行动研究法的特点

行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。行动研究法的主要特征如下所列。

（1）实践性。行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。

（2）合作性。行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。研究者要深入实践第一线，教育实践者同时成为自己实践情境的研究者。因此，行动研究是理论与实践的结合，是行动与研究的结合，是研究者与实践者的结合。

（3）及时反馈性。传统研究中，一个问题从被专家发现到得以解决，中间大约要经过发现问题、明确问题、收集资料、提出解决方案、实践者试验、研究者验证、改进方案或推广等环节，而每一环节间需要在不同人员间进行信息转换，出错概率大增。而采用行动研究，实践直接进入研究，缩短了信息往返环节，且在不同人员间信息转换出错概率大减，从而使问题解决更为迅速、高效。一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育教学实践中去，影响教育教学实践过程。

（4）开放性。从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因是在总目标的指引下，可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。

（5）兼容性。行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。它是一种多元化的研究方法，需要依据要解决的实践问题的特点，优选出多种教育研究方法集于一体。这种多元化特点正是行动研究兼容性特点的展现。

另外，有的学者把行动研究的主要特征归纳为以下三点。

为行动而研究（research for action）。为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。

在行动中研究（research in action）。在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。

由行动者研究（research by actors）。由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。