本书从多个界限体现跨界学习在现代教育中的重要性，其中“跨教室之界：教室的重新定义与审视”与我的想法比较接近，因为学生的学习不应限制在教室之中。我们要尝试跨越教室的藩篱，把整个世界都变成教室，让学生的学习回归生活，走进社会。

随着科技发展，教育手段越来越多样与便捷，我们已经可以通过多媒体课件、视频等手段就可以向学生展示各类图片或是场景，在初期达到了不错的效果，在教室中就能展现一些无法亲身前往的观看的事物或场景。但随着社会的进步，学生的视野也越来越开阔，这时单纯的展现某一场景或作品已经无法达到预期的目的，学生现在更需要的是能够在现场近距离亲眼观看的体验。所以要求我们要跨越教室的界限，让学生能够走出教室，到现场去亲身体验，例如博物馆、科技馆、幼儿园等地方。在现场的这种环境中，有助于体验式学习过程的发生，也能更有效地激发学生的潜能，提高学习效率。

走出教室的又一大好处是能够还原生活情境，我们的学生都是幼师专业的学生，他们有着明确的就业方向，除了在学校学习基础课程以外，他们也需要到幼儿园中去感受今后工作生活的场景，在这样的场景中，学生会发现目前学习课程的目的以及在今后工作中的作用，激活学生的学习兴趣，使他们的前进方向更加明确，认识到学习的重要性。

对《跨界阅读：学校课程变革的新取向》这本书的阅读我有如下几点感悟。

1，  信息时代，一切都变成一个整体，即便学科是单独教授的，但学生本身是一个整体，他们看待这个世界不应该分成一个个科目，而应该有一个完整的世界观和价值观，这些完整的世界观和价值观来源于学生们对世界的整体认识。那么跨界式整体式的教学便十分重要。

2，  学生处于一个比较简单的环境，即便每天都处于上网状态，对这个世界的认识还是局限的，还是片面的，那么整体性跨界性的学习就十分必要，俗话说以大局为重，就是人格培养中很重要的一方面就需要有整体的跨越学科的人生格局，这样的学习才能提高主动性，提高积极性，也能将知识融会贯通，更好的应用于生活。

3，  未来，人们越来越需要专业人才，也越来越需要跨界人才，只有跨界才能在社会中突出竞争力，在求职上也能获得更多的亮点，对职业也有更多选择。这个世界越来越需要综合型的人才。

4，  作为老师，更要在学科专业的基础上，加强各方面的修养。比如在专业之余学习文学，提高文学素养和眼界则能够在课堂给学生提高更大的情感观和世界观。再比如在专业精深之余学习音乐，可能将音乐融入课堂，给学生耳目一新之感，只有保持学习热诚的老师，才能带出热爱学习的学生。授业解惑，任重道远。

《跨界学习：学校课程变革的新取向》读后感

金露

书中王烁为我们深度解读了30本最具价值的英 文书籍,既有前沿知识又包括经典故事,横跨心理学、博弈论、进化论、经济学、数学、历 史、政治、哲学、神经科学等多个领域。这本 书最大的价值在于让你用读一本书的时间,能 高效吸收30本好书的精华,构建起属于自己的 多元思维模型。30本书的多元思维模型。30本书的作者,都是各自领域的绝顶高手,其中既有我们所熟知的投资家理查·芒格、哈佛谈判大师罗杰·费希尔,也有科普大家丹尼尔·丹尼特、著名哲学家威廉·欧文、数学家波利亚等等。读这本书就好像有30位大家坐在你身边,把真知灼见说给你听。王烁会带你打开脑洞,一步步展开推演,什么是跨界学习?顾名思义,就是跨越边界的 学习。这里所说的“跨界”,是比较广义的 包括跨行业、跨领域、跨文化甚至是跨时空。 因此,可以说跨界学习是跨越自己的边界,向 外界学习并寻求多元素交叉的一种新型学习方 式。我们需要分辨跨界学习与跨界的区别是什 么?跨界的本质是交叉创新。

