小学语文童话教学策略研究实施方案

汉滨区五里镇东升小学课题组

一、课题背景及选题意义：

长期以来，受传统和应试教育的影响，小学童话教学中学生一直处于被动接受状态，没有展现儿童个性思维发展，没有发挥儿童想象、幻想空间，只是随着文本需诶而学习。久而久之，学生自我想象能力不断减弱。虽然后来在“素质教育”大潮的推动下有所改善，但是大多数学校特别是农村学校因为生源质量、师资力量等问题，面对学生学习成绩和根深蒂固的传统教育理念的，又有意无意的走进了应试教育的死胡同。教师和学生陷入繁重的课业负担，师生的身心健康和学生全面发展受到了严重影响。

在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大前提下，我们越来越认识到素质教育的本质是育人，探索研究培养小学语文童话教学学习能力有着实际意义，但这需要一个系统全面的研究，本次开展此项课题研究是时现实需要，更是我校学情教学发展的的需要。

因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。基于以上原因，我们选择了本课题《小学语文童话教学策略研究》。希望通过开展此课题的研究，实现小学生童话教学学习方式的转变。

二、课题研究的理论依据

（一）童话，是一种具有特殊审美价值的虚幻故事，他以拟人、夸张、象征为主要表现手法，幻想为其艺术形态，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写成口头符合学生心理特点的形式的故事，深受儿童喜爱，是小学语文教学的一个重要内容。童话教学可以培养学生的想象力和创造力，提高学生语文素养，审美情感，有利于学生思想道德培养，激发学生写作动机。

（二）《纲要》中语言领域的“内容与要求”。它提出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。“指导要点”提出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

（三）最近发展区理论。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿语言的发展。因此，本课题的研究将要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且提出相应的材料和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展与提高。

（四）全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和语言发展的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。

1、波利亚所提倡的主动学习原则。

美籍匈牙利数学家波利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效的学习，学生应当在给定的条件下尽量多的自己去发现要学习的材料。

2、交流合作与学习

英国教育学者噶斯基博士认为：“从本质上，合作学习是一种教学方式，它要求学生在一些2至6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中学生通常从事于各种需要合作或互助的学习活动。”

3、叶圣陶教育思想的一个重要方面就是倡导学习自主交流合作学习。叶圣陶一贯强调“教是为了不教”。让学生养成自主交流合学习的习惯，“不待老师教而自能求得”。

三、“童话教学”课堂教学模式的基本操作程序

第一步：布置预习，明确预习任务和要求

第二步：引导启发式学习，出示探究性问题，为学生引提供观察、思考、展示。

第三步：自主探究，质疑释疑，要求把学、思、疑、问连接在一起，边学边探索解决问题。

第四步：小组研讨、合作学习，小组内每个同学都可以充分的展示，互帮互学。

第五步：小组交流、合作探究，向全班汇报本组交流反馈情况。

第六步：教师归纳总结、师生共同评议，表扬优生，鼓励后进生，使全班共同提高

第七步：巩固应用，突破创新，展示学生丰富想象，发挥自我才能。

第八步：小结、作业（利用课余时间把所学童话内容编成小故事讲给别人听。

四、课题研究的目标

1、制定了童话教学的课程目标。

2、形成了童话教学的内容框架。

（1）选材原则：从学生实际出发，既要贴近生活又高于生活；思想内容健康，能激发人积极向上的情怀；教材中挖掘素材与课外选择相结合；体现趣味性。

（2）编排的原则：以时间为序；以内容为序；以鉴赏和创作的不同要求为序。

3、探索了童话教学的实施策略

研究中我们通过抓教材中的童话阅读经验，激活学生记忆，大胆展开想象，指导小学生编写出生动有趣的童话故事。

4、构建了童话教学的评价体系。

五、课题研究的方法措施

主要采用行动研究法、文献研究法、个案研究法等方法。

通过以上多种研究方法结合，采用问卷和访谈的方式，了解学生对新的童话教学模式的需求；用调查法盘点学校童话课程资源，调查实验班学生的基本情况；用文献资料法学习相关理论：课程开发知识、语文课程标准等，制定童话教学的课程目标；采用行动研究法探讨教学内容、教学方式及评价方法；用观察法、个案研究法检测研究结果，为童话教学新模式的合理性和可行性提供验证的依据

（一）措施

1、成立课题组，收集有关资料，制定实验要求详细方案和课题组工作要求。

2、确定实验班级。一定两年不变。

3、对参加教学实验的教师进行培训，使教师转变教育理念，把学生自主学习作为教学的有效方式。抵制应试教育急功近利的不良影响。努力向学生宣传进行自主学习教学模式的重要意义，使学生对此有明确的认识。

4、走出校园参加社会实践，提高学生的自主参与意识。

5、聘请专家社会名流输入新思想、新观念、新信息、把课堂的概念扩大到全社会。

（二）阶段

前期调查和论证阶段（2013.8-2013.9）：了解现状、研究理论、更新观念。

试点阶段(2013.10-201.11)：在实验班级实施童话教学模式

推广应用阶段(2013.11-2013.12)：在各年级推广童话教学模式

中期评估阶段（2014.12-2014.1）：汇总材料，形成课题报告

全程实施阶段(2014.3-2014.4)：进一步完善学习教学模式

结题、验收阶段（2014.4—2014.5）整理材料归档，验收结题。

（三）实验预期成果：

1、，构建语文学科教学设计、教学反思、教学成果（论文），供语文教师备课及学生学习资料参考

3、引导学案的编写和使用，做好学生学习过程的指导，及课堂实践

（四）重点、难点

1、重点是开发和利用童话教学资源

2、如何有效开展童话教学

（五）本课题的主要研究方法有：行动研究法，文献研究法，个案研究法等 ，自主探究法等。

六、完成课题的可行性分析

在选定本课题之前，我们阅读了大量的文献资料，为本课题构想和研究提供了较坚实的理论基础，主要的文献资料有：(1)《2011版语文准》(2)叶澜的《让课堂焕发生命活力》(3)魏书生的《班主任工作漫谈》(4)《课程标准（2011）导读与教学实施》小学语文、⑤叶澜的《“新基础教育”发展性研究报告集》

本课题的核心成员由校长、教导处、课题组成员、各年段的理论和教学研究。学习新的教学理念，积累了教学经验，这些经验给了我们很大的启示和帮助，小学语文童话教学的研究完全能够成功的。

七、课题研究实施领导小组

组长：何  平 

成员：陈永海、叶先锋、李运波、何  婷、王成业

 

 

 

    后附表：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题组主要成员名单及分工表

2013年9月12日