项目名称

语文组读书活动

项目负责人

章红梅

活动时间

2018年10月1日—11月14日

活动地点

活动主题

读书交流活动

主讲人

参加对象

语文组全体教师

申请学时

1学时

活动内容

及进程

一、备好书：《教师语言的魅力》《打造课堂教学的亮点》《创新作业33例》《教师怎样做微课题研究》

二、自行阅读

三、分备课组教师交流

四、全组老师写读书心得，上传博客交流。

签到栏

 陈清霞   刘国英   李若菡    王宁宁    陈乐华     娄幽泉    苏漪         张芒芒    章红梅    陈琼琼   张文彬     金雅妮    陈琪      戴若琪  陈伊睿    陈姿  李学勉  罗倩倩   李丽   李豪好    徐湘茹    章佩佩

过程确认

            情况属实。      

教务处或教科室负责人签字：刘国英

教师姓名：张芒芒     组别：语文组    

题目：用心反思与记录，静听花开的声音

——读《教师怎样做微课题研究》有感

打开手中的这本《教师怎样做微课题研究》，没经过任何思考，几乎是下意识地就拿起了笔，把第一页中的这句话圈画了出来：“反思是微课题研究的起点。”

的确，我们都在鼓励教师做研究、做课题研究、做微课题研究，那么，这些研究到底是如何而来的呢？凭空想象不现实，不经实践不科学，我们都知道，真正的研究应该是从教育教学活动中自然生发出来的。可是，每位老师每天都在开展这些实践活动，那为什么做研究的有研究成果的寥寥无几呢？答案就在引言中。我们缺了必要的“反思”。在日常教育教学实践中，当教师面对工作中的矛盾和困惑没有任何“反应”时，所谓的研究是无法产生的。只有当教师对自己的实践困惑进行反思，并提出了“是什么”“为什么”和“怎么办”等问题后，才会去关注和研究这些问题，微课题研究才开始启动。因此，反思是微课题研究的起点，是一切探索的出发点。

有了“反思”这一关键环节，继而才能在反思的基础上开展微课题研究，最终我们要将研究成果用自己的语言表达出来，而且表达方式要多元化。书中介绍了六种微课题研究成果表达形式：教育日志、教学反思、调查报告、教学案例、论文和结题报告。

我一直以为，研究就应该是充足的调查、丰富的文献、厚厚的论文，它的工作量是巨大的，完成它的过程是极其艰难的。但是，其实不然，研究也可以变得让人喜欢。教育日志就是这样一种研究成果表达的方式。

对教育教学生活事件进行定期记录，通过撰写教育日志，我们得以回顾和反思日常的教育教学情境，在不断回顾和反思的过程中，增强自己对教育教学事件、问题和认知方式与情感的洞察力。可以就记录在备忘录上，也可以记录在一个专门的日志本上，当然也可以在自己的微博中留下自己的感受与思考；可以每天写一篇，也可以每周写两三篇，但至少每周记录一次，要坚持着写，要持续地写；可以对发现的有意义的教育细节进行具体而深入的描述，进而对其解释说明表明自己的创见、思索、推测等，但是无论如何教师的分析总是少不了的。

教育日志不仅是当下教育教学活动的记录与反思，它还可以反映阶段性的变化与发展。这就需要我们给日志适当“留白”。如果你是用笔记本来撰写教育日志的，那么，笔记本每页的右边要留一些空白的地方。在以后整理这些日志的时候，空白之处就可以用来记录一些新增的变化、附录或相关的信息。这样，事件的具体情况便具体详实，事件的动态发展便会一目了然。如果你是用电脑来撰写教育日志，那么你更可以用不同字体、颜色对不同时间的信息加以区分，这给整理分析提供了大大的便利。

学会反思，善于反思，坚持撰写教育日志，做一个用心的老师。千百年前，荀子曾在《劝学》篇中提到：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”那么作为一名教师，我们在广泛学习地基础上教书育人，也需要每天检验反思自己，更需要持续不断地关注教育教学活动中发生的故事。这些故事，需要我们静静地聆听，用心对待。

教师姓名：刘国英      

组别：语文组     

题目：关注课堂真问题，开展教学真研究

                ---读《教师如何做课题研究》有感

开展课题研究，是青年教师专业成长的必经之路。然而，在许多学校里，课题研究却成为许多青年教师心目中的“鸡肋”。想研究，却熬不住研究之苦，认为研究周期太长，积累和总结都苦不堪言；不想研究，又有职称考核之需。究竟是什么原因造成青年教师不愿意进行课题研究呢？

通过近几年的教科研工作，我发现了其中最主要的原因是青年教师没有很好的研究议题。科研的一般思路是提出问题，分析问题，解决问题。许多教师苦于提不出好的问题，要么所提问题是老调重弹，已有他人诸多的研究成果；要么所提问题过大，没有聚焦，导致研究难以真正开展下去；或者是根本不具备发现问题的能力。因此，如何引导老师提出好问题是促使教师开展课题研究的重中之重。

教师要善于发现真问题。对于青年教师来说，课堂是主阵地，每一堂课都是我们检视自己的教育理念、教学方法的极好时机。课堂是一门有缺憾的艺术，因为缺憾，才促使我们去认真思考教学中的真问题，进而找到问题产生的根源。例如，2012年，针对高中学生的课外练习的答案问题，我进行了追根溯源式的探寻，发现学生对参考答案的依赖性过强，造成学习效率低下的局面。因此，我开展了《关于高中学生有效运用参考答案的行动研究》，在为期一年的研究中，我总结了一套较为行之有效的方法，帮助学生合理使用参考答案，极大地提高了学生的学习效率和语文成绩。