通过学习，我学到了很多，一样对今后的工作有一定的帮助！

《跨界学习：学校课程变革的新取向》读后感

瞿康宏

本书从生长的最高旨意儿童的螺旋式上升要求教师要能动的看待学生，转变以往对学生定向的态度。在建立起课程与教材的联系中课程实施中寻找平衡点，引导教师去关注学生。重新定义教室的概念，打破以往对班级教室固定不变的思路。以让学生体验到学习的快乐的场所作为教室的定义。在跨认知界迈向深度学习的境界一章中：通过记忆，理解，应用，分析，评价，乃至创造等多重认知活动的跨界，打破以往学习活动目标的指向与学习策略单一的界限，围绕问题的解决，使用多种认知策略，打通学习活动中学生不同层次的认知纬度，综合运用多类型，多层次的认知活动，培养学生多质疑能力和问题解决问题的能力的转变。对与时间的跨界是课程变革的重要纬度，针对于课程特点选用的慢条斯理的方法，课程的变革是要求我们让课程活动长短相宜，相互汲取营养做到相互的补充以达到提升课程质量，觉醒课程意识，形成课程文化的效果。当今社会学校的课程变革越来越注重文化间的交流与借鉴，文化的跨界可以开阔学生学习的视野和胸襟从单纯的做事到分析问题。课程回归生活，教师，家长，学生角色的互换，学生可以教老师，老师可以是学生，通过角色的互换提高学生探索新知识的欲望。这八个不同的角度去阐述学校课程变革的新取向，让我反思原本不变的，保守的教学模式，教学观念。应该以发展的眼光看待学生。

《跨界学习：学校课程变革的新取向》读后感

万家琪

自从课程改革以来，关于学校课程变革的书籍也层出不穷，关于课程的变革，老师和学者们都有着自己的看法和见解。这本《跨界学习：学校课程变革的新取向》将学校课程改革分为了三个层次，处于不同层次的学校也对应着不同的课程体系。在第三层次，学校课程应该呈现“巢状”发展，以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体，这是文化建构与创生层次的课程变革。

那么如何达到第三层次也是我们需要思考的问题。书中关于这一问题也有着作者的想法和总结：首先要把儿童放在课程的中央，关注儿童的学习需求和兴奋点；其次要构建独特的“课程图谱”或“课程坐标”；将个体亲身的经历和体验作为课程最核心的实践样式；关联与整合成为课程实施的常态；浓郁的课程氛围，自觉的课程文化是变革的结晶；最后聚焦儿童的成长与发展，让课程表现出鲜明的回归属性。在我看来，正如那句老话“一千个人心中有一千个哈姆雷特”一样，每一个学生对于世界的认识都是不一样的，而课程是要认可每一个孩子的生命体验，并尊重他们的想法和选择。对于每一个学生来说，每一段路上都有自己的人生标杆，每一段经历都是他们自己特有的，独一无二的。教师对于课程的演绎，就是要根据学生们的不同实际情况，因材施教，让课程回归学生本身。

我印象最深的章节是跨界学习中的“跨学科之界”。在这一章中，作者提出了跨学科教学的一个重要概念，就是“整合”。它是新的科学观念和思维方式，将各学科的知识、理论、方法互相渗透、补充和促进。围绕这样一个中心，将原本没有直接练习的学科有机的融合在一起，从而提高学生能力，促进学生发展为最终目的的一项举措。结合了中草药课程的案例，为如何跨学科教学进行了示范。同时，这学期我校也开始尝试跨学科教学，我也将与语文老师一起，将语文课本中的诗歌结合美术形式表现出来，让抽象的文学通过美术的具象化更深刻的展现出来。这本书中的各种整合方法也为我们的跨学科教学提供了很好的典范。

《一间可以长大的教室》

——读《跨界学习：学校课程变革的新取向》有感  翁雪珍

对老师来说，教室就是我们的阵地，是引导我们实现理想的地方。所以，我们要爱学生，要守住这间教室，让生命在这间教室里面开花。 

书中说到：“有学习发生的地方就是教室。”打破教室的边界能创设多元丰富的学习场所。这有利于学习兴趣的激发和维持。比如：学习笋有关的知识，完全可以让家长陪着孩子到竹林里去走走，感受一下竹林的幽深，挖一挖笋，或到市集买上一些笋，拨一拨笋壳，体验一下劳动的艰辛，买卖如何交易，并用笋壳制作一幅笋壳贴画，提高一下动手能力和艺术修养。让学习不再是孤立的为了学习而学习，通过生活并与之紧密的联系在一起，让学习在孩子身上真实而有意义的发生。

跨教室之界，让儿童学习亲近自然，直面自然，与自然展开丰富多彩的交往活动，让这间教室变大，不再局限在方方正正的教室里。尤其适用于美术写生课，让孩子直接走进大自然，亲近自然，感受山川魅力，在舒适的大自然中描绘花鸟虫鱼。

最后，让孩子学习走进社会，打开教室的边界，让这间教室长大，让孩子在多样的学习中看到自己于他人的独特价值，体验合作与竞争的力量，学会正确理解和遵守规则等。 

作为一名教育工作者，我们要有一份教育的爱的情怀，用爱心春风化雨般滋润学生的心灵，让学生在无边的教室里健康快乐的成长。

《跨界学习：学校课程变革的新取向》读后感

杨敬波

读完《跨界学习：学校课程变革的新取向》这本书以后，我总结一下几点：

一、基于教材，尊重教材

虽然教材是课程的一种呈现形式，它是编者精心选材设计、编写、成稿的成果，已经经历了一定程度的去粗取精、去伪存真的加工制作，有一定的章法可循，可以认为是课程的一种有代表性的、价值较高的呈现形式。因此，“别出心裁”应更加建立在尊重教材、运用教材的基础上，这样才能更好地达到跨学科教学的最根本目标，从而，让学科课程变得更有生活气息，更有人文情怀，更有应用空间，学生更有学习热情，而不仅仅是一些碎片化的离身知识！

