研训项目名称

温州市职业中等专业学校“立足要素，质量为先；数据驱动，课堂为本”校本研训项目

项目负责人

卢陈婵

校内职务及联系电话

教师发展处副主任  13587413880（643880）

团队成员

来华、林镇浩、王乐钧、张均

对象人数

387

申请学分

24

研训时间

2019.03——2019.12

（一）项目简介（项目背景、拟解决的核心问题，解决问题的方法途径，预期效果等）

1.背景需求与存在问题

1.1政策背景与现实需求

1.1.1课堂教学实施质量评估是落实教学诊改的重要手段

  教学诊断与改进是中等职业学校的一项重大工作，也是学校加强质量管理，提升育人效能的过程。通过开展课堂教学实施质量的评估，发现课堂教学过程中存在的问题，并提出相应的解决方案，是落实课程要素诊改的重要手段。

1.1.2课堂教学实施质量评估是深化课程改革的现实需求

  中职的课程改革，在经过第一轮课改的理念，内容，方法的改进之后，已经进入深水区，课程改革的重点已经从内容与模式的改变转变为方法与效率的提升。为此，需要通过课堂教学的实施质量评估，来发现课堂中隐藏的问题，助推课程改革的深入开展。

1.1.3课堂教学实施质量评估是提高教学质量的必要手段

  提升教学质量，是学校亘古不变的主题。然而在提升课堂教学实施过程质量方面，一直以来都缺乏有效的手段与方法。听评课固然能够起到一定的作用，却不免泛泛，难以从大的层面上发现学校现阶段教学工作中的共性问题。通过开展大范围的课堂教学实施质量评估，可以帮助学校发现真实的共性问题，提高教研活动的针对性和有效性，从而高效的提高教学质量。

1.2当前存在的问题

1.2.1课堂教学实施质量评估范围窄，行政化

  当前，学校实施课堂教学实施质量评估大多采用行政手段，组织行政干部和教学骨干以“推门课”，“公开课”等形式开展。但是由于学校相关教师人数有限，而往往又有很多的事务需要处理，使得质量评估工作能够涉及到的教师和课程数量有限，通常以新进教师及公开课为主。忽略了课堂教学实施质量评估的研究应用。

1.2.2课堂教学实施质量评估缺模型，考核化

  任何一种评估活动，都需要有相应模型和标准来进行指导。但是对于目前的课堂教学质量评估，往往是一种主观行为，由进行评估的教师依据自己的观察和记录进行相应的评估活动。同时，这种评估活动又很容易变成一种变相的考核行为，忽略了评估活动发现问题，解决问题的核心要求。

1.2.3教师听课评课活动形式化，空洞化

听评课作为学校一项常规的活动，承担着教师间互相督促，学习，共同提升的重要使命。但是在施行了一段时间之后，由于听课本形式的局限等原因，出现了听课记录只有教学内容而没有教学方法和教学建议的现象，发挥不出听课记录的依据作用。同时，作为被听课的教师，也缺少相关的信息反馈来了解自己的不足。

2.解决问题的方法和途径

通过实施教学工作诊断与改进，建立基于目标体系、标准体系的内部质量保证系统，以此为内控，促进规范化、制度化，建立基于数据中心的真该机制，以此为支撑，实现流程化、信息化的学校自主诊评价机制，保证办学条件达标、教学管理规范，推动人才培养质量持续提高，实现“创建生态化中职名校”的发展战略。

2.1构建体系

2.1.1健全组织，形成组织体系

2.1.2完善规划，形成目标体系

2.1.3建立标准，形成标准体系

2.1.4修改制度，形成内控体系

2.1.5建设平台，形成智慧校园

2.2诊改运行

2.2.1学校层面，按年度任务开展考核性诊断

2.2.2专业层面，按照专业教学标准和专业建设方案开展诊改

2.2.3课程层面，按照课程标准和课程建设方案开展诊改

2.2.4教师层面，按规划目标与教师职业素养评价标准开展诊改

2.2.5学生层面，按学生综合素养评价标准开展评测

3.预期效果

遵循中等职业教育人才培养内在规律，切实履行人才培养工作质量保证的主题责任，建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量保证诊断与改进（简称诊改）机制，为实现学校“人才培养质量高、技术技能积累多、服务社会声誉好”的办学目标提供保障。

（二）具体目标（具体简洁、清晰可测）

1.“师生互动”评估模型的构建与设计

1.1多种课型兼顾，提高评估量表泛用性

1.2课堂信息分类，促进评估量表数据化

1.3量化质化共存，保证评估量表准确性

1.4设立相应字段，评测信息化教学状况

1.5贴合教师水平，提高信息采集真实性

2.评估的实践与诊断

2.1以授课教师为对象的评估与诊断

2.2以课程内容为对象的评估与诊断

（三）设计思路（建议围绕项目目标、内容、形式之间的逻辑关系，用框架结构图表达项目设计思路）

学校始终把课堂作为教学诊改的主阵地，因此在课堂的教学诊改工作中，学校从学校，学部及和教研组三个层级开展了相应的活动，形成了课堂教学诊改的驱动模型：校级-教学质量监测，学部-教师能力培养，教研组-课堂教学问题自查。基于目前课堂教学实施质量评估范围窄，缺模型和听评课形式化，空洞化的现状，学校质量监控处和教学管理处、教师发展处合作，以华东师范大学崔允漷教授的“学校课程实施过程互动理论模型”和“基于师生互动模型下的课堂观察LICC范式”为理论依据，编制了《温职专课堂教学活动记录表》，对教学活动中的教学方法与手段，教学媒体与内容等信息进行采集，进行校级的课堂教学质量监测活动，按照学科、教师类型开展针对性的听评课活动，相应的课堂教学信息采集，开展相应的诊断改进工作。

图1温州市职业中等专业学校闭环控制系统

图2温职专课堂教学诊改活动驱动模型

（四）课程总表

研训

模块

研训内容

研训时间

研训形式

学时

主讲或主持

（简要荣誉职务）

理论

学习

教学诊断主题培训

3.22

讲座

3

黄威（校长）

如何做教学诊断评估

4.13

讲座

3

吴含荃（护校副校长）

教学诊断中期小结

6.22

讲座

卢陈婵（省教坛新秀）

观摩

实践

分教研组研讨教学诊断实施方案

4.12

课堂教学与研讨

3

各教研组长

分学部研讨教学诊断实施方案

4.5

课堂教学与研讨

3

各学部主任

分教研组研讨教学诊断实施情况

9.07

课堂教学与研讨

3

各教研组长

分学部研讨教学诊断实施情况

9.17

课堂教学与研讨

3

各学部主任

成果

呈现

总结汇报

11.15

成果展示

3

各教研组长

优秀作品展示

11.28

汇报交流

3

雷学远（副校长）

（五）研训作业要求（请逐条清晰列出）

1.设计实施教研组教学诊断表

2.设计实施课堂教学活动记录表

3．设计实施教师课堂教学诊断表

（六）学校审核意见

校长签字            单位盖章

                           年   月   日

（七）温州市教师教育院审核意见

单位盖章

                           年   月   日