通   知

    各位教师，暑期好！，学校布置以下暑期读书学习任务：1、阅读本学年学校所发的与“学为中心”相关的书籍——《教学革命——蔡林森与先学后教》和《以学习为中心的课堂观察》；2、推荐阅读与“学为中心”相关的当下教育同仁各抒己见的内容，如浙江省教育厅网站“新时期教育理念大讨论”栏目——以下内容很值得一读：杭州市学军中学校长陈立群《让童心穿越整个人生》、温州市教师教育院、教育教学研究院院长王振中《教育因“不同”而美好》、温州市教育局党委书记、局长谢树华《什么是好学校？》以及《温州教育系统掀起“头脑风暴”》；3、为开好读书沙龙，建议教师暑期的读书心得围绕“学为中心”来撰写，读书心得上交的时间提前到8月30日，读书心得涉及到每位教师的校本培训学分以及教师素养考核成绩，请教师写好后及时上传到844729061@qq.com。

                              上交读书心得人员名单

  

序号		读书与心得		序号	姓名	读书与心得
1	彭丽雅			40	方晓丹	√
2	任周清	√		41	施联萍	√
3	任婷	√		42	曾丹	√
4	伍渊泼	√		43	曾庆明	√
5	刘忠涛	√		44	朱小雪	√
6	卢雪帆	√		45	朴仙花	√
7	叶子	√		46	李丽	√
8	叶小白	√		47	李丽春	√
9	叶建顺			48	李伊慧	√
10	叶时锋	√		49	李余献	√
11	吴奕奕	√		50	李嵩	√
12	吴小蓉	√		51	李巧玲	√
13	吴海霞	√		52	李燕	√
14	吴霞珍	√		53	李诗瑶	√
15	周晓秋	√		54	李达	√
16	周璐	√		55	杜丹萍	√
17	周立佳	√		56	杨丽萍	√
18	周胜怡	√		57	杨晓东	√
19	唐开良	√		58	杨磊	√
20	夏小雷	√		59	杨美英	√
21	夏恩力	√		60	林丽
22	夏琼霄	√		61	林亥珍	√
23	孙洲			62	林彬	√
24	孙雪倩	√		63	林方燕	√
25	孟美香	√		64	林曦曦	√
26	宋哲	√		65	林高	√
27	庄凌云	√		66	欧敏	√
28	庄艳	√		67	江崇武	√
29	应晓梅	√		68	潘照团	√
30	廖贵慧	√		69	潘秀奇	√
31	张书葵	√		70	火蓉	√
32	张勇	√		71	王丹凤	√
33	张坚鸥	√		72	王扬	√
34	张声芬	√		73	王育	√
35	张晓柳	√		74	王静	√
36	张楠	√		75	白文惠	√
37	张海涛	√		76	白蓓蕾	√
38	戴显光	√		77	祝伟娟	√
39	方京京	√		78	程胜芬	√
79	章淑苹			85	胡胜杰	√
80	胡剑津	√		86	苏娜	√
81	胡少乐	√		87	范怡红	√
82	胡秦琼	√		88	董谦	√
83	胡程怡	√		89	蒋曼黎
84	胡笑云	√		123	韩群	√
90	蔡文娟	√		124	顾二丹	√
91	袁园	√		125	魏宁	√
92	诸海秋	√		126	黄勉	√
93	谢伟	√		127	黄小琴	√
94	谢作长	√		128	黄海
95	谢奕崇	√		129	黄绿	√
96	赵广庆	√		130	黄臻姿	√
97	赵铁峰	√		131	龚爱敏	√
98	邵中放	√		132	周晓芬	√
99	邹绿冬	√		133	潘若钰	√
100	郑乐和	√		134	金晶晶	√
101	郑建平	√		135	苏强	√
102	郑春艳	√		136	周萍萍	√
103	郑晶晶	√		137	李建妙	√
104	郑碎飞	√		113	陈录叶	√
105	郑纯洁	√		114	陈彩云	√
106	郑雪谊	√		115	陈思诗	√
107	郭艳艳	√		116	陈晓娟	√
108	陈东辉	√		117	陈晓茅	√
109	陈书黛	√		118	陈洁	√
110	陈亦苏			119	陈聪聪	√
111	陈依理	√		120	陈阳	√
112	陈小俏	√		121	陈阿素	√
122	雷俊	√

