学困生成因问卷统计、分析与总结

都城中学   阮德轻

填表说明：如果有些题目未能列出适合你的情况和想法的项目，请在该题的“其它”栏或空白处填写你的具体意见、建议和想法。

一、调查对象：九年级（270人）

二、调查方式：

教师解释填写说明，学生无记名独立填写学困生成因调查表。

三、调查分析：

通过这次调查对我校九年级的学困生形成的成因有了初步的了解。

从学生智力因素对学困生形成的成因来看，72%的学生在学习上不能完全理解教师在课堂上的讲解；76%的学生记不住所学的知识；76%的学生学习时注意力不集中。从学生动力因素对学困生形成的成因来看，53%的学生对学习不感兴趣，缺乏学习自信心，不自觉学习；65%的学生没有养成良好的学习习惯，自我约束能力差；46%的学生爱玩，学习上懒惰；在学习技能方面，69%的学生学习方法不对，学习总是死记硬背，基础差；在环境影响的调查中，6%的学生身体不够健康；27%的学生受关注度不够；15%的学生师生关系紧张，不喜欢该老师所教的科目；13%的学生父母在管教方面放任自流，教育方式简单粗暴；32%的学生学习资源单一,不符合自己的学习需要。

从学困生的自我表白来看，每一位学困生都有想学好的心里，但就不知道怎样去学习，怎样高效听课。大多数学困生在“其它”一栏中提出单词的记忆有障碍，有的时候单个单词记住了，但在句子或文章中就不能正确理解其义，造成了学习上的一大困难。所以，帮助学困生走出困境就要从学困生的单词记忆抓起。

四、调查思考：

通过上面的分析，告诉我们，学困生之所以居高不低的主要原因是学困生的智力因素和动力因素。归根到底是学困生的学习自信心不足，上进心不强，学习目标不明确，学习方法不得当。在此基础上，我们将进一步加强对学困生的研究，促进学困生有效发展的主要对策、途径与措施，建立学困生发展性的多元评价方案。促进学困生有效发展，激发学习兴趣，基本养成学习习惯，初步掌握学习方法，逐步提高学习成绩，让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，并以此重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），形成富有文化氛围的和谐校园。那么今后我们学校的老师所要做的对学困生的帮扶情况如下：

（1）我们认为，只要根据“学困生”的特点和成因，有的放矢地制定教育教学策略，选择恰当的“突破口”，进行持续的综合调理，并且在各种因素发展变化的动态中，不断反馈调节，把握有效的对策，促进“学困生”发展是完全可能的。这种发展是多样性的，对学习兴趣的增加，对学习方法的掌握，学习能力的提高，学习成绩的进步，都可视为有效发展。另外，我们认为不能以单一的知识掌握程度即分数来衡量其发展是否有效，只要是在现有水平基础上有所发展都是有效发展。学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

（2）培养学困生健康积极的心理，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。

（3）针对学生的学习基础太差的问题，我们采取的办法就是每位老师配制几名学困生，制定一个帮扶计划，按照计划实施自己的方案。