乐写兴趣。

每星期利用一节课的时间,抓住典型,让同学们将自己的日记展示给全班同学.然后在班级中选出每周最佳日记奖,在班级中进行表彰奖励。每个月,利用学校板报留出一角,给日记写得好的同学留作展示。每个学生都有机会把自己最好的日记贴在板报上,并在“校园之声”中朗读给全校师生学习。让学生觉得写好日记是件光荣的事。为了不断地激励学生写日记的热情，我鼓励学生向《汉滨区中小学生优秀作文》推荐作品，并且写上推荐的理由，后来我校多数学生荣获汉滨区教学研究室发的一、二、三等奖，这更加激发和带动了学生推荐作品的积极性。

（四）、课题研究的步骤及过程

第一阶段：（ 2013年5月5日—6月31日：

    任务：1、部署动员，召开研究组人员专题会议，认真学习领悟《中小学语文教学标准》中对学生写作培养的精神要旨。

    2、安排部署各参与研究人员对学生日记开展调研工作，要求认真调研了解学生的心声，同时向学生大力宣传写日记的好处，并要求学生写日记。

    3、召开研究组交流对《中小学语文教学标准》中学生写作能力培养的要求的领悟。

    第二阶段： 2013年7月1日—9月30日

    任务：1、调查走访，各参与研究人员深入班级学生当中走访，问卷调查;

    2、了解学生的写作习惯、兴趣及爱好;

    3、分年级整理、分类别归纳整理学生写日记存在的困惑和原因。

    4、和区课题研究指导老师李铁军联系，以确保课题研究的正确方向。

    第三阶段： 2013年9月1日—10月31日

    任务：1、召开研究组人员专题会议，梳理归类并制定解决问题的主要策略，针对问卷调查的反馈，进行研讨交流；

    2、向学生反馈调研结果。

    3、归纳整理出对应的有效措施，以形成行之有效的解决问题的方法。

    4、总结研究资料，撰写中期报告。

    第四阶段： 2013年11月1日—12月31日

    任务：1、召开研究组人员专题会议，反馈学生在写日记中存在的各种共性问题。。

    2、针对写日记中存在的问题给予行之有效的方法指导。

    3、请区课题研究指导老师李铁军检查指导，以确保课题研究的正确性。

    第五阶段： 2014年1月1日—3月25日

    任务：学生展示自我写作风采。

    1、教师将学生写的好的日记或作文在班级制成学习园地或在全校进行展示； 2、进行一次学生作文演讲大赛。

    第六阶段： 2014年3月26日—2014年4月30日

    任务：反思总结。

    1、召开研究组人员专题会议，交流、总结研究心得，形成一套行之有效的提高学生写作能力的方案。

    2、各参与研究人员认真反思在研究过程中存在的不足或需要改进的地方，将成功之处归纳整理，形成一套对中小学生提高写作能力的行之有效的方案。

    3、请区课题研究指导老师李铁军检查指导，以确保课题研究的正确性。

    4、总结研究资料，撰写结题报告。

在具体研究过程中，我们将精诚团结，齐心协力，克难奋进，力争将此项研究取得圆满成功！

四、研究结果与成效

经过我们课题组成员一年的精诚团结，齐心协力，克难奋进的实践，学生爱上了写作，养成了勤于动笔的好习惯,书面表达能力和口头表达能力都提高了。对学生而言，在自己的日记本上发表日记，成了兴趣爱好；修改日记已经成为习惯，与同学分享日记也成为学生心灵沟通的需要，推荐日记为学生走向成功搭建了桥梁。一年来，每名学生都写了厚厚几本日记，记录了自己童年、少年时期多姿多彩的生活。而我们也征集了两本《学生优秀日记》，受到在校学生及教师的好评。。学校的日记板报、 “校园之声”为学校增添了新的校园文化氛围，我们鼓励学生向我们语文教师的博客 “学生习作展”中投送优秀习作，并向《中小学生优秀作文》征刊和报纸上推荐作品，并且写上推荐的理由，这更加激发和带动了学生推荐作品的积极性。