教师要善于进行真反思。反思，是教师反观自己的教学行为的重要方式。善于自我反思的老师通常也是善于学习的老师，反思才能明白自己长处和不足，也才能更真实地诊断自己并改进自己的教学行为，提升自己的教学水平和能力。

教师要善于总结与归纳。许多青年教师能意识到课堂中存在的问题，也善于反思，但缺乏总结和归纳的能力。这就要求青年教师养成勤于记录的好习惯，写教后记就是一种极好的方式，同时，要认真阅读相关著作，解决心中的疑惑，提升自己的理论水平，将理论研究和实践研究相结合。

教师要进行真研究。要运用科学的研究方法，回归真实的课堂情境，扎扎实实地通过有效策略去解决真问题。

总之，课题研究要回到“真”字，惟其如此，教师个人才能得到真发展，学生才能实现真提高。

教师姓名：章红梅      

组别：语文组     

题目：认识课题研究，突破心理困境

——读《教师怎样做微课题研究》有感

微课题研究“遵循‘问题即课题、过程即探索、收获即成果’的理念，以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实际中研究、以研究促进实践。”研究的选题是基于对自身教育教学工作的反思或者对教育实践困惑的追问，切口小，研究的对象范围小；有现实意义，不是为了创新、发展教育科学理论，也不是为了构建新的教育模式，而是立足课堂、融研于教，着眼于解决当前工作中具体的实际问题。正确认识微课题研究非常重要，可以使我们真正在研究中获得成果和成长。

一、端正研究的目标。做微课题研究，以此直接地、有效地指导和改进教师当前与将来的教育教学工作，更好地引领学生的学习与发展。现在教育部门鼓励课题研究，但每年那么多的课题结题能真正推广到一线实施的却不多，为什么呢？不能忽视其中数量不少的课题研究的目的似乎往往奔着“拿个什么成就”而去，而不是为了解决教育教学实际问题，即促进“自身的成长”重于促进学生的成长。偏离了正确的方向，也往往使得课题研究的科学性受到损害，失了科学性的课题研究成果，其推广的意义也就因此削弱。

二、摒弃急躁的心理。以解决问题为目标，也以在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决问题为研究过程。问题是客观的，排斥主观情绪；并在逐步解决中积累经验、获得真知，在实践反思、经验积累中养成理性智慧，从而一定程度上消解急躁的心理和急功的心态。

目前，我们的教研组建设中，课题研究是弱项，年轻老师基本上还没开始做课题研究，普遍存在畏难情绪。《教师怎样做微课题研究》是值得好好阅读与理解的，突破微课题研究的心理困境，付诸实践，尝试研究，有针对性地去解决教育教学中的问题。即便没有规范立项，能够自觉研究，对于立足教坛，提高教育教学能力，促进学生学习和发展，形成个性思想和风格，培养自己做一个研究型教师等，都有积极的意义。

教师姓名：陈琼琼  

 组别：语文组    

题目：花样作业——读《创新作业33例》有感

课外作业作为课堂的延伸，不仅是对课堂知识的检测，更应该是消化和运用。《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。所谓“课外作业”是学生在课外时间独立进行的学习的活动。是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法。

作为幼师学生，与一般普通高中的学生职业定位不同，所以需要以灵活的方式考察并检验其运用情况。《创新作业33例》里面将课外作业细分为5类：层次性作业，拓展性作业，

实践性作业，开放性作业，延伸性作业，探究性作业。一直以来，作为教师我们只是将作业作为手段，却没有思考其背后的艺术。

我在必修一诗歌单元《错误》的教学中，借助诗歌中意象的运用和情感的表达，为学生设计了一道题目：请用古典意象，补全诗歌的第二节（要求：符合诗歌的情感和意境）

                 我打江南走过

              那等在季节里的容颜如莲花的开落

                 …… 

                我达达的马蹄是美丽的错误

                我不是归人，是个过客…… 

这个作业对于学生是有难度的，里面考察学生所积累的意象和语言表达技巧，个别学生的作业较为不错，还有修改的空间：

                   我打江南走过

              那等在季节里的容颜如莲花的开落

                烟云遮天，月牙的亮光忽暗

你眉头如皱起的丝帕吹落

恰若青山的连绵起伏

捣衣砧响，河岸的鸳鸟清啼

你双颊是细雨顺檐落下…… 

                我达达的马蹄是美丽的错误

                我不是归人，是个过客…… 

                                     ——18.3 刘芳芳

原来，这就是作业中的拓展性作业。以个人展示的方式由同伴和教师评价相结合，关注学生学习过程，更能展现人文关怀。

语文学习是共同学习和自我学习的结合。高尔基说过：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程”。作为学前教育专业学生，更需要阅读，特别是儿童文学。阅读过程呈现的作业有如下几种：批注练习，摘抄练习，读后感写作，读书推荐ppt。作为写作和阅读相结合的呈现方式，也是片段写作的有效指导方式。

 《草房子》是曹文轩写的一个小说。这是一部讲究品位的少年长篇小说。 作品写了。精灵般的桑桑，坚强的杜小康，倔强的陆鹤.善良的纸月......让我们了解到了孩子的世界是纯真的。我们可以从孩子的行动中体验到什么是忧伤，什么是勇气，什么是责任，什么是力量。也能让大人们回忆起过去的生活，过去的自由,过去的快乐和条件的恶劣。虽然过去生活苦，但是会给孩子们无穷无尽的快乐。