二、课程内容与学生能力相匹配

跨界学习并非否弃学科性质，并非否弃学科边界，而是借助学科与生活的链接、学科与“人”的关联，为了更好地实现学科的育人目标。所以，教师在对教材进行“别出心裁”的创造时，要考虑学生的年龄特点、思维水平、接受能力，也就是所谓的“因材施教”。比如，学生的美术基础认知能力和动手能力参差不齐，所以，整体教学不能满足学生的需求，而是要根据每个学生的特点，制定不同的教学目标，提升教学效果，对于美术学习来说，适合的，才是最好的。

三、跨教室合作形式更多样化

跨界学习不是不同的学科在一起工作，而是多个有不同学科背景、拥有足够开放思维的个体，想要用他们的专业知识来解决和完成共有的问题和任务。因此，合作的形式可以多样化不仅是生生之间小组合作探究，还可以是师生之间合作探究，更可以把有这方面专长的家长请进探究活动中来，以促进思想火花的碰撞，任思维之光驰骋。

总而言之，这本书给我打开了一个新的教学思路，“别出心裁”，跨教室之界，一方面是因材施教的教育情境和别出心裁的教育方式；另一方面也是教师教学经验的一种积累，要求教师在基础的教材上，经历“选择再创造—突破”教学方式的过程，不只是用教材，而是在教学实践中真近地做到了教教材，赋予了课程新的价值。

《跨界学习:学校课变革的新取向》读后感

倪伊甸

本学期我读的是《跨界学习：学校课程变革的取向》。看到书名之时，我的脑海里冒出了一连串的问号。变革？课程可以出现怎么样的新变革？带着一连串的问号我激动难耐地读完了这本书。

书中提到了一点：融会贯通：各认知领域共同发挥作用。其实这个观点我一直都很认同，也觉得很有必要。毕竟传统的学科教学过于割裂，教育界有个很有名的钟摆问题，课程到底该偏向学生还是学科?我们现在普遍采用分科教学，易于保证所授知识与技能的完整性连续性和严密性，也给教师的教学进来方便，但这种课程上的人为割裂，会造成学生认知结构的支离破碎，不利手学生综合能力的培养和发展，未来的教学一定是多元化多学科交叉的。

融会贯通的学习方式有三个明显的有点：第一有利于培养学生的各种技能和核心素养。随着社会的发展和科技进步，一方面学生知识总量扩大、知识更新速度加快，另一方面，课程设置越来越细化，使各知识相互割裂开来，其弊端和局限性日益突显，从而发出跨认知学习研究的高潮。我国新一轮的课程改革精神就要求课程结构从整齐划一转向多样化，从分科走向综合，合理设置，体现均衡性、综合性及选择性。大量研究表明，跨认知之界对培养学生的各种技能和核心素养很有助益。第二有利于建构活跃学生的思维在传统的常规教学中，教学活动都是分门分科进行的，教师“孤立”地教，学生“孤立”地学，这容易使学生的知识结构孤立、死板，不懂得学科知识间的相互联系，从而影响到学习效果。通过跨认知教学，教师可从所教学科某一模块知识为出发点，建立其与其他学科的横向联系，并通过教师的启发诱导帮助学生把所学知识融通。第三有利于提升学生的综合能力在教师的引导下，学生通过不同学科的交叉渗透对知识形成整体性和系统性的认识，有利于开阔学生视野，增进学生对知识的理解和掌握，且有利于学生系统学习方法的得和辩证思维方式的养成，这对于学生综合能力的提高无疑是十分有利的。不雅看出，探究课程是跨认知之界的一个重要载体，它可以提高中草药教学实践，”与应用的有效性，让学生的实践活动绽放新的动力，而跨认知之界的合作可以促进探究课程更有效地开展。当然，融会贯通这种教学模式对教师来说也是一种挑战。在传统教学体系下，教师往往只专注于本学科知识的教学和研究，对学科外知识较少涉猎，这导致教师知识面狭窄，也使其实际教学能力受到制约。实施跨认知之界的教学可以促进教师不断地去学习新的知识和新的教学技能，且能促进学科之间的交流和碰撞，促进教师自身的专业发展和综合素质的不断提高。

所以融会贯通的教学理念还是非常需要任课老师提高自身的教育素养，增加自己的知识量。