伴随着孩子们取得的这些成绩，我们也有不少的收获。研究了“指导学生写好生活日记的方法和途径”，“调动学生写作热情的方法和策略”等，不仅学习了相关的理论知识，还作了读书笔记，积累了研修过程性材料和部分教育教学经验，撰写了《日记教学对学生写作兴趣的培养》一论文，在提高学生写作能力的同时，我们的自身教学能力也得到了提高。

五、存在问题

在本次课题的研究过程中，我感到课题研究并不是一件简单的事情，就这个课题研究来说还有一些不尽人意的地方。如许多方面还缺乏必要的理论指导；许多有价值的案例和有关思考，因为这样那样的原因没能及时记录下来，在努力实践之后，才发现积累下来的材料太少，当要把实践中那些零散的材料整理总结的时候，又感觉自己是那么力不从心。但是当我们把实践中那些零散的材料整理总结后，我们深切体会到课题研究促进了我的学习和思考，使我们总结出要指导学生写好日记切实提高学生作文能力，必须克服和注意以下几个方面：

1、缺乏观察力。大艺术家罗丹说，生活中处处都有美，关键是我们要善于用自己的眼睛去发现。语文的内涵包括社会生活的全部。面对绚丽多彩的沸腾生活。由于中小学生不会做生活的有心人，熟视无睹，身在宝山不识宝，不善于思考生活给我们留下的启迪，因而写作时自然难免“肚中”无物。

2、思想不成熟。学生由于阅历尚浅，所以面对纷繁的社会现象，分不清主次、常感无从下笔。即使搜肠刮肚偶尔想到一些写作题材，也常因思路不清晰，不能围绕中心选材，不知详略得当有序地表达观点。写出的文章不是言之无物，就是东拉西扯地堆砌材料。

3、立意浅显，思辩性差。在作文中，学生总是把先前储备好的思想内容作为思想基础的内核，缺少对现有生活、社会的观察与分析，对各种社会现象不能进行独立而深刻的思考，思想的触角仅停留在生活的表面而不能探入复杂的深层，情感的基调只有欢乐轻松而缺乏凝重深沉。呈现在眼前的是假大空的思想和克隆化的主题，语言缺少个性，人云亦云，思想跟不上时代的步伐。

4、语言平淡，缺少文采。由于平时阅读量少，语言积累贫乏，造成日记语言平淡无味，句式单一呆板，缺少文采。

六、今后设想

一年的课题研究中,我们品尝着成功带来的快乐,收获着探讨着,同时也有进一步的思考:

1、学生学会了仔细观察生活,感受社会,提高了对周围事物的认识,同时加强了日记的练笔和指导,锻炼了学生的习作能力.但持之以恒的坚持还需要耐心和毅力。

2、日记是学生与老师,与家长心灵沟通的桥梁,加强了师生的联系和互动.怎样鼓励孩子大胆写真话,说实话,有待继续探讨和研究。

3、学生的日记练笔是一项长期的、艰巨的学习,如何把学生的日记长期的纳入练笔中来,还需要教师坚持不懈的督促、鼓励和引导。

诚然，我们在《通过日记教学培养学生写作能力》研究中取得了一定的成果,但是还需要得到大面积的推广与实践。下一步,我们将带着这些收获和体会,充分利用校内外的资源,不断克服自己经验、能力上的局限,扎扎实实地将自己的研究推向深入,使研究内容更加精细,更具科学性。同时,我们将不断学习、实践、反思,促使我们的教育教学专业技能尽快提升。

参考文献

①、《中学语文新课程标准》（2010 人教版）

②、《小学语文新课程标准》（2010 人教版）

③、《写作与应用》赵华、张宇 主编   高等教育出版社

④、《说话有技巧，做事要到位》贾羽 编著  地震出版社2012年1月

⑤、《中学生分类作文范文与素材》唐仕伦 主编朝华出版社2008年5月