 ——  江姝玙  

在阅读的基础上，自由抒发自己的感受，将话语权交还给学生，不限制主题。以兴趣带动思考，自主的、创造性地表达。教师和同学可以进行简单的评点，如语言简洁，概括准确，但缺乏贯穿的主旨，未能就一点如“纯真”“过去的自由”展开和深化。

以多样化的作业调动学生学习的积极性，让语文课堂变得更加多姿多彩。

教师姓名：陈清霞

组别：语文     

题目：读《创新作业33例》

创新是推动社会进步的动力，是一个民族的灵魂，它会让人对知识的求新有了更高的热情，对生活有了更大的热情，进而体会到生存的价值。而教育的目的是培养人才，为社会输送新鲜血液。因此，教育的创新更加重要。

在日常教学中，我们教师比较注重教学设计、教学手法的创新，而往往会忽略了在作业布置中的创新，很难打破传统作业的框架，总是让学生做反复写、反复练的机械化、意义不大的练习，最终让学生的创新意识逐渐消亡，而《创新作业33例》一书，从创新作业的几种形式出发，谈及如何布置多种形式的创新作业，如合作性作业、积累性作业、拓展性作业、实践性作业和分层性作业等，对于语文课来说，我对拓展性作业尤其感兴趣，它能更好地激发学生乐于学习、主动学习的情趣，注重对所学知识、技能的运用，从而拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合在开阔视野，提高学习效率，进而获得现代社会所需要的语文实践能力。

穆勒说：“现在一切美好的事物，无一不是创新的结果”，希望在今后的教学活动中，多布置各种形式的创新作业，让学生在完成作业的过程中，真正将课堂所学知识融会贯通，与生活实际相结合，提高运用知识解决问题的能力，促进学生全面、健康的发展，

教师姓名：王宁宁      

组别：语文     

题目：创建活动式课堂教学——读《打造课堂教学的亮点》有感

     平时在课堂中，我一直在思考，教师讲台上滔滔不绝的讲述时，学生在干什么呢？每每花心力去备好一堂课 ，感觉自己就是一个散发光芒的传道者，身边围绕着一群睁着大眼睛，求知若渴的学生。可是实际上，学生对我自认为有趣的内容完全提不起劲，对我认为重要的内容完全提不起笔，动不了脑。

        为此我非常苦恼，课堂上也经常出现一些这样的话语。

       “某某同学，不要吵，安静。”

      “你们这么爱说话，上台来说，我把讲台让给你。”

      “上课不听，作业不写，考试低分。就你们一个个的，气死我了。”

       ……

      久而久之，学生厌烦，教师生气。课堂陷入了僵局。

      痛定思痛，在我陷入教学的泥淖时，一本书走进了我的眼帘。《打造课堂教学的亮点》给我的教学以启发。这本书第三章中介绍了六种课堂来搞好课堂教学设计。其中让我印象最为深刻的是，在第六小节中创建充满成长与发展气息的课堂。

 叶澜教授说过：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”在这里我们也可以这样说：“课堂还给学生。 让课堂充满成长的气息。”新课程的核心理念是为了每一个学生的发展，作为教师要关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，努力创建充满成长与发展气息的课堂。

于是我仔细的观察课堂上的学生状态，发现可以把学生分为三类。好学生，上课积极思考，走进课堂走进课文；乖学生，上课记录笔记，但不爱思考，不懂课文深层意味；懒学生，课堂作业懒得动脑懒得动手懒得讨论。

 如何让懒学生变成乖学生，乖学生变成好学生呢？

能否让学生们动起来？能否让课堂活起来？于是我就在课堂上设计了很多引导学生思考动手的活动式教学设计。

 比如在《兰亭集序》中我设计了填空题、选择题、画线题、图表题等让学生完成短而有效，能及时反馈及时参与的活动课堂。并且在课堂上运用网络学习平台。

正如《打造课堂教学的亮点》此书所说，教学需要亮点，让孩子动起来，课堂也就活起来。

教师姓名：李若菡  

组别：语文     

题目：读《教师怎样做微课题研究》

这次读的是《教师怎样做微课题研究》，一本实用书。过程中引发思考的有教学案例的撰写。教学案例是微课题研究成果表达方式之一。在开始做课题研究之前，一项非常重要的工作便是撰写教学案例。撰写教学案例，首先要积累相关素材。正如著名教育学家叶澜教授所言“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”；“巧妇难为无米之炊”，巧妇也需要有“好米”，才能做出香喷喷的米饭。因此，教师在撰写教学案例这种微课题研究成果表达方式时，不仅要懂得教学案例撰写的方法，还要注重创造性地积累事例素材，善于找“米”下锅，才能写出优秀的教学案例。

那么，怎样积累有价值的教学案例素材呢？我想，很重要的一点便是要常常记录教学反思或教育日志。常写教学反思或教育日志，有助于积累教学案例的第一手资料，且便于保存、翻阅与后续研究。教师养成反思习惯，以记促思，以思促教，每天实践一点，每天进步一点，引导自己不断地在反思中成长。日积月累，教学反思或教育日志就为撰写教学案例积累丰富的资料。可以说，教学案例就是教师叙述一个具体的教学情景故事，同时发表自己的看法与评析。可见，一个好的教学案例，就是一个生动、真实的故事加上教师的精彩点评或所感所悟。因此，我在积累素材的过程中，不仅仅要记叙教学行为，还应记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感。