 

优秀读书心得人员名单

白文惠    郑乐和    方晓丹     龚爱敏     郭艳艳    韩群    胡笑云    黄臻姿    董谦   

李伊慧    林方燕     任周清     黄勉      王静     吴霞珍    李丽春    张海涛   张坚鸥      

部分优秀读书心得

读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感

郑乐和

暑假期间我认真阅读了当代著名教育家蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》。蔡林森编写的《教学革命》这本书，包括他的成长经历和五个篇章，向读者详细地阐述了“先学后教、当堂训练”教学改革的成功之处，以及它的推广应用。他的教育、教学经验概括为三句话：1、学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。2、教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。3、什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。纵观其成功历程，某些因素起了至关重要的作用。

    一、“吃苦”精神 

 本文的开篇，作者介绍了自己的成长历程，其中的关键词便是“吃苦”。他认为：“吃苦是福，吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能终身幸福。”一个人要想有作为，就必须具备能吃苦的精神。孟子说：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”高尔基苦难的童年为人熟知。安徒生总结自己一生的经验时也说：“一个人必须经过一番刻苦奋斗的生活才会有成就。” 

二、“先学后教”的教学理念与教学方法  

作者进行的“先学后教、当堂训练”，其基本理念是将教学活动牢牢定位于学。“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 

作为教师，我们知道教学的主战场是课堂。学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。如何在35分钟内实现有效的、高效的课堂，这是我们每个老师每天都在研究的课题。

     一、真正的转变教学观念。

    教师的责任不在于教，而在于教会学生如何学习。先学后教，以教导学，以学促教。在日常教学中，我们也经常采用小组合作的方式让学生自学，但学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生的主体地位。由此观之，在我们的脑海里应来一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生“自主、合作、探究”的有效学习观。在教学中，新课标要求，课堂应是师生互动的课堂，课堂的主体应是学生，这就要求我们的教学应把课堂真正还给学生，且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。

     二、优化课堂结构，转变教学手段。

优化课堂结构，转变教学手段，能够提高课堂教学效率，是减轻学生课业负担的根本途径。因此，教师在教学中应注意教学方法，讲究教学艺术，培养学生自觉学习的习惯，优化课堂教学，以促进学生全面发展。

    （一）、吃透教材，牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，而不能让学生自学了半天，还不知道应该学什么？学到了什么？丧失了学习信心。洋思中学在规定中明确要求，每周初，备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。此时，教师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。可以说，教师备课中的每一个细节都是围绕学生的“学”来组织进行的。

    （二）、要保证学生在课堂里有充足的时间“学”和“练”。教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，让每一个学生都能参与进来，促进了学生的整体提高，这样学生就会学得主动，学得轻松，学得带劲，就会增强自信心和成就感。因此，在教学中不拘泥于每节课35分钟教师的“教”只能在多少时间以内。而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更有利于促进学习者智能的发展。

     “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。这对教师提出了更好的要求，让我们把目光从自身移向学生，同时，学生是一个个独立、个性化的个体，如何能在课堂内让每一个孩子能充分投入学习也是我们需要思考的问题。

 

 

                  让课堂中的学习真正发生

                              ——读夏雪梅博士《以学习为中心的课堂观察》有感

郭艳艳

《以学习为中心的课堂观察》是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑问：课堂中的学习真的发生了吗？改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教学任务的完成并不代表学习的发生。教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。如果一味地将课堂的问题归结为教师的“教”，那么，教师的责任也未免太大了。教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。为此，课堂观察还可成为研究学生课堂学习的工具。乍看书名真有些疑惑：以学习为中心的课堂观察与其他的课堂观察有什么差异？作者关注“以学习为中心”的出发点是什么？什么样的课堂观察才是“以学习为中心”的？如何进行“以学习为中心”的课堂观察？实际上，我的疑惑也正是本书的主要内容。

