九年级语文下册《蒹葭》课后反思

九年级语文下册的《蒹葭》是诗经中的经典篇目，主要写的是主人公为了心中的伊人，苦苦追寻，即使伊人若即若离，若隐若现，但他仍痴心不改的故事。

《蒹葭》集中体现了诗经重章叠句的艺术特色，音韵和谐，诗境优美，诗情动人，意蕴丰富。针对本诗的特点，根据学生的认知规律，我设计了四个由浅及深的层次。

第一个板块是“感受诗韵”，主要是引导学生通过朗读感受《诗经》押韵、叠词以及重章叠句的艺术特点。让学生通过朗读体会朗朗上口、和谐的音乐美。我适时的将重章叠句的含义讲给学生，让学生加深理解。

第二个板块是“品味诗境”，因为诗歌中描绘了一个凄迷朦胧，萧瑟唯美的意境，于是我让学生仔细朗读，沉入到文字深处去用心感受，联想其中营造出来的意境。学生基本上能根据语境，根据词语来描绘出那幅画面。

第三个板块是“感受诗情”，让学生品味主人公复杂的思想感情，这里主要是让学生反复朗读，并通过具体的词句，来体会主人公复杂的感情。

第四个板块是“探求诗意”，从古至今，人们对伊人的探索从未停止，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”伊人究竟指什么？是什么人或者什么东西让主人公心力憔悴而又苦苦追寻呢？仍然是通过朗读，让学生去体会，伊人究竟是一个怎样的人？或者是作者心中的一种什么念想，或者指的是人生中的哪些追求。通过引导让学生思考，感悟。

我的教学设计，符合学生的认知规律，上完总体感觉还不错，学生的参与性较高，积极性也高，引发了学生的深度思考，我认为这堂课的成功之处有以下几点：

一、以朗读贯穿始终

在设计的四个环节里，都是通过让学生去自读，小组读，集体读，反复的来掌握诗歌的音乐美、意境美、情感美和意蕴美。学生在朗读的过程中，得到了美的熏陶和感染，情感体验自然与众不同，通过朗读也提高了学生的语文素养，让学生对《诗经》这类文学作品，有一个初步的了解，进而为学好其它篇目打下了良好的基础。

二、沉入文字 深入思考

    在体会诗歌思想感情的环节，学生能够沉入到文字的深处去。比如说，他能从“宛在水中央，宛在水中时，宛在水中址”看出主人公由起初的喜悦，再到寻而不得的迷茫，再到后来的痴心不改，苦苦追求。能够看出主人公坚定执着的品质。

还能通过“道阻且长，道阻且跻，道阻且右”一些重章叠句的成分中，看出主人公追求之路异常艰险，但是他依然能“溯洄从之，溯游从之”永不改变，这足以见得他的不畏艰险和执著的美好品质。

三、探求诗义  比较深刻

有的同学认为，伊人就是心中理想的美好人格，这种美好人格是难以企及的；还有的同学认为，伊人就是心中的理想，虽然它遥不可及，一会儿“宛在水中央”，一会儿“宛在水中坻”，一会儿“宛在水中沚”，但是只要你“溯洄从之，溯游从之”地不断的去上下而求索，伊人终有一天会触手可及；还有同学将伊人人理解为心中的美好幸福的生活，虽然在短时间内不能够实现，但是经过自己的追求，奋斗拼搏，终有一天也会实现的……

总而言之，学生能围绕着我设计的课堂思路，自主地去研究，主动地去思考，也在合作和探究的过程中，不断地修正自己脑海中的答案，不断地去发展自己的新想法，不断地有新的情感体验。这堂课我觉得学生的思维来说，得到一定的发展。学生在恬静的背景音乐的渗透熏陶下进入情境，循序渐进的去朗读，分析，思考，感悟，展示。但是本节课，也存在几个问题：

一、课堂有点前松后紧

前面三个环节，使学生回答有些冗长，我没有调控好课堂进程，导致后边理解诗歌意蕴的时间太少，显得有点儿急促。

前松后紧导致后面当堂检测没有时间了，学生只能在课后进行检测，不能及时的让学生检测，赋分并改正，这也是遗憾！

二、朗读的形式比较单一

虽然说以朗读贯穿始终，但是朗读的形式比较单一，基本上以女生读，男生组，全班读为主，学生个人读的机会很少。可以让一些优中差的学生分别来读，让不同层次的学生都能参与进来，学生朗读的兴趣会更高。

正所谓“学无止境”，其实我想说，教也无止境，每一堂课都是学生与学生，学生与老师之间情感的沟通，在这个对话的过程中，学生和老师的思维共同得到修正，发散和发展，也就是说教学相长。

我想教无止境，我们应该，更加努力的去钻研课标，钻研教材，钻研学生，钻研学情，最大限度的提高学生学习的主动性，积极性，从而更好的提高语文课堂的效率。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我想对语文高效课堂的追求，我也应该像诗中主人公那样，“溯洄从之”“溯游从之”这样反反复复地上下去求索，探究语文教学的规律，探求更好的教学艺术！