一、评杨成兰的一节作文指导课

俗话说，文如其人，我觉得课如其人。今天夏莎的课给我的印象就像这位老师做事风格给我留下的印象：细致而严谨。我从以下四个方面谈一下这节写作指导课给我的启发。

４）操作：幻灯片制作精致又利用充分，合理利用信息技术，CAI（computer-assisted instruction）不是把知识机械的搬到幻灯片上，而是把抽象的文字具体化,简单的图片拓展化，起到了一定的教学辅助作用。

          组织教学有序，收放自如，课堂驾驭能力强。

探讨的问题：

1．   上课老师总觉得阅读课和写作课上，死气沉沉，怕不能调节气氛而形成一定的课前心理压力。其实师生交往除了有声的言语交往外，也应该包括无声的思维交往和碰撞，能根据教师的引导进行读、写活动，有信息沟的互动都应该是有效、有意义的。所以在学生根据老师指令默读文章完成任务或者写作的时候，听课老师是否可以把视线投在学生的学习上，在意有多少学生能完成任务，有多少学生拿起了笔写作文， 这样把评价上课的老师的课堂组织气氛转移到评价学生的配合能力上，就不会给上课老师太大的心理压力。

2．   阅读课的输出部分，感觉做法和练习阶段的阅读做法形式一样，就是文章长了些，信息量大了些。 是否可以改变输出设计的形式，让大家觉得有成功反馈的感觉，不是停留在操练阶段。（像写作课可以设计让学生写好一篇文章，进行成果展示。

三、简评陈舜华老师的一堂课

我校于举行了“初中英语有效课堂整合教学”的教研活动。专业基础扎实、教学理念先进的陈舜华老师为我们展示了一堂耐人寻味的研讨课。以下是本人对这堂课的一点看法：
　一、教师良好的文化素养给人留下了深刻印象。

无论是课堂组织的语言、知识讲解的语言、任务布置的指令性语言、教师与学生课上对等交流的语言以及对学生活动进行的即时点评的语言，都体现了教师语言更多的规范性、科学性、机智性，为课堂上营造出良好的英语氛围；可以看出，有的教师长期坚持全英教学，其全英教学已成为课堂上的隐性教学资源，这样的老师在课堂组织上能够做到游刃有余，表现出很强的自信心因而有很强的感染力。
二、英语学科教学与信息技术的整合日趋成熟
    主要表现在教师能够把IT技术和英语学科教学整合，开发制作出了优秀的CAI课件，并适时而恰当地在课堂中使用。摆正了CAI课件在教学中的位置，目的更加明确，不盲目地追赶时髦。课件中陈老师巧妙利用温州某块地图，轻而易举地解决了两个难句的表达：How long does it take to get to school by bike? How far is it from your home to school? 情景设计生动逼真，取材熟悉而富有亲和力的任课老师，在愉快的讨论中掌握了句型的结构。课堂始终以人（老师、学生）为中心，清爽的课件活化、丰富了教材，增加了课堂的密度，课堂气氛轻松活泼，也使教师的教学风格更加个性化。
三、教学方法以任务型教学（TBLT）为主流，灵活多变，丰富生动。
    教师对任务型教学的理念的理解渐入佳境，在实施上有了一定的层次。在任务的设置上，能够识别Real World Task（真实性任务）和Teaching Task（教学性任务），如：Design the transportation for Mike 和 Show Miss Jin’s route on the map等.在课堂上能够根据学生的实际情况，设置各种层次的任务，作为任务的活动具有较强的可操作性和程序性，把为将来设计交通工具、讨论Miss Jin 的上班交通方式、为外教设计外出度假的交通方式等作为操练的素材，可谓匠心独运。值得欣赏的是，她对任务型教学的理解推动了对课堂结构的再认识：

四、重视教学中课堂控制和学生学习的策略, 重视情感态度的培养。

新的教法和新教材在很大程度上改变了沉闷的、封闭式的课堂教学，抛弃“注入式”，采用“任务型”，实现生动活泼的开放式课堂教学,契合了新的课程标准的要求。教学由单一的认知型课堂演变成“认知－活动－情意－任务－运用”型的课堂。课堂上学生不仅能被动答问，而且要主动发问，参与完成既定任务的教学活动，思维被极大地激活，使课堂中的兴奋点变成一个又一个的闪光点。教师与学生进行多边活动，搭起了真实、真情交流的平台。通过对Mike回家旅途的讨论，让学生感受他旅途的艰辛，激起同学们对外教工作的支持及对英语学习的热情。

总之，这是一节可学性很强的成功的英语课。清晰的思路，各环节过度自然，重点突出，难点处理巧妙，听说演练都很到位，使三维目标有效达成。

以下提点探讨的意见：

一、陈老师在展示自己成稳魅力的同时，是否能再加点激情，以进一步提高语言的感染力。

二、本堂课的话题贴近学生生活，取材于学生的任务题材没有，是一大遗憾。不然的话可以进一步激发他们的学习兴趣，使课堂师生交流的氛围更浓。

三、作为一节听说课，对八年级学生的要求是否提高一些要求，令他们能说出较长对话或段落。