学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

学校：温州市中等幼儿师范学校

说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。

读《以学习为中心的课堂观察》有感

陈重阳

本学期我阅读了《以学习为中心的课堂观察》这本书，感触颇深，尤其是读到合作学习的观察这一章节，让我联想到了我的体育教学中缺少就是这一方面。

通过学习和几位老师的探讨下，我在在教学过程中提高要求，把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求 知欲望，使学生对学习充满热《以学习为中心的课堂观察》才能建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。如以往教学中，学生只知道玩，而现在学生为了本小组荣誉去思考怎么去很好的完成，小组合作有了很大的提升。合作学习真正能启发自己，帮助别人。通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质。

通过学习一致认为小组成员间加强了合作意识，调动了每个成员的积极性，发挥了每个人的最大潜能，增加了成功的机会，同时也有利于培养学生的集体意识。同时小组合作学习强调学生间的相互合作，取长补短，它特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功，激发了团队精神，学生间容易产生互帮互学的心理。

同时在小组合作教学中应该注意两个问题：首先，通过学习在体育教学中要遵循、发展学生身体，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质为主要目标。所以，在体育小组合作学习中，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的，为其一生健康的可持续发展服务的。以后还要继续加强这方面的练习。其次，在体育教学中开展研究性学习，学生必须具备必要的经验和知识储备，不能忽视学生的实际而急于求成。所以教师要对学生做到了如指掌。相信小组合作会更加能突出学生的学习自主地位，培养学生自我能力的培养，还能促进小组合作学习能力，更主要是能让学生在学习中让学生该注意的问题。

《以学习为中心的课堂观察》读后感

胡晓丹

课堂中的学习真的发生了吗？改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教学任务的完成并不代表学习的发生。教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。如果一味地将课堂的问题归结为教师的“教”，那么，教师的责任也未免太大了。教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。

《以学习为中心的课堂观察》从“教学中心”转向“学习中心”，为课堂观察提供了新的研究视角；循着“学习观察—收集证据—分析解释—做出决策”的模式，为课堂研究做出了良好的范例；从“学生知识与技能类的目标达成，有意义的学习过程，合作学习的过程，课堂中的积极学科情感，课堂中的社会关系”五大类的观察领域，为以学习为中心的课堂观察提供了脚手架。

教学是教学生学，教是为了学，改善教的目的是促进学。以学习中心的课堂观察，更多地关注了学生的学；更直接地介入学生的学习历程，帮助学生更想学、更会学、学得更好。当然，无论是“以教学为中心”还是“以学习为中心”的课堂观察研究，并非相互对立、此消彼长的“零和游戏”，而是从不同视角、不同出发点进行的研究，最终都将为充分尊重学生的个性和充分发挥学生的潜能服务。以学习为中心的课堂观察，着眼于深入理解学生的学习，分析影响学生学习的关键要素，通过观察获取数据、收集证据，进行深入分析和解释，最终寻求解决办法、做出决策。

课堂观察是通过观察对课堂内教与学的状况所进行的记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察需要教师具备更专业的理论知识。教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。课堂观察可以促进教师通过观察他人的课堂进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，获得实践知识，汲取他人经验，改进自己教学的技能。它也是教师间思想碰撞，交流经验的一种高水平的研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条极好的途径。

 “以学习为中心的课堂观察”读后感

                                                    孔笑笑

拜读此书已有数日，想说说书中引起我共鸣的一段章节，想谈谈自己的理解。

书中第九章——《合作学习的观察》一文中，提到关于“怎样才能让成员间形成积极互赖的关系”？一共有六个建议性的意见：设计小组队名，设计学习目标，建立报酬系统，建立互赖角色，建立互赖资源，安排互赖任务。关于这些建议，我有所同感。因为我自己比较喜欢阅读和影视欣赏，学习后写点观后感，感觉对认知的理解有很大的提高。所以我在班级里面也开展了合作小组的学习模式（下文阅读书籍和影视欣赏统称阅读）。

文中提到的取队名一事。因为当初想着既然是分成小组，一定要有队名，队名会有一种组员的存在感和相互间的认同感。尤其是取上一个高大上的队名，让学生有一种自豪感。而且不同属性的队名，会对队伍的方向有所指向和引导。接下来设定目标，告知同学们在哪段时间里要达到什么的目标？比如两个月共读一本书，教师不规定的阅读书籍，学生自行挑选，各小组有两种方式进行共同阅读：一种采用一人领读的方式，即组员中有一人已经阅读过此书籍，然后推荐给组员，每个人可以分段阅读然后进行分段讲述读书分享活动，也可以全书阅读，然后某个章节进行交流、探讨。还有一种方式就是大家共同推荐几本书籍，然后分时间进行攻克。以一个学期为例，目标为两本书籍。每位组员两个月之内都要上交对相应书籍的章节读后感。每完成一个目标，我们组内成员就得到一个小星星。读后感写的越多，得到的小星星越多，最后按照小星星的多少进行班级内的奖励。

