《写一个特点鲜明的人》作文教学设计

      宁国市开发区小学  马凤霞

反  思

本次习作教学，我从学生学过的有关人物描写的词语入手，引出了习作要求。因为学生的学习基础不一样，在理解习作要求这一环节，我循序渐进地引导学生去想、去说，进而一步步明确本次习作要求，避免了一味地讲解与灌输。为了让学生有所借鉴，我出示了一篇例文，这篇例文与学生的生活联系紧密，我想，这将有利于触动学生的习作灵感，唤起学生习作的意识与兴趣。因为担心后进的学生缺少素材，我在学生动手写作文之前，再次让学生互相交流、互相启发，这一环节设计的目的，是再次激励头脑中没有可写材料的同学。我想，同龄人的话题会激发后进生的习作热情。在充分说的基础之上，我才让学生动笔写，我想，此时同学们应该是有人可写、有事可说了，本次习作的任务必将能够轻松完成。

存在的不足：在“明确习作要求”这一环节，花费的时间偏多，导致学生书写的时间明显不足。今后的习作教学中，我应该更充分地预设课堂上可能出现的各种情况，以圆满地完成课时任务。

                             点评

     蔡敏：本堂课教学要求明确、具体，教学环节自然、紧凑，既有方法的指导，又有习作的展示，再加上马老师和蔼可亲的教态、循循善诱的话语，让人如沐春风。在教学过程中，马老师提出的一个问题引起我的注意，“课文中哪个人物让你印象深刻？为什么？”同学们听到问题后都纷纷举手、积极发言。这个问题很有启发意义，而且是学生熟悉的内容，有话可说。但感觉如果这一环节调整到导入的位置，可能会更好。这样自然引出写作方法，更具有典型性和指导性，也便于学生理解和运用。

     丁爱燕：马凤霞老师执教的《写一个特点鲜明的人》习作指导课，重在引导学生抓住人物特点、选好典型事例、运用描写手法。课堂上利用所学课文和所给范文，让学生广泛参与讨论和赏析，从而让学生明确人物特点是什么，可以运用哪些描写方法去突出人物特点。对“选好典型事例”的指导上，更多地侧重于具体事例，要求学生能说出或写清楚一两件具体的事。课堂教学目标明确，教学思路清晰，教师语言亲切、自然。班级学生在后面的练笔环节中，大都能在15分钟左右的时间里完成习作，达到通过一件事情的叙述来突出人物的某一特点的要求。对于小学生而言，所谓特点鲜明，更多的是写出其个性特点；所谓选好典型事例，更倾向于学生能写清楚一件事来表现人物特点，在“典型”上不做更多的要求。

    李桂莲：本节课有这样几个亮点：

1、  课前导入独具匠心：大屏幕呈现的15个成语都是描写人物的，分作五组，每组三个，形成了五类，学生稍加注意就会发现分别是动作描写、神态描写、外貌描写、语言描写、心理描写。此举既丰富了学生写人方面的词汇，又不露痕迹地复习了人物描写的方法，为后面的教学做好了铺垫，真正起到了“导”的作用。

2、  教学环节扎实紧凑：①对习作要求的解读很细致（通过电子白板的书写功能将“要求”中的重点圈画出来，抓住了学生的注意力，效果很好）；②对写作方法的指导很详尽；③“课文回顾”和“例文示范”使习作有据可依；④先说后写使写作变得更加简单。

3、  板书设计简单清晰。

需完善之处：“课堂回顾”部分如果做得更加扎实一些，“说说印象深刻的人”环节若能启发到位，防止学生说偏题，就跟更好了。

 王燕：马老师语言亲切，很有亲和力，课堂气氛活跃，学生的参与意识强。写作指导可操作性强，先让学生明确习作要求，讨论怎样写一个特点鲜明的人，然后借鉴课文及范文的方法，同时注重学生的亲身体验和感受，让学生介绍给自己留下深刻印象的人，锻炼了听说能力，最后学生进行写作，展示。教学过程完整，有条不紊。不过课堂时间有限，很难在“细”上下功夫。建议将教学内容进行调整，首先让学生明确习作要求，然后出示例文——《我们的学科组长》，让学生深入阅读，教师引导学生总结例文是如何做到人物特点鲜明的，之后学生畅所欲言，介绍给自己留下深刻印象的人，最后写作展示，这样可能教学环节更紧凑，训练效果更好。

童英：从整个教学流程来看，马老师能把握住习作的重难点精心组织备课。课堂上通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给了学生审题的方法。从成语导入到解析习作要求，从借鉴范文的方法到学生进行习作训练，整个教学过程学生学有目标、学有方向、学有收获。教师的语言美也决定着学生学习的效率。马老师教学语言精练、亲切、自然，学生听了她的声音就能得到美的享受，自然会聚精会神的听；马老师还注重赞美学生和鼓励学生，学生自然愿意畅所欲言的说。短短的四十分钟转瞬即逝，虽然马老师只有15分钟时间让学生进行习作训练，也没有留给学生们展示习作的机会，我们仍无可否认这是一堂精彩的作文指导课。