“课堂观察”已经走过半个多世纪的历程，早在20世纪60年代，教学录音录像就被拿来作为教学分析、辩论和反思的重要素材。课堂观察首先被认为是帮助教师改进课堂教学行为的重要手段。教师常常运用自身拥有的概念系统对自己或同事正在做什么进行分门别类，而后条分缕析，进而反思建议。在这样的逻辑之下，研究者们更多关注的是在一个概念系统引导下对教师的课堂行为进行分析，帮助教师拥有一套能够运用来分析自己教学的概念工具。于是，以往的听评课也主要侧重于从教师的角度，观察教师的仪表仪态、教学语言、教案设计、巩固复习、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、作业布置等等。也便有了诸如崔允漷教授提出的“4个维度 20个视角 68个视点”等。课堂观察的维度成为了教师课堂行为评价的量规；课堂观察的记录成为了改进教师教学建议的理据；课堂观察的过程成为了教研活动的抓手。课堂观察更多是促进教师专业发展的工具。

《以学习为中心的课堂观察》从“教学中心”转向“学习中心”，为课堂观察提供了新的研究视角；循着“学习观察—收集证据—分析解释—做出决策”的模式，为课堂研究做出了良好的范例；从“学生知识与技能类的目标达成，有意义的学习过程，合作学习的过程，课堂中的积极学科情感，课堂中的社会关系”五大类的观察领域，借助8+10+5个观察单，为以学习为中心的课堂观察提供了脚手架。于研究者而言，此书是“芳林新叶”；于实践者而言，有“柳暗花明”之感。

书中的“课堂观察”的新价值是由教师教育兼顾学生成长。教学是教学生学，教是为了学，改善教的目的是促进学。以学习中心的课堂观察，更多地关注了学生的学；更直接地介入学生的学习历程，帮助学生更想学、更会学、学得更好。当然，无论是“以教学为中心”还是“以学习为中心”的课堂观察研究，并非相互对立、此消彼长的“零和游戏”，而是从不同视角、不同出发点进行的研究，最终都将为充分尊重学生的个性和充分发挥学生的潜能服务。以学习为中心的课堂观察，着眼于深入理解学生的学习，分析影响学生学习的关键要素，通过观察获取数据、收集证据，进行深入分析和解释，最终寻求解决办法、做出决策。可见其将学生视为课堂的“主体”，将“学”视为教学活动的核心，是对“学主教从”理念的再度体现。夏雪梅老师的这本著作，读后感觉有四个特点

特点1：五维度的分析框架 。该论文提出了五维度的分析框架，是可以实际操作的。非常真实的从教学现场中来的生动资料。

特点2：揭示了教育现况与未来的拉锯战。该论文揭示了我们教学改进的两种取向。第一种是效率取向。第二种取向是个性化。我理解的个性化是让每一个孩子能够找出他的潜能，用定制化的教育举措，满足学生和家长的需求。要实现这一点，需要投入大量的成本。

特点3：解释学生学习多样化的必要性: 课堂观察。该论文提出这个工具不仅可以用于观察，也可以用于解释学生学习。

特点4：建构一套具实用性工具来探究学生学习。该论文整篇都是在探究学生的学习，但不是停留于理论的探究，而是着力探索实用性的工具。

同时，我想到最多的我们学校的教研活动，集体听课是教研活动中的常见方式之一，课堂观察量表在听课、评课教研活动中运用价值非常大。一种有效的方式是分配不同的观摩教师分别记录与评价综合量表中的某个特定维度。在听课后，根据个人的记录与评价进行交流与研讨。这样可以避免通常在教学研讨中常见的随意性与主观性，也能大大提高听课、评课的效率与质量。

1、课堂观察是通过观察对课堂内教与学的状况所进行的记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察需要教师具备更专业的理论知识。我们开始的时候观察量表以改编别人的量表居多。由于不清楚量表背后的理论假设与问题指向，所以量表中原有的一些指标就不好观察，也不好记录，更不好推论。自主开发或合作开发观察量表是现阶段正在进行和必须解决的问题，而开发和合理运用都需要教师具备更专业的理论知识作为基础。

2、课堂观察的课程应该以常态课为主，结果应作用于实际教学。在实践中我们发现，有的教师在上课时有心理压力，害怕自己的课上得不好，上课存在较多的表演成分。我们认为课堂观察不是观摩公开课，而是常态的教学行为的教研研讨，为日常教学提供改进建议的依据。我们在操作中要求被观察的教师应尽量展现课堂教学真实的一面，不要通过表演来遮掩存在的问题，否则会使课堂观察失去价值。

3、课堂观察的主要目的是改善学生课堂学习，促进教师专业发展。教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。课堂观察可以促进教师通过观察他人的课堂进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，获得实践知识，汲取他人经验，改进自己教学的技能。它也是教师间思想碰撞，交流经验的一种高水平的研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条极好的途径。

