小学语文课堂互动教学中师生互动研究结题报告

一  课题的提出

我国有着几千年的文明史，传统文化积淀在人们的价值观念、行为习惯之中，教育中的师生关系也被深深烙上传统文化的印记，主要体现在：重“教师”不重“学生”的主观性；重“传授”不重“能力”的强制性；重“记”不重“思”的浅层次性。旧的教育方式限制了学生的发展，使学生具有很强的依赖性，缺乏创造性，缺乏可持续自我发展的能力，根本不适应现代社会发展的需要。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

二  课题研究的主要内容

1、通过大量的课堂实践和案例研究，改变中年级语文课堂教学中师生互动单一、肤浅、低效的现状；提高我校中年级师生互动的有效性，使互动成为课堂教学的催化剂成为提高学生语文能力的重要手段。

2、通过对实验班学生在语文课堂上的表现，以及对其他班级教师与学生在语文课堂教学中的表现的观察，了解目前小学语文课堂教学中师生互动中存在哪些较明显的问题，并就其原因进行分析。针对存在的问题进行案例研究，研究什么问题适合于师生互动，研究什么样的形式有利于师生互动的开展，研究如何控制师生互动的有效时间，研究如何处理师生间互动和学生间互动的协调等。

3、通过研究使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，达到师生关系的和谐，教与学的和谐；使教师“愿教、乐教、会教、善教”，使学生“愿学、乐学、会学、善学”。创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学习语文的兴趣，充分展现个性，从而提高课堂效率。

三  课题研究的主要目标

1．学生地位的转变：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。

2．教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。“教师”只是一种职业的称呼而已，他不是知识的传递者，而是学生学习的帮助者。

3．教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外，还包括音像教材等，教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

四  课题研究的方法

1．对比研究法：就一个研究内容，用两种不同的教学方法在平行班中进行对比，然后检查各自的教学效果。

2．调查研究法：通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式在广大学生中总结“师生互动式教学模式”研究的优越性。

3．教学实践法：通过各级各类公开课、交流课逐级反馈，及时调整，逐步完善。

五  课题研究的过程

（一）研究的准备阶段（2013年4月——2013年6月）

成立课题研究指导小组。收集整理与课题有关的资料，对全校学生进行调查分析，制定课题方案和实施计划。

（二）研究的实施阶段（2013年7月——2014年3月）

课题研究的实施分三个阶段。

1．课题实验的起步、探索。（2013年7月——2013年9月）

（1）学习相关理论，转变本组成员意识，提高认识，努力形成"学习―认识-实践"的格局。

（2）适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。

2．课题实验的提高、完善。（2013年10月——2013年12月）

积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。

3．课题实验的后期深入。(2014年元月——2014年3月)

（1）结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，约请校领导针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主。

（2）结合课题，精心设计教学实践活动，对学生进行师生互动的问卷调查并做好分析。

（4）收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

（三）、研究的总结阶段(2014年4月)

根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，撰写结题报告。

六  课题的研究成果

1．增强了教师的民主意识和学生的参与意识。

通过课题研究，教师的教学观念转变了，是学生的组织者、引导者。学生不再是被动接受，而是在教师的组织和指导下和教师共同学习，师生关系从“上下”关系转变为“平等”关系，真正体现了“教学相长”的教学原则，为学生创设了“乐学”的情境。

2．教育教学的观念转变了：为了每个学生的发展。

3．教师角色转变了：不仅仅是知识的传授者、讲演者，还是和学生一起学习的示范者，学习过程的参与者。

4．培养了一支具有现代科研能力、适应素质教育需要的教师队伍，教师的科研意识和研究能力不断增强，教学水平也有了明显提高。