教师姓名：苏漪      

组别：语文     

题目：读《创新作业33例》有感

本书从创新作业的几种形式出发，说明了作业创新的重要性，以及介绍和讲解了如何布置多种形式的创新作业。主要介绍了五种创新作业的形式：合作性作业、积累性作业、拓展性作业、实践性作业和分层性作业。每一种形式的作业编者都论述了定义、意义、内容、特色、设计原则和理论依据等等，内容详尽。并且在每一章后面都编录了范例，使读者能够理论联系实际，全面深入地理解每一种作业的创新形式。

正如书中所言，作业是教育教学工作中的一个重要环节，是学生巩固所学知识的一个重要手段。作业在教师的教与学生的学中，起着相当重要的作用，可以帮助学生巩固知识，帮助学生掌握新方法，辅助教学，教学相长，沟通师生关系，培养学生的时间管理意识，培养学生的自我意识、行动意识和责任意识，可以提高学生的人际交往能力。因此，教师应摈弃传统的作业模式，探索、创新作业形式，设计出更多让学生乐意去做、有兴趣去做的作业，以此来提升学生的学习兴趣、激发学生的学习热情。学生的能力有时会超出我们老师的预想，创新作业带来创新思维，学生的创造性活动将不断给我们带来惊喜。口语课布置的编排儿童剧的作业，学生从剧本的创作到节目的编排，都充分展示了他们的能力。在作业的过程中不仅巩固了儿童剧表演的技巧，而且锻炼了组织和交往能力。

能够充分调动学生主观能动性的创新作业固然好，但也不能一味地否定传统作业。本书说：长久以来，作为教学考评手段的作业很难打破传统作业的框架，总是让学生反复地写、反复地练，从事机械化。意义不大的练习。对此，我觉得对反复练习的作业不能一概否定，得看是针对什么性质的作业。比如口语中的语音练习作业，是需要经过反复的练习才能巩固正确的发音方法的。同理，乐器、书法等技能的获得也离不开反复的练习。

因此，作业创新固然好，但是不能为了创新而创新。

教师姓名：陈乐华        

组别 ：语文组

题目：化腐朽为神奇

读了《打造课堂教学的亮点》一书，深受启发。其中印象最深的是陈法强老师的课例，他对短小的文言文《烛之武退秦师》做了深入的挖掘和设计，在培养学生的个性化阅读和写作方面，作了创新性的尝试，令人耳目一新。

在疏通字词的基础上，陈老师先通过三个环节对课文进行个性化的解读。首先是“匠心设计导语，突出教材的时代价值”，然后“精心设计问题，突出趣味性”，接着“发动学生提出疑问，突出合作性”，特别是第二、第三个环节，一是老师的提问，一是学生的提问，将文章解读得有趣又深入，为后面的写作教学做了很好的铺垫。比如老师的问题“请从文中找出富有戏剧性的情节，并思考一下这样写的作用”，这个问题牵一发而动全身，既可以把握全文的情节，又可以深入探讨人物形象；比如学生的问题“烛之武如此厉害，可以说能文能武，可是为什么没有早被重用呢”，一石激起千层浪，虽然可能没有确定的答案，却可以自然而然地引出下一个问题“一个人，应该如何实现自我价值”。

通过以上充分的讨论与学习，那么课文的教学资源就被极大地丰富了，里面蕴含的写作素材也是呼之欲出。陈老师设计的是让学生提炼课文的关键词，这个思考的过程其实是对课文的重新审视，个性化的、时代化的，于是“爱国”“责任”“改错”“气度”等关键词纷纷涌现，那么下一步“从各自提炼的角度写一篇文章”，将课文素材运用得恰如其分又别具一格，对学生们来说就不是一件难事了。

教师姓名：陈琪      

组别：语文      

题目：读《创新作业33例》有感

    这一学期，我在《创新作业33例》这本书的阅读中对于作业里导学案的编写有了新的认识。特别在语文学科上，导学案可以充分发挥调动学生学习积极主动性、引导学生自主学习与提高的作用，极大提升课堂的教学效率，并且完成作业份额。阅读时，我会看以前编写的导学案，大多格式不够规范，内容不够完善，作业题目没有针对性。一份完整的导学案，应当突出学习目标和教学重难点，联系课堂各环节的脉络，指导学生学习方法，以课后练习检测学习效果。此外，我认为尤为重要的三点是，导学案应当留有学生课前提出问题，课后总结反思的部分，这也是我之前编写一直忽视的。

    导学案对应不同的课型还应该有所变化。其中对于语文，最直接相关的是新授课。知识链接的拓展对于学生预习课文能加深理解，对生字读音意思能提前巩固，但是需要避免预设过强以致降低学生课堂的兴趣和活跃度的现象。

    书中还对一些常见问题进行罗列，给我以警醒。导学案内容上若太偏重讲授内容，会类型化于教案；而若太偏重作业功能，会类型化于普通练习；形式上若太偏重教师讲解，会忽视学生的探究于生成；而若太重视展示交流，则会忽视教学目标的达成。因而如何折中，也需要教师的审度。我想，作为创新作业，如何让导学案发挥它的功效，并激发学生的兴趣。是值得探究的。

教师姓名：张文彬     

组别：语文     

题目《创新作业33例》读后感

     作业是教育教学工作的一个重要环节，于学生，可及时巩固所学知识，了解所达水平，改进所及错误；于教师可及时获取学生问题，掌握学生能力，改进教学方法，给予精准指导。可惭愧的是从教30多年，在作业的创新上缺少深入的思考。读了《创新作业33例》，很受启发，结合自己的教学实际，体会一二：