我们教研组在去年也运用了课堂观察量表，教研效果也更有针对性了。读完此书我越发觉得量表设计的切入点尽量要小。开始设计量表的时候，总想用一个量表包含所有的项目，描述性的项目太多，操作起来极其不便。使用实践的过程发现量表的设计越小越好切入。譬如我们有一位老师观察点为小组合作的参与人数记录。她记录的小组有效发言人数只有1人，得出教师问题设计的太难，在小组内很难产生合作探究的可能，需要教师讲解的结论。我们把课堂观察的点设计的点小一点，由小见大。有效的课堂就是由一个个的小点所建构。　　

在实践中我们经常在解决一个问题后又出现更多的问题。探索实践的过程就是不断解决问题的过程，而这个过程中我们构建切合实际的有效课堂的脚步在不断加快，我们要做的还有太多太多。

   集体听课是教研活动中的常见方式之一，课堂观察量表在听课、评课教研活动中运用价值非常大。实践证明，运用好课堂观察量表能非常有效地提高听课、评课的效率。

最后请允许我用李开复先生的话来作为结尾：“真正的勇气是要能接受那些不能改变的事实；真正的度量是能自我控制地接受那些不能改变的事情，而不为它们烦恼；真正的智慧是能够分辨自己有没有能力改变一件事情，把有限的时间用在可解的问题上。”

 

    

             教师要当“促学者”

 

                        温州市实验小学   吴霞珍

   有人说:”美国的基础教育是知识的吝啬鬼,一个月教的知识是中国教育一天的知识量,学生每得一个知识点都要在动手、思考、和感悟中习得，“授人以鱼不如授人以渔”这句话很多教师都耳熟能详，中国孩子强调多学、多念、多想、多记，而美国孩子对知识却保持知识的渴望，分析他人的资料形成自己的观点。变革教与学的方式，让孩子会学、善学、乐学，话说得简单，但事实上让老师上一节学法指导课有多少老师会上？在新一轮基础教育课程改革中，首要的目标就是关注人的发展，重视学生的发展为课程改革的最高利益。同时，课程改革还是师生共建的和谐的生命历程，在促进学生发展的过程中，开发教师的潜能，实现教师的生命价值。

另一方面，回顾实施多年的新课程改革，虽然课堂教学中教与学的行为发生着深刻的变化：从教学目标的制定、教学内容的设计、到教学进程的安排和教学策略、方法的选择等方面都有了很大的转变，但教育中的功利主义以及传统的以学科知识为中心的教育观念的影响并没有完全消除。课堂教学中过于关注学生知识、技能的掌握，忽视了作为生命主体——学生的精神、智慧、意义和价值的生成。与素质教育所提倡的使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位还有相当大的差距。反思近年来的课堂教学现状，教师方面：①存在过于追求教学的情境化、表面化、热闹化的现象，教师变成了观众，部分教师不能灵活驾驭课堂；②存在该讲的不讲、该导的不导、该问的不问、该读的不读、该练的不练等问题；③课堂教学缺少深度与厚度等。学生方面：①习惯于在教师的指导下学习，如果缺少了教师的课堂引导，课堂上许多学生将不知道下一步该干什么；②学生在课前、课后的学习的执行力存在问题，往往把教师布置的研究或作业打折扣完成，导致课堂上学生的积极性和主动性未能充分发挥。这些现状让孩子做最好的自己还有很大的差距。因此，为了“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”                        

    在上学期我们组的教研专题：“以学论教”—— “一年级识字课先学后教” 主题课堂改革：

 现在的家长对孩子的学前教育热情空前高涨，通过问卷前测发现每个班有20%的学生本册的识字任务已经完全掌握，如果按照传统的教学这些孩子的学习自主热情和积极性将被抹煞，不符合最近发展区的学习。异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学藐视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”、一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发的，结果有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。

基于以上原因，为了尊重学生学习的个体差异性。再加上本学期我们的学期时间短，教学任务重，如何挤时间，有效教学？我们组本学期将开展“一年级识字课先学后教” 主题课堂改革的指导思想是：坚持为每个孩子创造成长空间的办学理念，践行识字课上“先学后教、探究合作、差异发展”的教学原则，努力落实 “三个转变”：