整个阅读过程其实就是一种分享过程，对于奖励，学生们其实并不是特别在意。因为真正喜欢阅读的同学，他们的注意力都会在阅读刊物的质量上，并不在意那些小小的物质奖励。当然，物质奖励也有积极的一面，个别不爱阅读的学生，多少也算有点回报。也算是一种目标吧。

分享阅读小组的成立，对激发同学们的阅读兴趣有着不错的效果。因为人多，就有有一种气氛，还有就算兴趣再不同，对美的追求也会有共同点。只要开始阅读，那我们阅读小组的目的就算达到了，以后就是引导的问题了。

合作学习比个体学习效果要好很多，原因很简单，美的东西一起分享还会有更好的快乐。

“合作学习”的心得------体育教学

廖新新

记得有人说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年心得，可能成为名师。”有感于此，我觉得有必要对我们实施的“合作学习”进行反思。我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在体育教学中实施“合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。作为一种品质，合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性和发挥作用的前提。
　　通过合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
　　合作学习尽管有如此多的优点，在体育教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。

　1.合作学习流于形式，不重实效。学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了合作学习的意义。
　　2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”。有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在体育教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课当成游戏反复地让学生分组自由操练。像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。
　　3.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作。教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。
　　4.教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作。在合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。
　　5.教师为赶教学进度，草草收场。在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。
　　6.学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。
　　以上是我对合作学习的一些粗浅看法与体会。

读《核心素养研究》有感

林鹏翔

核心素养从总体上勾勒了新时代的公民必须具备的人格品质及其关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。当教育指向核心素养，“知识本位”时代走向“核心素养”时代。很多教师把自己定位在教书上，似乎把书教完了、教好了，也就万事大吉了，就认为是一个好老师了。其实真正的教学是教人，而不是教书。正如余文森教授所说：教育必须首先要去培养一个人。

曾有人评价中国的教育，“小学生是‘听话教育’，中学是‘分数教育’，大学是‘知识教育’。”静心一想，还真是如此！素质教育已经推行多年，我们的教育，我们的老师并没有完全从应试教育的体制下走出来。现如今早就进入了一个前所未有的新时代，这个时代被人们冠名“知识经济”时代。面对世界发展格局：仅仅“知识经济”时代还不行，我们还要创造“核心素养”时代。在这样的大背景下，如果我们没有一支具有高素养的教师，没有转型的教师，没有一批为教育事业而付出的创造性劳动的教师、没有一群群具有很强创造欲望、创造努力的学生，培养学生的核心素养，无异于痴人说梦！

学生在学校学习、生活基本上都是在教师的影响下度过的，学生能不能学得好、能不能生活得快乐，能不能长得健康，直接取决于教师的素养。教育实践的主体是教师，发展学生核心素养，关键在教师。

教师只拥有知识，就能给学生知识。唯有智慧层启迪智慧，唯有素养才能培育素养，从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变为素养型教师。

抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。我们的教师要加强自我修养，努力成为一名“有人格做背景”乃至人格魅力的教师，以人格熏陶学生，塑造学生的品格。从知识型教师转变为素养型教师。同时挖掘学科知识的育人价值和精神意义，努力将学科知识转化为学科素养。树立发展学生核心素养的理念。有好的教师，才能有好的教育，教师拥有素养，才能够培养学生的素养。

《以学为中心的课堂观察》读后感

————马艺梅

以学习为中心的课堂观察需要我们深入理解学生的学习。每一个观察领域都需要在深入理解学习及影响学习的关键要素的基础上，提出可行的观察方案，并进行深入分析。具体来说，以学习为中心的课堂观察有如下四个特征。（一）理解学生的学习。观察的前提是承认每一个学生的学习是独特的个性化进程。真正的因材施教是建立在承认并理解这些多样化、朴素的认知观念和图式基础之上的。观察和理解是一互动的循环过程，观察学习是为了理解学习，理解学习后才能更好地观察。了解儿童，了解儿童的学习过程，是教师专业发展的基础。（二）在真实自然环境中获取学习的多种数据。真实自然的环境，首要原则是尽可能减少听课对学生的干扰，让学生感觉不到是为了别人的听课而上课。（三）观察认知学习与其核心要素间的整体关系。学习是一个整体，认知学习是学习的重点，但却不能独立存在。如果只关注认知学习，而不观察与之相关联的要素，那么，课堂的改进很难发生。（四）基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。

  学生学习是一个复杂的连续体，以学习为中心的课堂观察不仅要观察认知与技能类的学习结果的达成，还要观察学习的认知过程和课堂中的其他学习结果。以学习为中心的课堂观察，非常强调观察与理论的互动。观察是有理论基础的观察，是有判断和方向的观察，而不是简单的行为记录。而理论是有观察数据和行为支撑的规则，不是空洞的说教。课堂交流的相互作用既快又复杂，通过采用多种理论和分析方法，可以使教师增强对一系列课堂行为和学习成果的分析的敏锐度，避免分析视角的单一。