关于合作性作业，我们在儿童剧表演课上，要求学生自行成立一个剧组，自行分配任务，如编剧，导演，音乐，音效,舞美，表演，精细分工，精诚合作，才能完成一个好的作品。在集体朗诵时，也需要分工合作，如选材，编导，配乐，调度等等。

关于积累性作业，在普通话测试的准备过程中，从单音节，多音节字词，到朗读作品，话题的准备，都需要学生进行长期的准备，所以我们从第一节口语课，就要求学生开始积累。通过2年的慢慢积累，学生的常用字词量可达2万来个，不仅提高了测试成绩，更主要的是提升了自身能力。

关于实践性作业，口语的就可以更丰富了，从课堂的朗诵，讲故事，演讲，表演，到实际的比赛，幼儿园见习，舞台表演提供了大量的实践的平台。

今后的工作中，将在理论指导下，进一步提升作业的质量。

教师姓名：金雅妮      

组别：语文     

题目：用情点亮课堂——读《打造课堂教学的亮点》有感

在这一年的教学过程中，我发现在语文课堂中学生不言不语、不交流、默不作声的非言语行为越来越严重，课堂长期沉默，所有的学生都会被这种沉默的氛围影响从而保持沉默，我一直在思考是什么导致了学生对课堂教学的冷漠、麻木。在本学期的教学“半月谈”活动听课过程、阅读了《打造课堂教学的亮点》这本书后，我更加明白课堂犹如我们的生命一般，都需要亮点，那个亮点是点燃学生智慧光芒的亮点，课堂情境创设是点亮课堂的好方法。

“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”课堂不是老师一个人的表演，这个舞台属于师生共有。创设情境，创设一个能够走进彼此内心的情境，才能激发学生的才能。在王宁宁老师《兰亭集序》公开课中，宁宁老师以生死为切入点，有深度也有难度，但她以自己外婆生病住院为例，有感而发，谈及自身对生死的顿悟，让人不禁鼻头酸涩，对生死展开思考。这么一个小小的例子，瞬间就重新点燃了课堂的激情，推动学生对文本的感知。

课堂亮点其实并不一定要刻意的去创设，用爱呼唤，用心相交，自然而然点亮课堂。我们平时的教学只要每堂课只坚持一个亮点，那么孩子的人生将有无数亮点值得回忆。《打造课堂教学的亮点》，我想，在每个教师的心底，随时生成。但愿每堂课都能生成亮点，当然这只是我所能感悟到的。

教师姓名：娄幽泉      

组别：语文     

题目：读《教师的语言魅力》有感

读了《教师的语言魅力》，我深受启发。

教师从事的是一门语言的艺术，通过语言架起了“教”与“学”的桥梁。抑扬顿挫是节奏美，声情并茂是情感美，逻辑严密是理性美，诙谐幽默是机智美，启迪心灵是道德美。这些美都是教师语言的魅力所在。一位优秀的教师，应该具备驾驭教学语言的高超技能，有自己独特的语言魅力，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言要如一汩汩甘泉、一首首名曲，磁石般吸引着学生，使学生在快乐学习中得到充实和满足。”信息技术是一门应用性极高的学科，教学内容往往是枯燥的，要让学生既能了解新知识，又能迅速掌握并应用，教师应该更好地锤炼自己的语言，提升课堂语言艺术。一堂课有没有魅力，教师的语言至关重要。同样的问题，有的老师问出来，学生反响热烈，而有的底下就鸦雀无声。优秀的教师，他的答问语巧设机关，一问一答间有柳暗花明之巧；他的解说语能一语中的，一言一语恰如春风化雨，润泽学生心田。

在点评时候，教师的语言应该具有准确性，而这一点我做得非常不足。通常情况下，我只用“很好”，“很不错”，“还可以再完整点”等来点评学生。其实这是远远不够的，优秀的教师应该具备用简明扼要的语言点评出好在哪里，不好在哪里，而不是像我这样笼统回答。所以，在这点上我仍需努力，提高自身的语言魅力。

课堂之外，教师语言仍然重要。在一次家访中，被家访学生的成绩不尽如人意，当时的成绩在班级为倒数第一，为了不打击她学习积极性，在向她父母交流成绩时我说“还有很大的进步空间”。我清楚地记得那位学生当时的表情，从不安到疑惑再到愉悦。那天之后，她的学习态度发生了明显变化，上课积极发言，课后认真完成作业，终于再后面的考试中取得进步。毕业那天，她说：“老师，你知道吗，我之前所有的班主任都是跟我爸妈打小报告，只有你说我还可以进步。”

每一位教师，都有责任让自己的语言更有魅力，因为我们的语言将会影响着很多人。

教师姓名：戴若琪      

组别：语文     

题目：转变角色，收获成长——读《教师如何做微课题研究》有感

微课题研究作为一种新型的课题研究，是教师，尤其是广大一线教师对自身所遇到问题的反思、探究的结果，是教师教育教学实践智慧的结晶。王向红教授在《教师如何做微课题研究》中如是说。

作为五年一贯制的中职学校的教师，我们没有高考的压力，我们有更多的时间关注自身的教学状态和学生的学习问题，但要做大课题又经常会力不从心，故而微课题研究就可以弥补这一不足。

 微课题研究贴近教师、贴近学校、贴近教育教学实际的研究。教师通过微课题研究，解决教学教育方面的问题，从而更好地提高教育教学质量。

 林崇德曾说 “教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”所以我认为教师专业成长需要关注身边的教育小现象，勇于实践、创新。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式也应该由“经验型”转向“科研型”。那么微课题研究就显得十分重要。