（1）在教学重心上，由教向学的转变；

（2）在教育的价值取向上，从由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变；

（3）在教学体系上，由钢性体系向弹性体系转变。

根据温州市小学语文教研精神和我校教育教学管理、教研实际，本着从教师和学生发展需要出发，切切实实为组内老师和一年级段学生服务的原则，本学期我们是实验小学一年级语文组工作着重分“一、二、三”工程展开。探究了“识字课先学后教”主题的实质（1）从教学程序上理解：学了再教，学后再教，教建立在学的基础上，瞄准他们的最近发展区，在学生已知的基础上进行建构新知，是一种有针对性的教学；（2）从逻辑上理解：先学后教是把学放在第一位的，教是第二位的，学生是课堂的主人，必须“让学”于学生，必须突出学生的主体地位，要以学来定教，教是为学服务的。

     上学期我们围绕“以学为主”的教研主题，有计划地进行。（1）关注学生学习动机与学习起点，形成自主学习的兴趣、习惯与能力，实现差异发展，提升学生的学习力。推进“识字五步法”。探索教研的有效途径，推动课改健康发展，促进本组教师专业成长，提升本组年轻教师的学习力和科研力。通过日常教研活动：“滚动焊接”式研讨，老教师吴霞珍和潘力行老师结对上了识字研讨课《识字4》，张晓柳和肖遥遥老师结对上了识字研讨课《识字5》，全面推动课堂教学改革，提升了教学品质。

  .“识字课先学后教新课堂”突破了的三大难点

（1）关注了学法指导，即关注在实践过程中如何重点指导学生的学习方法；

（2）关注了深度参与，即关注在合作交流的过程中如何让学生达到有效参与；

（3）关注了思维方式，即关注在课堂的展示反馈中如何体现出学生的思维方式和思维过程。

“识字课先学后教教学”课堂结构的三大板块:

 

学情反馈 目标导学 （大于10分钟）

学生自主合作与交流全程体现

当堂训练 小结拓展 （大于10分钟）

合作探究 展示反馈 （小于20分钟）

教师引导点拨与启迪全程贯穿

                        

 

 

 

 

 

 

 

期末，我们“识字课先学后教教学”专题汇报课邀请了学校教科室前来听课并验收“做成一件事”。汇报课题分别为《小蝌蚪找妈妈》和《地球爷爷的手》。年轻老师在专题研训活动中得到了成长和锻炼，分别得到了吴小蓉老师和周璐老师的指导和认可。

暑假学习生本教育理念及生本课堂操作流程，生本教育理念，以便进一步更新教育观念，优化教学手段，重新反思我们的教育教学行为，对课堂教学的作用、价值及潜力有一个全新的认识。

因此本人认为应该从以下几方面来深入改革“以学为中心”的课堂：

个体先学策略

1.各学科中各种课型课前研究的设计。（要求：突然重难点的渗透、起点为低中档等）侧重于培养学生的思考力、探究力、创造力等。

2.方法指导课。使学生明白整个活力课堂的流程及在学习中要注意的事项。

3．品格教育。包括问的习惯、克服困难的习惯等等，

本阶段侧重于课前研究材料的设计与学生执行力的培养。

   群体互学策略

1.个体共学：有效合作技能的培养（包括交流、倾听、观点互补等）

2.集体辩学：把班级中的学生按照合适的学习水平进行分组对抗，在辩学中产生智慧的火花。

本阶段侧重于培养学生的表达力、合作力、服务力、智慧力等。

   老师帮学策略

1.教师对教材的处理能力（包括对课前研究材料的设计及课堂重难点的把握等等）。

2.教师对课堂的调控能力（包括教师的语言艺术、对预设与生成的把握等等）。

本阶段侧重于对教师的有效引导和提升课堂调控能力。

    独练互评策略

1.教师对学生个体独练内容的设计

2.学生个体对当堂练习内容的设计与评议。

3.学生群体对单元学习内容的练习设计与评议。

本阶段侧重于培养学生对自我科学练习的习惯。

    下学期我们要进行课例和活动案例分析，对典型的课堂教学和实践活动重点观察、分析研究。采取计划、行动、考察、反思的步骤探索开发潜力的方法，使研究成为一个螺旋上升的循环过程，不断总结“以学为中心课堂”的教育教学模式。