《以学习为中心的课堂观察》读后感

牟宁迪

细读本书，是有关探索课堂观察，研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。

在以往的听课中，我们往往侧重于教师的角度，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。

而这本书中说：“了解儿童，了解儿童的学习过程，是教师专业发展的基础。”课程设计、实施与评价都必须以学生的学习为出发点，并以学生的学习为归宿，课堂研究自然离不开学习的研究。对教师而言，尤其需要关注学习。要判断学生的学习是否发生，其关键在于教师是否掌握了观察学习的有效策略和方法。

如何做到以学习为中心的课堂观察呢？它有四个特征：首先，我们要理解学生的学习。每个学生的学习是独特的个性化进程，理解的方式是多样化的。第二，在真实自然的环境中获取学习的多种数据。就像体育赛事都有全程录像一样，最好采用录像的方式记录课堂，以便反复推敲，对细节的把握也能更加全面。第三，观察认知学习与其核心要素间的整体关系。第四，基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。

这就要求我们在听课过程中首先做好听课前准备，充分了解和认识学生的学情。听课过程中可以对重难点讲解演示部分进行录像。以学生的真实反馈和学习成效来判断学习效果。

这本书开辟了听课活动研究的新领域，开拓了我们教学研究的新视角。正如封面上所书：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”

互换身份促成长

张璐

跨越身份之界，让原本教与学身份的固定模式，转变为相融、相合、相交的身份互换，家长摇身变教师，学生亦可登台讲课，教师则随堂听讲。这既使学生的学习碰撞出更多元的思维，也让教师的专业成长锦上添花。通过阅读学校为我们年轻教师订阅的《跨界学习：学校课程变革的新取向》这本书联想到了平时教学遇到的问题以及在解决问题过程中的感悟。

入职四年，为了让学生能够真正的参与到课堂中，我尝试过课堂上学生小组合作，分组竞赛，以练代教，先自学再提问等等，请学生充当小老师是其中之一。

在学生当老师的过程中，看似与老师自己上课区别不大，但是学生的积极性明显提高，为什么学生积极性提高不少呢？我感觉最主要原因是小老师始终都在关注学生，课堂随着一个个学生的提问和小老师的解答自然演变成了全体学生的共同参与。

经过多次尝试，我总结了一些请学生当小老师的优势：首先，小老师授课，学生上课参与度明显提高，小老师们会花心思去好好备课，同学们会千方百计找问题 “刁难 ”小老师，显著弥补了老师上课可能会疏忽的学生知识漏洞。中职学生大部分由于不自信、基础差等原因，本来学习主动性就不高，老师如果没有引起重视，终将导致很多学生问题越积越多而放弃学习。其次，学生年轻，脑子活，现代社会学习渠道多样化，教师在很多方面知道的不一定比学生多，很多学生经常会想出一些很有创意的点子进行课堂教学，而且同龄人之间亲和力更强，他们的点子总是能够得到同学们的共鸣，学生们在互助合作的氛围中学习，综合能力得到培养和提高。

在教育的道路上，老师往往要向学生学习，学生是老师最好的指导师!

读《跨界学习：学校课程变革的新取向》有感

钟优生

Rich（丰富性）、recursive（回归性）、relational（关联性）和rigorous（严密性）是美国课程学者小威廉姆E多尔提出的“4R”课程设计思路。每一个学生在性格、兴趣上都不同，所以对待不同的学生展开的课程也应进行相对应的课程变革。

    本书明确指出当今课程最突出的八大不足，“不贴地”、“无目标”、“无逻辑”、“大杂烩”、“不活跃”、“无评价”、“弱管理”、“低关联”。对此首先应改变教师心中对课程思路变革的看法，在课堂上加以运用新的教程。对课程情景加以分析，联系校园实际，让课程变得活跃，引起学生兴趣，在欢乐中加以知识的输送，不拘于老旧的教学方案，以课程主旨为“圆心”，围绕“圆心”展开学习，把更多的时间留给学生，让学生融入课堂，并指出“圆心”。教师心中明确目标的意识应加强。少数教师会因此远离了目标，脱离了课程本质，对校本课程的理解应加上自己的理念，以及课程的整体性，两者进行贯通，不能以过去的方式对待现在的学生，就好比对牛弹琴毫无效果。可以让学生组成小组形式，互相探讨、共同进步不失为最佳方法。

   体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。通过具体动作范例，使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的教学方法。由于体育教学是向学生教动作技术，发展学生身体的过程，所以是体育教学的重要方法之一。教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念，而且也能引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。书中的牵线搭桥，教学的完整性、探究性、实践性、创新性以及“因地制宜”，还原生活情景激活学生学习兴趣，支持实践体验都是优良的教学方式方法。