 通过阅读王向红老师的书，我对微课题研究有几点微思考。首先，我认为课题研究应从实际出发，研究中实践，实践中研究。一线教师有更多机会发现教学教育中的问题，就这些问题开展研究才更有价值。其次，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。我们便可以着手进行研究，争取得以解决这个问题。

再次，通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面俱到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。这就是微课题研究带来的好处。

 对于《教师怎样做微课题研究》我还将继续认真学习，相信学后会有丰厚的收获的。

教师姓名：李豪好      

组别：语文     

题目：读《周国平论教育：守护人性》有感

教育是什么？教育需要注意什么？作为一名新教师，这更是我需要好好思考的问题。阅读这一书，使我对“教育”有了更加深刻的认识。

首先，关于教育的目的。书中提到：教育应当使学生成长、让学生摆脱现实的奴役，即在教学过程中使学生的天性和与生俱来的能力得到健康成长，使学生个人内在的精神能力得到发展，并在外部现实面前获得自由。作为一名语文教师，在语文教学中，尤其要注意保持学生对于母语的热爱与对其他各国语言的尊重，一方面可以按照教材的编排，引领学生感受语言的发展、传承、创新与多样性，另一方面可以通过信息化的手段，拓展语言的学习面，不断培养学生的学习热情。

其次，关于教育的意义。书中引用了爱因斯坦的一句话——忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育，即抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。这是我们在教学过程中最容易“出错”的地方。在应试教育中，教师往往过度重视学生对于“答案”的识记，而忘却了除去“答案”以后，学生究竟学到了什么。因此，这在提醒我，除了应对考试，我们更应该教会学生如何学习，更应该引领学生感受语言文字的魅力，使他们在走出校门后依然能够主动地去阅读去学习，依然能够心存热爱与感动

教师姓名：章佩佩  

组别：语文     

题目：读《我是这样做教师》有感

教育是一项充满幸福感的事业，这是我从魏书生《我是这样做教师》一书中感受到的，同样，也是从我自己短暂的从教生涯中体悟到的。

《我是这样做教师的》这是一本带有魏书生自传色彩的成长之书，序言里写道：我从来没有想过要成为一个了不起的人，我只想使自己成为一个有用的人，有价值的普通人，一个称职的教师。的确如此，魏书生是一位朴实做教育的教师，他的文字也总是能带给我温暖与感动。他在书中提到：教师除了收获各类人才之外，还有一个更大的收获，就是真挚的感情。人都是有感情的，特别是学生时代培养的感情尤为真挚。师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：“我尊重你，我理解你，我关怀你……”学生便在心灵的深处回应：“我尊重你，我理解你，我关怀你……”

的确如此，作为一名教师，不仅要具备扎实的教学技能，更应该要具备进入学生心灵世界的本领，而不是站在这个世界的外面观望。前不久的课上，我组织学生默写《师说》，有位女生因为不会默写哭了起来，我在默写结束后跟她沟通谈心，帮助她分析默写不过关的原因，并且交给她一些背书小窍门。后来，这个女生写了篇文章，她说，那天跟老师的谈话使她感受到了被关怀的幸福，在看她写的文章时，我也的的确确收获了一份满满的感动。

我想，在日常的教学中，我们要懂得尊重与发展学生的人性和个性，这样会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验幸福感与自豪感，也能够提高工作和学习效率。

教师姓名：徐湘茹     

组别：语文     

题目：读《把整个心灵献给孩子》有感

近期，拜读了前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的著作《把整个心灵献给孩子》。这本书记述作者苏霍姆林斯基在五年时间里与一个班的三十一名学生朝夕相处的平凡岁月。在娓娓道来中，我深受鼓舞和启发，若用一个字概括苏霍姆林斯基在书中所倡导的教育理念，那么非“爱”字莫属，这“爱”包括对教育事业的爱、对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育。

爱是从教者的永恒主题，是教师的天职。教师必须时刻保持对教育事业的爱，苏霍姆林斯基自1948年起担任帕夫雷什学校的校长以后，二十三年间从未离开过这所农村学校，这便是热爱教育事业的最好例证。虽然我才刚走上教育岗位，但我会矢志不渝地忠诚党的教育事业，怀揣崇高的信仰和执着的追求，始终站在教育的第一线，为做一名优秀的教师而不懈地努力！

作为教师，还得要爱学生，恰如托尔斯泰所说的：“如果教师既爱事业，又爱学生，那他是一个完美的教师。”爱学生就是要及时发现他们身上的闪光点，对他们进行赏识教育。不仅如此，当学生犯错误时，我们也绝不能只是粗暴的批评和惩罚，而应给予他们理解和帮助。真教育是以心换心的活动，爱孩子，就要成为他们的知心朋友，就像苏霍姆林斯基宣扬的 “和他们（孩子）一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，而只有这样，孩子才会把一切都告诉他”。

教育是一项雕刻心灵的工作。读罢《把整个心灵献给孩子》，我更加深刻地意识到教师的工作绝不仅仅只是传授知识那么简单，而应注重培养学生的人格，对学生实施爱的教育，让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。首先，我们应帮助学生理解“爱”，让他们懂得：爱是人类最美好的东西，一个有爱心的人，会热爱生活、热爱自然、热爱祖国，对人生充满信心。其次，引导学生实践“爱”，通过各项活动为学生实践爱提供机会，鼓励学生从身边的小事做起，做一个有爱心的人。最后，比起言传，我们要更注重身教。因为教师工作具有示范性，学生具有向师性。我们必须丰富自己的灵魂，提高自身的修养，以切身行动教育学生！

