口语交际课的教学，必须以听话说话教学的成功经验为起点，以把握二者的内涵以及它们的联系与区别为前提，以口语交际教学的目标为导向，以语文课程标准倡导的教学理念为指导，采用相应的教学策略。

（一）多元化策略

1.教学目标多元化   《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”其主要任务包括指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的对白语言和独白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力等等。

可见，与以往的对话说话相比，口语交际的教学目标更为全面、多元，它涵盖了知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度。如四年级上册《语文园地二》的口语交际《我看到了……》，我们可以这样确定教学目标：

（1）学会观察：通过对图画的多次观察，学会观察时要仔细地看，多个角度看。

（2）学会表达：在互动交流中，能有条理地把观察过程及“想到的内容”和“观察的感受”说清楚、说完整。

（3）学会合作：在同桌合作、小组合作中能认真倾听别人的发言，并积极提出问题和看法，培养倾听、交流、合作的能力。

（4）体验观察乐趣：在有趣的观察活动中，体验观察带来的乐趣，产生与人交际的热情。

2.交际形式多元化  课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。可见口语交际指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的独白语言和对白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力。这些主要任务都依靠听说双方的互动来完成。那么在教学中如何设计多种互动形式，追求双向互动的自然生成呢？

同样还是以《我看到了……》一课为例，在对第三幅图画进行设计时，我安排了这么一个环节，要求学生“抓住特点，自由选择其中一个头像进行描述，教师给予一些词条帮助，然后请其他学生根据描述猜测他说的是哪一个头像。”这一环节让孩子们畅所欲言，独立发言，这是对学生独白能力的培养。而在指导四人小组合作描述时要求：“四人小组合作时确定一人为主要发言人，其他人在听的过程中适时发表自己的意见。”这一环节则生生互动，在合作中提高对白能力。两种方式穿插起来，兼顾独白能力和对白能力的培养，使多种交际能力和谐发展，形成自然的互动关系。

3.交际角色多元化  交际对象的不同，语言的遣用也不同。在口语交际课中，应赋予教师和学生多重的角色身份，并不断实现转换。指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系，在参与课堂交际活动时，师生之间、生生之间构成了交际关系，他们都是交际者。

就学生来说，一方面，学生是口语交际的学习者，课堂活动的直接参与者和合作者：当教师传授必需的口语交际知识时，他是知识的接受者；当其他同学展示他们的交际过程时，他是欣赏者、评价者。另一方面，他们又是交际者，他与老师和其他学生互为交际对象，必须在真实的交际环境中，与交际对象展开对话、交流和沟通。

就教师来说，教师既是学生进行口语交际的指导者，应承担起指导者的所有职责；同时作为交际者，应该扮演不同的角色，让学生学会与不同的人打交道。

（二）生活化策略 《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。生活化的策略，就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。

如三年级下册《语文园地一》，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动在现实生活中也并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生相反的效果：上课时，老师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过。这次她给老师来信说，今年暑假她要来我们这里玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在班级里交流，甚至可以煞有介事地把学生所说的话录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

（三）历练策略 这里的“历练”是经历实践和训练的意思。《语文课程标准》提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，强调的是口语交际能力培养的途径在于实践。口语交际的教学目标整合了知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度，以能力的养成为核心。能力的形成依赖于科学的实践训练。有计划，有步骤的实践训练能让学生从“不会”到“会”，从“不善于”到“善于”，从而使学生在亲历完成交际的学习任务的过程中，达到能力养成的目标。

我们再来看《我看到了……》这一课的教学设计，是如何引导学生进行交际实践：

1.评一评。教学中，教师借助评价，激活学生语言储备，规范学生口头用语。特别是在观察图片“少女和老巫婆”时用录音即时展示了一组四人小组的交流过程，让学生进行评价，提升学生合作交流能力，培养了学生语言的应变性和得体性。

2.说一说。在进一步仔细观察“酒杯人像”图后，为了让同桌的交流更有效，我出示了两个句式：

 XXX，我第一次告诉你             ，可现在仔细一看，我发现               ，我觉得              。

XXX，你刚才对我说            ， 我现在仔细一看，又发现             ， 我觉得         。

这样训练，使学生在交流时有了一个扶梯，就敢于开口，言之有物、有序了。

3.比一比。第一次“比”是比较。在观察“酒杯人像”图，学生进行交流之后，我又进行了示范，再让学生比较，老师的介绍跟大家的介绍有什么不同。通过比较，使学生懂得观察时要进行合理的想象，从而提高表达的质量。 第二次“比”是比赛。出示“枯树老人头”后，让学生观察5秒钟，比一比谁观察得正确。这一活动，既激发了学生观察的兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生快速把握事物特征的能力。

4.猜一猜。在观察图片“枯树老人头”时，教师先进行示范，描述一个头像，让学生猜是几号头像。然后要求学生自由选择其中一个头像进行描述，教师给予一些词条帮助，并根据描述让大家猜。这样通过游戏，激发了学生的交际兴趣，提高交际效果。同时，也让学生从教师的示范中明确，描述人像应抓住特征，从而提高了学生的表达能力。

这样的交际实践，既让学生亲历亲为，又让学生真正“学会”，使学生获得提高和发展。同时，老师安排了多次小组活动，保证了每一个学生的参与机会，使实践落实到了全体学生。