一、考情介绍

在全国教师资格考试中，中学教育知识与能力这一科目主要考查的题型涉及到单选题、辨析题、简答题和材料分析题。总体上看题量不是很多，难度也不是特别大。单选题主要涉及到简单识记类和知识理解类两种类型的题目，辨析题需要注意对于题干进行判断和相关知识的运用以及答题格式的规范性，简答题侧重对知识的简单识记和关键词的把握，材料分析题注重对于知识点的综合灵活应用。接下来，让我们一起结合模拟题来感受一下吧!

二、考题讲解

(一)单项选择题

1.人的语言、思维的发展都分别存在着关键期，这说明人的身心发展具有( )。

A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性

1.【答案】C。解析：本题考查个体身心发展的规律。

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;二是不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。强调教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。C项正确。

A项：身心发展顺序是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程，具有一定的顺序性。身心发展的顺序性，要求教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。为干扰选项，排除。

B项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。为干扰选项，排除

D项：身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。身心发展的个别差异性，要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。为干扰选项，排除。

故正确答案为C。

2.1904年清政府颁布并首次在全国范围内实施的学制是( )。

A.癸卯学制 B.壬子癸丑学制 C.壬寅学制 D.壬戌学制

2.【答案】A。解析：本题考查我国学制的形成与发展。

1904年“癸卯学制”是中国近代学校教育制度的开始，这是我国第一个正式颁布实施的学制。1904年，清政府颁布了由张之洞等人制定的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。它体现了张之洞“中学为体、西学为用”的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式。A项正确。

B项：辛亥革命后，1912年，蔡元培任教育总长时，对学制进行了修订，成为“壬子癸丑学制”，次年又陆续颁布了一些学校法令，但该学制对旧学制的改动不大。此项为干扰选项，排除。

C项：1902年“壬寅学制”是首次制定了近代学制，但是未实施。鸦片战争以后，中国沦为半殖民地半封建国家，在帝国主义的侵略和民族资本主义发展的冲击下，清政府不得不改良封建教育制度，“废科举，兴学堂”。1902年，清政府首次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”。虽然该学制未能实行，但从此形成了旧中国现代学制。此项为干扰选项，排除。

D项：1922年“壬戌学制”即“六三三制”。1922年当时留美派主持的全国教育联合会，以美国学制为蓝本，制定颁布了“壬戌学制”，又称新学制。从小学到大学在癸卯学制的基础上缩短了5年，总共为16年，并在小学实行四二分段。这一学制的改革对当时社会发展十分有利，后虽几经更改，但未有大的改动，一直沿用到中华人民共和国成立。此项为干扰选项，排除。

故正确答案为A。

3.近代学校系统的出现开启了( )。

A.非正式教育 B.前制度化教育 C.制度化教育 D.非制度化教育

3.【答案】C。解析：本题考查教育制度概述。

近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，其建立的典型表征是学校教育制度。C项正确。

A项：非正式教育区别于正规教育和非正规教育，非正式教育没有明确的教育者和受教育者，非正式教育指的是每个人从日常生活经验和生活环境中学习和积累知识技能，从而形成态度和见识的无组织、无系统的学习。与题干不符，排除。

B项：前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，到奴隶社会后期逐渐出现了定型的形式化教育(即实体化教育)。即此时出现了一些学校，但没有明确的制度，不论在修业时间，教育任务，教学内容上都没有明确规定，没有制度对其进行约束。与题干不符，排除。

D项：非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”库姆斯等人主张非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。非制度化教育是在制度化教育基础上的超越，和制度化教育相比，不仅是形式的改变，更是理念的转变。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

4.在教材编写过程中，课程内容前后没有任何的重复，只是单纯地按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中。这种教材编排方式是( )。

A.综合式 B.直线式 C.螺旋式 D.单一式

4.【答案】B。解析：本题考查课程编排方式。

我国中小学教科书的组织结构一般采用直线式编写与螺旋式上升两种基本方式。其中，直线式教科书结构，是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。因此，在教材编写过程中，课程内容前后没有任何的重复，只是单纯地按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，这种教材编排方式是直线式。B项正确。

A、D两项：单一式、综合式不属于教材的编排方式，为干扰项。与题干不符，排除。

C项：螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

5.为培养学生“读、写、算”的能力而开设的课程属于( )。

A.基础型课程 B.综合课程 C.拓展型课程 D.研究型课程

5.【答案】A。解析：本题考查课程的类型。

根据课程的任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。其中，基础型课程注重培养学生基础能力，就是所谓的“三基”，即“读、写、算”。A项正确。

B项：综合课程主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性、统一性和内在联系;是基于各门学科内在联系编制而成的课程;是针对分科课程而言的。与题干不符，排除。

C项：拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力，拓宽学生视野，发展学生的特殊能力。与题干不符，排除。

D项：研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

6.为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的教学原则是( )。

A.启发性原则 B.因材施教原则 C.循序渐进原则 D.巩固性原则

6.【答案】C。解析：本题考查的是教学原则。

循序渐进教学原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。C项正确。

A项：启发性教学原则是指教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生的学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。与题干不符，排除。

B项：因材施教教学原则是指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。与题干不符，排除。

D项：巩固性教学原则是指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识和保持旧知识之间的矛盾而提出的。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

(二)辨析题

1.德育的起点是提高道德认识。

【参考答案】

该说法错误。

道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分，但并不一定就是德育的起点。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，德育的具体实施过程可具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

综上所述，该说法错误。

2.负强化和惩罚在本质上相同。

【参考答案】

该说法错误。

负强化是有机体摆脱厌恶刺激，从而增加其良好行为出现的概率。惩罚是有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。负强化与惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。因此，负强化与惩罚不是同一概念。

综上所述，该说法错误。

(三)简答题

1.简述态度与品德形成的一般过程。

【参考答案】

一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

(1)依从：包括从众和服从两种。

从众是指群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念上的改变，及其伴随的行为方式。服从是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。

依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。行为受外界的压力，而不是内在的需要。此阶段态度与品德水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。

(2)认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

(3)内化：内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德即形成了。

2.简述德育的途径。

【参考答案】

(1)思想品德课与其他学科教学;

(2)社会实践活动;

(3)课外、校外活动;

(4)共青团及少先队组织的活动;

(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习;

(6)班主任工作。