《把整个心灵献给孩子》整本书的字里行间充盈着的、流露出的是“爱”，我会继续以苏霍姆林斯基为榜样，学习他的教育理论，并不断将其付诸实践。

教师姓名：罗倩倩  

组别：语文     

题目：多一点趣味，多一分投入—读《打造课堂教学亮点》有感

  “课堂教学的亮点从哪里来？课堂教学的亮点来自于教师独特的个人魅力；课堂教学的亮点来自于教师精心的教学设计；课堂教学的亮点来自于教师的教学艺术；课堂教学的亮点来自于教师的创新与实践；课堂教学的亮点来自于教师的教育智慧”阅读《打造课堂教学亮点》这本书之后，我不禁陷入深思，我的课堂教学亮点在哪？如何打造专属于我的课堂教学亮点。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂应是学生与老师“思维碰撞、见解相融”的动态过程，但作为新教师的我，总是害怕在课堂上有意外情境的发生，课前预设再预设。因此，在阅读过程中，看到这样的章节我颇有感触，课堂教学本就是一个动态过程，具有极强的现场性。我不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，而要根据课堂教学情况，对预设的教学方案进行富有成效的调整。

一个有知识底蕴的老师就像一块巨大的“磁铁”，深深吸引着学生。老师的底蕴犹如奔涌不息的清泉，滋润着学生的心田，充实着学生的头脑，增强学生认识世界的力量，让学生感到取之不尽、用之不竭。尤其是现在学生获得信息的渠道不断增加，他们经常会提出各种各样的问题。我们做不到什么都懂，什么都会，但我相信只要我们广泛地涉猎各种各样的知识，丰富自身的内涵，便能让底蕴在教学中呈现。

京剧界有句话，叫“无丑不成戏”。看戏是愉悦的事，但是，戏太“文”了，时间太长了，观众也会疲劳。课堂也是一样，一堂课45分钟，听得时间长了，学生难免会走走神、打打瞌睡，每到这个时候，就需要我们点亮一下课堂。长长的文言文让学生通篇朗读，学生早就蔫了样，我灵机转变了朗读方法。“第一段请戴眼镜的同学读一读，第二段请穿红衣服的同学读一读”，学生的目光中一下子充满了惊喜。授课，别忘了给学生提提神儿。

教学的艺术源于情，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到学生的心灵深处。

教师姓名：李学勉  

组别：语文     

题目：做魅力教师 展语言魅力—读《教师语言的魅力》有感

    本学期我读的书目是《教师语言的魅力》，对此我深有感触。作为一名幼儿教师口语科目的教师，面对职业方向是幼儿教师的学生，可以说，教师语言是我的课程目标，也是我的课程内容。正是因此，我在课堂上的语言就显得非常重要，我十分注意自己在学生面前的言谈,因为我明白也许因为我的一句话会改变学生的命运。这将使得学生对教师口语有最直观的感受和反应。我不禁思考，教师语言怎样组织会更利于课堂?教师到底怎样组织语言能更高效?

    教师语言,其实也就是教师的课堂语言,泛指教师课堂所说的所有的话,尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就是教师的语言,用语言去启智;用语言去激励,用语言去引悟;用语言去赞美,用语言去督促。而这本书也给了我一些启发和可行性的建议：

1、会用沁人心脾的温情之言。别林斯基说:“情感是语言在表达过程中的乘号”。教师的语言应该像春风化雨一样,温暖学生的心,使之感动、使之茁壮成长。

2、会用风趣幽默之语。幽默的教学语言,能使学生在笑声中受到启迪和教育,能缩短师生间的距离,产生亲近感。它的恰当使用,可以创设出一种风趣动人的情境,驱除了学习疲劳,引发学习兴趣,强化知识记忆,往往会收到令人意想不到的艺术效果。

3、会用激励激情之语。要想提高课堂实效。教师首先要有情感、有激情,始终是想学生所想,激情需要点燃,需要一个教师以自己的激情去影响学生,去感染学生。从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。 

4、会用肢体之语。老师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作,都会让学生感受到爱和支持、信任,我们应利用一切机会,运用微笑和肢体语言去激发学生发出积极的信息。 

总而言之，作为口语教师要从多方面锤炼自己的教师语言，发挥语言的魅力，促使课堂更生动有效、使学生对教师口语有更深的体会，这也将是我学习和不断提升自我的方向。

教师姓名：李丽     

组别：语文     

题目：读《爱心与教育》有感

说实话，我才只看完了他的手记一，但却被其中所记录的教育故事深深地打动，几次不知不觉地热泪盈眶。如果说，单纯的理论套套谁都懂，那么李镇西老师触动读者心弦的则是一个个朴实真挚、载满真情的案例，记录着他与学生之间的情与爱。

李镇西老师说，素质教育绝不仅仅是教育技术层面的事，他首先是一种充满感情的教育，是充分体现教育者爱心与童心的教育，是"心心相印的活动"。

　　因为有了这颗爱心与童心，李镇西老师几乎整天都和学生泡在一起，把一位学生家长送给他的一筐鸡蛋用煤油炉一天煮一个，全部又让这位学生吃了；他在一个风雨交加的日子里，背着一位患病的学生步行上医院，他还在每一个学生的生日里给他们送上自己的贺卡……老师在用爱心感动着学生，学生同样用童心来回报老师。

