班主任这个称号，每个当老师的人对它既爱又恨，爱它是因为有人说，只有当一个老师当了班主任以后才真正懂得老师的价值，恨它是因为面对几十个人的班级，状况百出，疲于招架。

每一次接到一个新的班级，面对不同的学生，碰到各种问题的时候，我也时常在想：我怎么做班主任？我怎么做一个受学生欢迎的班主任？我又如何才能成为一个优秀的班主任？第一次看到《今天我们怎样做班主任》这个书名的时，我就被它深深吸引，在想，这不正是我自己在考虑的问题吗？当翻开书本，发现书中的各种事例就真真切切的发生在我们的身边，自己也曾为这样事情伤透了脑筋，看到 王老师对事件的处理方法，常常会为自己的粗心而后悔，也为自己没有耐心而自责。
　　班主任工作是繁琐的，面对懵懂不谙世事的孩童，面对他们花样百出的问题，我们很轻易就乱了心神。紧缩的眉头，责备的语言也许能使我们的烦躁稍作平息，可是孩子天真的心灵却也在我们的“不经意”中受到了伤害。在天天劳累而繁琐的工作中，我才发现原来仅有良好的工作态度是远远不够的，班主任需要良好的文化修养和一种聪明，一种可以唤醒心灵的聪明。这本书的第一章，带给我的触动很大，怎样才能走近学生？怎样才能了解学生？必须注重观察，加强沟通，耐心倾听才能真正的理解学生，理解他们的心理感受，理解学生的“忘乎所以”，理解学生的“难言之隐”，理解学生的心理压力……

是啊，能与学生走近，走进学生内心的班主任才能唤起学生内心的共鸣，学生才能亲其师，信其道。而且，王老师在书中还指出说，班主任是学生的朋友是一个特殊的朋友，他应该有朋友的贴心，更要有严父的谨慎和严厉。记得当班主任的第一年，我抱着一腔激情，从早到晚忙活在班级中，事无巨细，亲力亲为，甚至为了维护班集体的秩序和班级的规章制度，对学生有些近乎苛刻的严厉，整日不苟言笑，想尽各种方法来要求学生，即便如此，班级整体工作进展甚微，还拉远了师生的情感距离。我想这应该就是王老师在书中说的，空有“激情”不是班主任专业素质的主要内容，班主任要讲究专业素养等等观点。瑞士的哲学家艾果尔说过 “教育的艺术就是懂得引导”。我们教师在教育学生时，“爱”学生是基点，但不能单纯地强调爱，而应当把这种对学生的关爱之情渗透到教育原则中去，使学生在被教育的同时，深深地体会老师的真情。

因此，作为专业的班主任，要把学生当作事业的同伴。学生是班主任最严格的监督者,班主任的一举一动都处于学生最严格监督之下,所以必须要加强自身修养,力求做高尚的人,要把学生当作自己事业的同伴。要懂得,班主任工作取得的成绩是自身努力的结果,同时也是班内学生积极努力的结果。只有班主任一方的努力,那是孤掌难鸣的。有位优秀班主任说得好:“我培养了学生,学生也培养了我。”名师出高徒,高徒使名师崭露头角,徒不高,师的名声从何而来,水涨船高。
     要尊重学生。我们一再强调学生要尊师,这是应该的,同时也应该提倡教师要尊重学生(不仅仅是爱护学生)。班主任要认识到学生具有不可侵犯,不可伤害的自尊心。要尊重他们的人格,要尊重他们的感情,要尊重他们的爱好,要虚心听取他们的意见。在人格上应把学生置于同自己完全平等的地位,要牢记陶行知说过的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”
      不要以成绩高下论英雄，善于发现学生的闪光点。人的素质、智力不尽相同,我们不仅要看成绩高低,更应看学习的态度,学习上的目的动机和学习的毅力。一位哲人说得好“对一个学生来说,100分是成功的标志,面对另一个学生来说,60分就是了不起的成功了。所以，在学习上，在班级工作中药适当抓住后进生行为上的“闪光点”,增强其荣誉感、自信心,并使之成为上进的推动力。                                    

                                                                                   施丛