灵活利用课后练习  构建立体教学过程

            ——以人教版二年级上册语文课后习题为例

 小学语文课后练习题的设置,指向性明确，涵盖面广，呈现的题目类型种类丰富，尤其低年级的题型设置，尊重低龄儿童的认知规律，融趣味性与简洁性与一体，在听说读写中落实语文课标要求。

以二年级上册课后习题为例，本册课后习题的题型设置尊重文本作者写作意图，既有“挑梁”突出文章重点的作用，又对知识框架的梳理、整合起到衔接作用。罗列本册课后习题的呈现形式，不难发现，题目编写体现的是字不离词，词不离文而又超越文本的特点。

单从字词层面讲，依据学段特点，本册课后练习以字词的不同呈现形式进行编排。题目中有根据课文中新字词的字面属性归类，也有以本课出现的生词为依托延伸出与其相关的如近义词、多音字词、一字多词的词义比较。词语呈现形式不同，但我认为，词语的积累和拓展运用，词语对文本主要教学内容的凸显作用，词语对文本向生活延伸的链接作用，是整个教学过程中必须要融入进去的理念。

下面，我列举在实际教学中，对课后练习题中关于词语教学方面的一些做法。

一、以词生句，赋予词语生命力。

遵从生命在场的教育理念，让每个词语都会说话，是我在教学中探究的方向，珍视学生个性语言表述差异性，保护他们的表达欲，是我坚守的教育信念。

在《小蝌蚪找妈妈》 一课中，“读一读，记一记”这一题，教材将本文要求会认的字以两种词语形式出现，一类是文中原词：脑袋  池塘；一类是以会认的字“脑”、“袋”、“迎”延伸出的新词，有：

（一）口袋 袋子 袋鼠

（二）迎接 迎风 迎面

（三）水塘 鱼塘 荷塘

教学中，我先让学生将文中出现的词语送入课文，读读原句，实现由读准词语读音到读通句子的初步阅读目标。在学完课文后，引导学生根据对课文内容的熟悉，以原词为媒介进行拓展说话练习。如对“脑袋”和“池塘”两个词，我进行了这样的设计：

“学了《小蝌蚪找妈妈》一课后，谁能根据课文内容，用上‘脑袋’和‘池塘’两个词语说一句简单的话，但必须是完整的一句话？”

这样的提问本身就对答案没有整齐划的要求，没有对错之分，尊重每个孩子的语言发展特点是设计的前提。

在这样的理论支撑下，学生的答案极具个性化，语言接收能力强的学生会背诵出原句，达到文本语言积累的期许；语言表述能力强的学生会根据课文内容，再加上自己的语言进行再组织，生成新的语言。

二、以词会文，让课堂与生活亲密接触。

本册教材的习题编排遵从语文工具性和人文性相互融合主旨，梳理如下：

（1）通过词语的多维运用练习，帮助学生梳理文本内容，提炼文本主要思想。

（2）通过文本关键句的再度呈现，引导学生关注文字背后的文化内涵。

（3）通过熟读文本后的自我发问，实现课堂与生活的有机结合，在个性体验中达到审美教育和情感熏陶。

这种呈梯度性的训练要求，在实际设置时却并不按序呈现，所有题型没有用序号的标示来硬性规定题型出场顺序，而是以一个个小圆形图案注明题号。这样编排传递给教师灵活运用习题的理念，让它按照教学所需，串联在整个教学过程中，让习题有效服务教学，使练习题起到促进预习、复习、提升的作用。

基于这样的解读，我认为教师如何利用习题，促进学生语言发展，丰富语言积累，培养语感，关注学生个性发展和内心体验，实现工具性与人文性和谐统一，才是理论与实践结合过程中需要思考的语文因素。

本册习题中关于词语运用的编排，大致有以下几种形式：

（1）通过文中词语还原文本中人物形象。如《狐假虎威》一课，编排了“找出“神气活现”和“半信半疑”等词语，哪些是用在狐狸身上的，哪些是用在老虎身上的，分角色演一演这个故事，试着把这些成语的意思表现出来”一类的习题。

（2）用文中词语描述课文主要内容。如《难忘的泼水节》一课，编排了“朗读课文，用“象脚鼓”、“凤凰花”、“银碗”、“柏树枝”四个词语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的”习题。《玲玲的画》一课，编排了“试着用上“得意”、“伤心”、“满意”3个词语，讲讲这个故事”的习题。