是的，素质教育首先是充满感情的教育，一个受孩子爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人，只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心，离开了情感，一切教育都无从谈起。这首先让我想到我也是一名人民教师，从初中教师到到一名幼师的教师，如何对待我的学生？如何可以把这种爱生的思想传授给他们？是我不断思考的问题。既然选择了教师，那就要用最真挚的情感去接受它，无论什么样的学生，她都是你的学生，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，是啊，我常常想，如果你真的用情去教育她们，我相信你也会换来一份情，如果你用爱去影响她们，我相信你也会看到他们去爱他们的学生。

　　读着李镇西老师的故事，回忆着最初做老师的心愿，我不断地衡量自己，自认为自己是一个有爱心的老师，可是，当面对这样一面镜子的时候，对比李老师这颗高尚的仁者之心，真是相形见绌，惭愧万分。 那么，今天的幼师生，也能否会像我一样，在教师之路中不断的扣问自己呢？我们将给学生什么样的教育和影响呢？

　　冰心说："有了爱，就有了一切！"只要心中有爱，这个世界上就没有解决不了的问题。那么对于教育也同样，只要自己有充分的爱心，就没有解决不了的矛盾，如果问题依然存在，只能说明爱心不够。

"以心灵赢得心灵，以人格塑造人格"这是李镇西老师的教育名言，也是其教育的宗旨和指导思想，希望我们能像李老师那样，用心灵去做教育。

教师姓名：陈姿  

组别：语文     

题目：反思课堂教学需要的两个“转变”——读《打造课堂教学的亮点》有感

  读《打造课堂教学的亮点》此书时，常常忍不住为书中名师精彩的课堂教学片段击节喝彩。赞叹钦佩之余，又不禁细思，我们看到的只是课堂上最后的呈现，但其背后实则蕴涵着名师们高超的教学智慧和不断创新的教学理念，因此，如果我们也想像名师们一样打造出课堂教学的亮点，首先就要实现教学理念的几个转变。

首先，我认为课堂教学评价要实现从“以教论学”到“以学论教”的转变。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位学生的发展，教师的教应该为学生的学服务，教师教的效果要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看学生有无进步或发展，而不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，再认真，也是无效或低效教学。所以，我们首先应该转变课堂教学评价的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。

其次，我认为课堂教学进程要实现从直线的、单一化到非直线、弹性化的转变。以往的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行。学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个环节服务。与此相适应的事先设计的课堂教学方案，往往是非常详尽的。如设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。而课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应根据学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。这就必须改变教师课前准备的关注点和备课的方式，设计弹性化的课堂教学方案。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。

我认为只有实现了以上的两个转变，把先进的教学理念融入到日常教学当中，才能真正创造出属于我们自己的课堂教学“亮点”。

教师姓名：陈伊睿  

组别：语文     

题目：教师，请让你的课堂亮点不那么“亮”——读《打造课堂教学亮点》有感

我们经常说，课堂要有“亮点”，但现实生活中，我们也经常看到这样的公开课课堂：教学设计天花乱坠、课堂活动形式繁多、各种环节“套路”堆砌，将语文课堂活生生的变成了戏院，一堂课下来，听课老师拍手叫好，而学生却疲惫不堪。而在评课反思环节，我们仔细回想一下：这短短四十五分钟的教学过程，是不是真的上出了文本的精髓，是不是真的对学生有帮助，运用的各类软件、设计的各种环节是否恰到好处？答案往往发人深省。

为什么会出现这样的问题，我们不禁反思。

——深度不够，“套路”来凑。

这一点我深有体会。在我刚步入课堂的那几年，我也曾费尽心思的想，如何使我的课堂变“亮”，于是我在课堂中运用了各种手段：播放配乐音频、背景资料视频；配乐朗诵、独诵、小组诵、教师示范诵；同桌合作、四人小组合作等。由于对文本的深入解读能力不够，只好运用各种“套路”使课堂热闹起来，打造“亮”点，却没有真正问过学生，是否喜欢，课后是否有收获，也没有真正让学生走近作者，深入文本，达到与文共情的效果。

而现在，各类“套路”更是层出不穷：信息化课堂、翻转课堂、戏剧化课堂……这些新颖的趣味环节虽然很好的调动了课堂氛围，但实际上有可能破坏了文本原有的意味和情绪；课堂环节过多，让课堂看起来“很热闹”，但给学生造成了许多负担，课前伪“先学后做”，课后一问，实际上什么也没学到。

——亮点太“亮”，过犹不及，使学生和文本都黯淡了下来。

一次评课时，一位老教师说了一句话：我们在课堂中看到了老师各样的创造性，但是我们是否应该思考一下，如何去上一堂有“共情”的课呢？

这句话点醒了我，我深觉过去的自己竟进入了这种“套路”误区，我忽视了文字最初的意味，忽视了课堂最本质的任务，我们要教的是在课堂上会唱会跳会演的学生吗？不是的，我想要教的所谓“语文”，是使读者对语言文字有内心共鸣，能够与作者同心共情的课程。

现在反思自我，实觉在课堂上更应该沉下心来，回归到最原始的阅读，用心去读文字，关注文本与学生之间的“共情”。打动人心灵的，永远是最好的。恰当的去运用一些“套路”，让它成为调味品，为你的课堂“调味”，教师与学生才能更好的品尝这道“文字盛宴”。不然，加入过量的调味品，不仅使菜品变味，也不利于食用者的健康。与此同时，让学生发光，发亮，来点亮文本和教师，带动课堂，我想这才是我们真正需要去打造的课堂“亮”点