（3）用文中词语描述生活场景。《黄山奇石》一课，设置了这样的题型：在“风景”、“景色秀丽”、“风景如画”等词语中选几个，说说某处景物。《植物妈妈有办法》一课，设置了这样的题型：仿照课文，选用“乘着风”、“纷纷出发”、“蹦着跳着”和“炸开”中词语，说说植物传播种子的其他办法。

实际教学中，我发现，穿插入这种对词语的不同运用练习，会让教学过程立体化。学生会因为自身语言发展情况，个性特点以及本身生活环境给出千姿百态的语言表述，为教学增进新的资源。

如在《狐假虎威》一课练习中，我没有先呈现练习中的词语，而是引导学生通过看图，猜想老虎和狐狸的心理活动，问学生：你从第一幅图中看出老虎和狐狸有啥不一样的地方？大部分学生都能看出它们身形的巨大区别，我又带他们抓住文中对狐狸“扯着嗓子”的样子，和“你敢吃我？”这个反问句，以及老虎“一愣，被蒙住了”进行文本导读。

学生很快从第一幅图中看出，老虎的呆萌和狐狸毫不害怕的心理，这也是后面老虎和狐狸神态的雏形。然后，设疑道：森林之王大老虎竟然被小小的狐狸给唬住了，那会是怎样的画面呢？还是从图画入手，引导学生再来观察第二幅图画。

有趣的课堂资源生成了，好几个孩子发现到了小鹿和兔子惊慌失措的样子，通过侧面环境的对比，体会到了狐狸的“神气活现”和老虎的“东张西望”两种不同心理。

紧接着，我故作夸张地感叹道：“好一只狡猾的狐狸呀，上一次通过甜言蜜语骗取了乌鸦嘴里的肉，这次居然摆出老天爷吓跑了森林里大大小小的动物，连大老虎都被它骗了......”学生心领神会地听着，

我从他们饶有兴致的表情中感觉到这个故事对他们的吸引力，于是分角色表演读水到渠成。

在处理《黄山奇石》一课词语运用时，我抓住学校周围资源，利用多媒体课件展现手机里拍的学校图片，带他们通过图片走进校园每一片角落，既激发了学生对学校的情感，同时又传递给学生留意周围生活，善于发现生活中小美好的生活观，将课堂与生活联系起来。

有了眼前真切的体验，学生对周围美好事物的热爱来得自然，他们用自己的语言表达着自己的赞美：“我们学校后面田野里的风景真美”，“学校围墙旁边的小花坛风景如画”，“我家门前种了很多花，景色秀丽”，“暑期的时候，爸爸带我去北京游玩，我看到了很多美丽的风景”......语言表述的内容来源于生活场景，那么文字里安放的一定是可爱而又真实的心灵。

在教《玲玲的画》一课过程中，我结合课后练习，进行了这样的教学设计：“玲玲的爸爸说过‘只要肯动脑筋，坏事也能变成好事’，那以后在你的周围，如果谁也遇到这种情况，我们就把这个故事讲给他听，好不好？”学生异口同声，我马上说：“那我们先来练习一下，请大家先找出课文中有‘得意、伤心、满意’三个词语的句子，然后我们把这三个词语放进我们讲的故事里。”

学生在找课文原句的过程中，提炼出了课文中心内容，再通过讲故事，对语言表达能力又是一次训练。

“从文字中来，到文字中去”，是我在教学中一贯坚持的原则，因此，我将习题安放在教学活动的各个环节。

新课教学前，引导学生在熟读课文之后，读一读课后习题，初次将习题送进文本中，看看题目中的词语和句子在文章哪一句哪一段，找到做个标注，多读几遍这样的词句，构建粗线条的知识结构，为预习活动提供方向性。

备课时对练习题的研读，既便于找准教学重难点，做到有的放矢地组织教学，又可以结合练习题对教学活动进行多维设计。而且，统编教材习题设置指向性很明确，呈现形式多样化，为教学环节的设计提供弹性化空间，体现教学的灵活性，也给学生个性展现起到推动作用。

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”一语言中复习的重要性。低年级儿童对新知梳理，受其语言发展限制，需要其他渠道加以引领，如果能借助课后练习题的辅助，不仅能帮助他们梳理文本框架，构建完整的知识体系，只要引导得当，还能达到积累语言和运用语言的目的，学生语言的渐序性发展就会很明显地展现出来。

综上所述，在实际教学中，按需所取，善用、活用课后练习题，让它服务于课堂教学，为教师的课堂教学行为保驾护航，使它成为学生语言发展的合适土壤，成为促进学生生命成长的又一场地，是教师在使用教材中需要不断思考的问题。